绘本阅读的重要意义

2021年1月23日发(作者：臧庸)
绘本阅读的重要意义

著名教育学家苏霍姆林斯基在
“不要让能力和知识关系 失调”
一节中
讲到：凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，他是不可能顺利掌
握知 识的。
而他所提供的练习方法，
最重要的一点就类似于我们的绘
本阅读。所谓流利地、 理解阅读，就是一下子能用眼睛和思想把握住
句子的一部分或整个较短的句子，
然后是眼光离开 书本，
念出所记住
的东西，
而且同时进行思考——不仅思考眼前所读的东西，
还要思考
与所读材料有联系的某些画面、形象、事实和现象，而绘本正是这种
训练的最初阶段，
简单的故事，
简单的对话，
有时甚至连情节也没有，
但正是这种全无压力、轻 松愉快，由浅入深的绘本阅读，留给了孩子
们广阔的思考和想象空间，为孩子们提供了一个无形的强大智 力背
景。

阅读绘本的好处之一：帮助孩子学习语言

好的绘本，图 画发挥着强大的功能，文字部分的创作比较诗歌化，有
的像奇幻的童话诗，
有的像叙事散文诗。
经常为宝宝读着富有诗意与
想象力的语言，可以帮助宝宝学习母语。同时，给孩子读图画书，也
是与孩子间建立积极的亲子关系的活动。
从这当中，
家长也是受益者，
能了解 自己的孩子，
增进跟孩子的亲密关系，
一起从童书中得到快乐。


阅读绘本的好处之二：陶冶孩子的艺术情操

绘本是以图画为主，借助丰富的图画使孩 子在阅读文字时觉得更简
单。
绘本对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。
目前绘本中 的图画
部分，
多数都是世界上知名插画家的作品，
展示着不同艺术家的风格
及 艺术追求。这些制作精良的大师级的绘本，用笔精致，图画精美，
构图配色高明，
无形中让孩子 感染美学，
也会刺激孩子的丰富想像力，
进而拥有创造力。绘本对儿童的情感，想象力，灵敏度 以及审美感的
启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉。


阅读绘本的好处之三：让孩子从此爱上阅读




绘本 最厉害的地方，是能帮孩子爱上阅读。通过小小的绘本，
他们已经在破万卷书、行千里路了，他眼中的世 界更加丰富、也更加
美丽起来。有人也许会说，那孩子们能看“懂”吗其实，只要他们喜
欢、着 迷，对美好艺术发自内心地喜爱，这就足够了。当然，儿童的
阅读学习，需要家长和教师有意识并认真组 织，年轻的父母们，有时
间和宝宝一起分享一下绘本带来的知识与乐趣吧。从绘本阅读开始，
一 直保持跟孩子一起读书的习惯，
就是在不断维系一个跟孩子沟通的
渠道。
从这一意义上 来说，
家长在培养孩子阅读习惯中不仅起了关键
的作用，同时也是这一活动的最大受益者。
阅读绘本的好处之四：帮助孩子健全人格




阅读一本优秀的绘本就像是在美术馆参观一样得到莫大的享
受。
画面特别美，
内涵又值 得人反复咀嚼。
学龄前儿童正处于
“读图”
年龄段，绘本故事横跨国界穿越各种文化背 景，透过画面，让孩子得
以进入不同的世界。因此，绘本的阅读，使孩子的情感受到陶怡，这
让 识字不多的儿童，
通过读图获得更多的感知。
从丰富生动的故事中，
他们可以学会积极 、坦然地接纳自己的所谓“缺陷”
，学会用幽默的
态度面对生活，
学会充分享受温暖的 亲情和友情，
学习团队合作与分
享的精神……而这一切感知认识聚多以后，
最将终成为 儿童的成长经

验。因此，与孩子一起分享绘本，能帮助他建立健全的人格，为一生
的 幸福打好精神基础。


绘本阅读的意义与价值

一、什么是绘本：

绘本并不是一般意义上，写给孩子的，带插图的书。绘本是用图< br>画与文字，共同叙述一个
故事
，表达特定
情感
，主题的读本，通过绘< br>画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。在绘本中，图画不再
是点缀，而是图书的命脉，甚 至有些绘本，一个字也没有，只有绘画
来
讲故事
。
绘本非常强调情绪和主题的 连续性，
在短短的几十页之内，
形成一个连继的视觉影像。绘本的作者和画者，相当于电影导演 ，他
必须在有限的篇幅里，把故事讲的既好看，又清晰。一本优秀的图画
书，可以让不认字的孩 子，“读”出其中的意思。此处，绘本都比较
唯美，版式精到独特别，以填封面、扉页、下文以及封底， 构成一个
近乎完美的整体。

