儿童绘本之策略及方法

2021年1月23日发(作者：饶思诚)
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针对儿童绘本在早期阅读教育中的运用策略及创作方法

一、研究目的与意义

（一）研究目的

早期阅读是指
0- 6
岁学前儿童凭借变化着的色彩图像、
文字或凭借成人形象读讲来理解读物的
过程，< br>早期阅读的最主要目标是激发幼儿阅读的兴趣，
帮助幼儿认识语言符号和图画符号的对应转
换关系，
掌握早期阅读的方法，
培养幼儿将早期阅读经验迁移到其他活动中去的能力，
养成良好习
惯，提高幼儿观察、想象和语言思维等综合能力【
1
】。而绘本则是以图 码为主、语码为辅
(
甚至完
全没有语码
)
，展现低幼儿童视域中的审 美世界图景，并能与低幼儿童这个接受主体产生积极的、
有意义的互动效应的一种读物，主要指向儿童的 生活现实与心理现实
,
隐含着有针对性地适应和配
合不同年龄儿童的身心发展、引导和 协助儿童进行生活、自然、社会认知和学习的创作宗旨【
2
】。
二者可以互相结合，相 辅相成为幼儿继续学习作铺垫。

绘本作为一种以图画为主要表现内容和形式的读物，
构图巧妙、
造型生动、
色彩优美的画面对
于幼儿无疑具有莫大的吸引力，
其中 富含节奏韵律感，
幽默诙谐，
拟人夸张的语言符合了幼儿语言
的年龄特点，
而 绘本中与生活经验密切相关的故事情节能够引起儿童的情感共鸣。
因此绘本受到了
大多数儿童欢 迎和喜爱，
如果能将绘本广泛运用到早期阅读教育中，
培育幼儿阅读的兴趣，
帮助其< br>认识图与文的相互关系，为将来的继续阅读活动打下基础。

（二）研究意义

在我国，
作为一种新的文学艺术形式的儿童绘本还有更多的发展前景与研究空间。
现在 我们所
使用的，幼儿所阅读的大部分是从国外引进，或是一些经典的童话故事，而我国原创的绘本很少，
没有理论上和技术上的扶植和引导，
大部分作品不符合儿童绘本的要求，
不适合幼儿阅 读。
因此我
们一方面要合理运用已有的绘本阅读资源，
另一方面我们积极学习国外优秀 的儿童绘本，
从中汲取
国际大师们在风格、版式、色彩、绘图、文学艺术韵味等方面的先进的理 念，从而创作出幼儿喜爱
的优秀儿童绘本运用于早期阅读教育。

二、文献综述与论文创新点

（一）文献综述

1
．绘本的定义

绘本在英文中是
PictureBook
（图画书）。但绘本不等于“有画的书”，它是一种独立的图书
形式，
特别强调文与图的内在关 系。
文字与图画共同担当讲故事的重要角色，
图画不再仅仅起辅助
和诠释文字的作用， 而是用图画和文字共同叙述一个完整故事的书
,
是图文交融、相得益彰的一种
书籍表现 形式。【
3
】

2
．绘本的特征

（
1
）从文学的角度来说有文学性、生活性、教育性、情趣性；

（
2
）从美术的角度说，有美术表达形式的多样性、物像形态的生动性、色彩鲜明协调；

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（
3
）从结构的角度看，精 美完整（封面、封底、环衬、扉页、独页、跨页等）【
4
】。

3
．绘本的性质

（
1
）儿童性

大部分 绘本将儿童预设为主要读者，
反映和表现儿童生活与心理，
成人绘本内容形式的儿童化，
令绘本普遍具有鲜明的儿童性【
5
】，许多绘本的人物塑造、故事情节铺陈、结构安排、构图 、版
式及装帧设计
,
全面充分地考虑了儿童的接受和阅读趣味。
各国的绘本作 者从儿童的欣赏角度出发
,
以拟人、夸张、对比、循环反复等为基本艺术元素
,
形成绘本图文的主体框架和表现模式。