绘本十七世纪诞生于欧洲，二十世纪三十年代，绘本图画 书的主
流传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代。五六十年代，绘本开始在
韩国、日本兴起，七 十年，台湾也开始了绘本阅读，随后引起绘本阅
读的热潮。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮 助孩子建构
精神，培养多元智能。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界
儿童阅
读的时尚。

二、绘本的意义


一、孩子通过对绘本的阅读,
从中体会语言之美
,
并丰富语汇。
孩子一旦享受绘本的乐趣
,
必会不断问问题
,
不断表达自己心中的想
法
,
老师父母也会 以丰富的语言响应
,
无形中能促进孩子语言的沟通
与表达能力的发展。
二、孩子的生活经历还很有限，通过绘本能丰富生活经验。孩子
的生活经验大都局限在周围的家人与 朋友关系间
,
然而绘本的内容多
采多姿
,
孩子可以从中体会到不同的 生活方式
,
不同的人事物
,
甚至人
性百态。
许多无法直接接 触的生活体验
,
透过绘本的媒介
,
间接地让孩
子了解与体会
,
无形中能开拓视野
,
丰富生活体验。

三、与书为友。好的绘本< br>,
不仅绘画精美
,
构图、色彩能使阅读者
在视觉上引起愉悦
,
而且每张图画都有丰富的内涵
,
图与图之间能呈
现独特的叙事关系。将其语言 、情感、思想
,
毫不保留的传递给孩子
,
孩子无形中能体验阅读的兴趣。
四、绘本能增长认知学习经验。绘本的内容包罗万象
,
天文、地
理、历 史、人文、社会、自然、科学等种种常识皆有所描述
,
对阅历
不多
,
经验有限的孩子而言
,
它犹如百科全书般
,
提供各种观察性、思
考性 与感受性的认知学习经验。

五、精神境界和心灵乐园的建立。绘本不仅是讲一个故事
,
而且
可以全面帮助孩子建构精神
,
培养多元智能。因为绘本的题材是多种< br>多样的
,
有讲友情的、讲亲情的、讲勇敢的、讲生命尊严的、讲自然
和环境的… …当阅读把快乐带给孩子的同时
,
也把无可估量的巨大精
神财富带给了他们
,
就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。

六、想象力和创造力飞扬。绘本会预 留给孩子许多想象的空间
,
让孩子根据绘本的整体意境
,
对故事情节展开丰富 的联想。画面中的
一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想
,
对故事进行自我扩充、延
伸。因此
,
绘本能让孩子的想象力与创造力得以自由驰骋。

三、绘本教学中提问的方式


如何让幼儿在绘本阅读中“想说，敢说，喜欢 说，有机会说并能
积极应答”引导幼儿多角度地去理解绘本作品应是当前我园绘本阅
读中急待解 决的问题。
要解决当前
幼儿园
绘本阅读中提问设计存在的
问题，我认为借助优 秀绘本的力量改变提问的方法。


（一）猜想式提问让幼儿想说

优秀的绘本作品都配合漂亮的图
画，
通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，
教师可以借 机请幼儿猜想
故事中重要的物品等，
幼儿的思维会马上被调动起来，
幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验
,
通过分析、综合、寻求最佳答案。这样
的问题能使 幼儿积极动脑，
能加深幼儿对故事内容的理解，
有利于孩
子大胆主动地发言，
增强参与的意识和自信心。
充分提高幼儿的创造
思维能力。





（二）递进式提问让幼儿喜欢说


这是一种循序渐 进、逐层
深入的提问方式，
要重培养幼儿思维逻辑性，
增强思维活动的密度和
深度并形成完整的语言。对幼儿有一定的挑战性。由浅入深的提问，
不仅开阔幼儿的思路还有助于提高幼 儿对语言的组织能力和连贯表
达能力。而不能设计一些过于简单、琐碎，缺乏思维价值的问题，” “是不是”“对不对”“好不好”这些问题幼儿不用思考，
答案可以
脱口而出，表面上看， 气氛活跃，但实际效果，不但激发不了幼儿思
维的积极性，反而培养了他们思维的惰性。要推陈出新，形 式多样，
不要只求准答案式的提问。

四、绘本教学中的提问策略



（一）提问的设计


提问要讲究层次性。如针对图 画可以设
计三个层次的提问：
第一层次——观察画面，
描述画面；
第二层次— —
理解画面，进行画面外的想象，引导幼儿发现前后画面的联系；第三
层次——不仅对画面进行 详细连贯描述，
而且注重对其中的因果关系
做出判断与分析。


根 据故事特点设计提问。以故事、人物情节为
发展线索的，
可以设计一些推理性提问，
着 重培养幼儿通过观图画和
认识画面各种事物的变化与联系来推测故事情节的发展。
当出现故事< br>发展的高潮时，可以设计一些假设性、创造性的提问，以发展幼儿的
创造力和提高幼儿解决问题的 能力。
以生活现象为主、
图画内容之间
是平行性的，
可以设计一些综合性的提 问来拓展话题。
当故事中蕴涵
着道德评判标准的，
可以在读完故事后设计一些评价性提 问，
以挖掘
图书中的
教育
价值。


（二）提问的组织


有了精心设计的提问还不够，关键还在
于组 织阅读活动的过程中，
教师能否根据幼儿的学习情况进行有效的
组织和引导。

提问应面向全体幼儿。
教师应在调动全体幼儿集中注
意力后紧接着提出问题，
以便全 体幼儿都能认真思考。
应根据幼儿的
认知心理特点，
指导幼儿抓住画面的整体特征，< br>让幼儿从整体上感知、
了解画意，
然后再引导幼儿抓住重点特征仔细地观察图画，
在此基础
上引导幼儿了解图画中每件事物之间、
每幅图画之间的关系以及图中
事物与 全图之间、单幅图画与整幅图画之间的联系。此外，在引导幼
儿观察图画的过程中，要注意激发幼儿的想 象，使其思维活跃起来。


不同难易程度的问题要由不同发展水平的幼儿来回答。< br>如，
描述性提
问一般采用集体回答或是由发展水平居下的幼儿回答。
当幼儿回答 得
较为发散时，
老师可以用手势提示幼儿举手一个一个地来表达。
分析
性的提 问一般由发展水平居中的幼儿回答，
综合、
评价性的问题则由
发展水平居上的幼儿回答 。


对幼儿的回答给予积极引导和总结
评价。教师提问后，要注意运用恰当的表情“反馈” 幼儿的 回答，
鼓励幼儿大胆说出自己的想法。
总结评价时，
则应注意肯定或否定性
评 价用语的恰当运用：否定时不应全盘否定，要注意给幼儿以鼓励；
肯定和表扬时则要注意启发幼儿进一步 思考，
调动幼儿往下学习的愿
望。




阅读绘本及绘本意义



(2010-12-02 15:25:16)

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绘本

杂谈




绘本的定义

绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感，主
题 的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织、互动
来说故事的一门艺术。


“绘本”这个词来自于日文，与英文对应的是“picture

book”。从一般 意义上讲，绘本或图画书所指的对象是相同的，
即那些图文紧密结合的图书。


◆

那些为儿童创作的绘本的读者不仅仅局限于较小的年龄范
围；成人一样可 以去阅读那些专门为孩子创作的绘本。






绘本的结构和呈现形式

（一）绘本中的图画


“绘本里 有非常出色的文章，非常出色的图画。”（松居直）
，
从图书结构的角度来分析，绘本里有文字 和图（无字书是一种特
殊的表现形式）
。
但是绘本不同于一般有文字、
有图画 的书；
绘本
里的图画、文字和图文关系是有特定要求的。儿童文学家彭懿在
他的新作《
图画书
阅读与经典》中指出，“绘本是用图画与文字
共同叙述一个完整的故事，是图文 合奏的。在绘本里，图画不再
是文字的附庸，而是图书的生命，甚至有很多绘本是一个字也没
有 的无字书。”


绘本中的图画应该能够“讲述”、必须能够表现图书的内容、
主题和细节，富有艺术表现力、有丰富的细节等待孩子去发现，
并能够和孩子已有的生活经验连接，激 发孩子的阅读兴趣，引起
孩子的共鸣。绘绘本里图画的“讲述”的功能、或者语言功能、
“不需 要文字，图画就可以讲故事”的能力，是绘本对“图”的
基本要求。


◆

美国
凯迪克奖
和英国
凯特
.
格林纳威
奖是世界权威的绘本大
奖，我们可以从它们评选优秀绘本的标准来进一步了解绘本对
“ 图”的要求。凯迪克奖的标准：是否使用优秀的艺术技巧图画
是否能够巧妙的呈现此书的故事、主题或概 念图画的风格是否非
常适合此书的故事、主题或概念透过图画，是否能完整传递出书
中的故事情 节、
角色、
气氛与讯息凯特
.
格林纳威奖标准：
图画选
择的 媒体材料是否恰当画家的个人风格是否有创意而且独特风格
是否有利于表现主题整本书的画风是否一致？



（二）绘本中的图文关系

松居直先生在《我的绘本 论》有一个形象的表述“文乘图”，
而不是“文加图”。
培利·诺德曼在
《阅读儿童文 学的乐趣》
说：
“一本绘本至少包含三种故事：
文字讲的故事、
图画暗示的故 事，
以及两者结合后所产生的故事。”


◆

对于图文关 系，英国
凯特
.
格林纳威奖
的评选标准是：排版
上图文整合程度如何 图文是否彼此呼应图是否有利于解释文、或
者只是装饰作用书中要有传达的信息，图画是否正确且清晰< br>


（三）绘本的整体设计

作为完整的图书艺术，仅仅关 注图画、文字还是不够，正如松
居直所说：“我认为绘本是一个造型艺术，它有各种形状，绘本
必须根据故事来选择正确的形状。而且重量和印刷也不一样……
书是非常有意思的造型艺术。”尽管，绘 本的关键在于创造性的
文图配合，但作为物质形态，书关系到大小、开本、纸张、形状、
轻重、 装订、印刷、装帧……等诸多问题，所以，要从文、图、
制作等综合的角度来考察绘本的特点，也就是对 于整体制作的艺
术性要求，让孩子真正从中感受到书的魅力。

◆

以英国
凯特
.
格林纳威奖
的标准为例：格式（字体、字型、间距）适当与否格
式有助于集中（还是分散）读者注意力书的尺寸是否适当封面、
扉页、书名的作用如何视觉印象 上看图书是否带给读者新体验或
者能反映读者既有的体验视觉艺术的品质如何带给读者的整体印
象如何








绘本应该具备如下适合孩子的特性

1
、

主题明确突出，让孩子易于理解。

2
、

由于面对儿童，绘本应具有文化眼光和文化传承性质。

3
、

语言浅显精练、易懂、形象，生动活泼、规范，符合其年
龄特点。


4
、

结构单纯，情节有趣，形象具体鲜明，想象丰富，还要使
其内 容、形式及表现手法都尽可能适合儿童身心发展特点。


5
、描写游戏、反 映游戏、引导孩子游戏，对儿童游戏精神给于
肯定和张扬，帮助孩子宣泄剩余精力、获得快感，帮助孩子 创造
一个自由的世界，获得幽默想象的极大乐趣。


6
、
审美快感以及由此产生的快乐性，
能够带给孩子快乐，
这一
点一直被松居直所强调，他 认为，快乐的对于儿童阅读的重要性
超过其他所有的功能，而且无论怎么强调都不为过。


7
、
非功利性：
与上述的游戏精神和艺术精神关联，
他们 大半都
没有让孩子学习的目的，但却有这方面的影响和效果。即使有所
谓的教育性，也应是广义 的、无形的教育。


8
、
要特别注重语言和绘画的品质和艺术性< br>（也包括书的整体艺
术品质、
艺术形式）
：儿童在审美心理结构中，顺应能力较 强，而
同化能力较弱，使他们极易沉入作品，把自己整个交给作品，并
被作品引导着前进。他们 可塑性强，易感、易接受各种艺术形式
和思想情感、
易被规范整合
,
这既是优 点也是弱点，
完全取决于他
们接受的作品的品质和品味。儿童正处在迅速成长时期，生活经验少，世界观、价值观没有形成，是接受各种印象最为敏锐，并
能终身留下痕迹的时期，艺术形象的 感化力量在他们身上显得更
加明显突出。孩童年时代所接触的作品对他们这一生会有深远的
影响 。







绘本的意义

绘本的意义之一：帮助宝宝学习语言

好的绘本，图画发挥着强大的功能，文字部分的 创作比较诗歌
化，有的像奇幻的童话诗，有的像叙事散文诗。经常为宝宝读着
富有诗意与想象力 的语言，可以帮助宝宝学习母语。特别是对于
2
岁
~5
岁之间的宝宝，很有帮 助。



绘本的意义之二：陶冶宝宝艺术情操

绘本是美丽的，展示着不同艺术家的风格及艺术追求。虽然简
单，却堪称“完美”。


有人也许会说，那宝宝们能看“懂”吗其实，只要宝宝喜欢、
着迷，对美好艺术发自 内心地喜爱，这就足够了。



绘本的意义之三：促进宝宝多元化发展

宝宝的智能发展是多元化的，不仅限于语言和 数学逻辑，还包
括空间、音乐、肢体、人际交往、内省、自然观察。研究证明，
通过与宝宝分享 绘本，也可以促进多元化智能的开发。比如下面
介绍的《大脚丫跳芭蕾》
，在音乐智能方面就有 着促进功能。