（
2
）“图文合一”性

绘本中的故事文本
,
由名词、动词、形容词构成陈述语句
,
不加连缀 地依次排列
,
不仅很少有渲
染和铺陈
,
也不具有通常文学作品所有的 语言的丰富、形象、生动、精妙和细微。单独阅读绘本的
文字
,
至多只能获得一个故事 主干框架或梗概
,
在文字与文字之间、
在句段与句段之间留有明显的断
续、< br>空白和间距。
读者显然需要依靠图的配合和支持
,
才可以完成对故事的基本理解
,
单独阅读绘本
的故事文本无法获得阅读普通故事能够获得的文学满足和快感
【
5
】
。
既然是绘本
,
图当然占据更主
要的位置< br>,
成为读者阅读的重点。
图文绘本中的图
,
包括媒材与画种的选择、< br>色彩与色调的调配、
形
状与线条的呈现、人物造型以及构图与布局、光源与阴影、空间与 透视效果、绘画风格、版式和装
帧设计
,
是一个以绘画元素组成的、
具有显示 或暗示意义的意象符号系统。
值得关注的是
,
绘本的图
并不以完整地
“图说故事”
为指归
,
不立足于再现事件过程或关键性情节
,
而侧重 于最大限度地凸显
图的多种表意功能
,
或开掘某个局部或细节以表达特定的意义
,
或进行情绪和氛围的暗示
,
或延伸故
事的内容。

（
3
）独创性

绘本是内容和形式都极具独创性的艺术品，
首先故事、
故事主题以及两者间的结合就有着最大
程度的特异性，是作者基于自己的人生感悟的 个人化创造，通常具有思想、想象及表达的唯一性；
与此同时，从线条、造型、构图到材质的选择、风格 的取向，绘本绘者
(
经常是作者本人
)
也无不谋
求充分显露自我的艺 术个性并尽可能使之趋向独到与精深。

优秀绘本往往依托作者最具灵感的、
最标新立 异的创意建构，
是一些决不雷同，
不具有模仿性
和复制性的、超越惯常思维逻辑、令人 拍案叫绝的作品。

（
4
）开放性

绘本也同时为读者预留 了充分的阅读空间。在绘本中
,
图文结合存在主观或客观的缝隙，亦即
前文提到的绘本 通过图文系统各自并协调讲述故事而衍生的概念性、
抽象性、
象征性、
暗示性和多义性，为读者提供了多维、多向、多层次的丰富的阅读目标，让读者得以进行具有探索性、发现性
和 增补性的阅读过程，调动读者投射自我，以臆测、证实、判断、质疑、修改、重建等方式最终参
与作品的 阅读性创造，在作者绘本的基础上最大限度地建立读者的绘本。

以图画读物为主，
以 看、
听、
说有机结合为主要手段，
从兴趣入手，
萌发幼儿热爱图书的情感，< br>丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力，发展想象、思维、表达能力，从而为幼儿入学正规的书面语言
学习作好准备的一种寓教于乐的语言活动。

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绘本作为图文合一的艺术整体，
以简明之文和形象之图协同讲解故事，
在具象与抽象、
表象与
意象的矛盾统一中呈现丰富性和多义性；
具有思想艺术独创性的绘本，
同时为读者预留了广阔的阅
读理解空间，让绘本的阅读具有开放互动的特质。

4
．儿童阅读绘本的意义

（
1
）增长认知学习

图画书的内容包罗万象，举凡天文、地理、历史、人文、社会、自然、科学等种种常识皆有所
描 述，对阅历不多，经验有限的孩子而言，它犹如百科全书般，提供各种观察性，思考性与感受性
的认知学 习经验。

（
2
）增进语言学习

透过图画书的朗读，孩子 从中体会语言之美，
并丰富语汇。
孩子一旦享受图画书的乐趣，
必会
不断问问 题，
不断表达自己心中的想法，
父母也会以感情洋溢的丰富语言回应，
无形中促进孩子 沟
通与表达能力的发展。

（
3
）提供生活经验

孩子的生活经验大都局限在周遭的家人与朋友关系间，
然而图画书的内容多采多姿，
孩子可以< br>从中体会到不同的生活方式，不同的人事物，甚至人性百态
.
许多无法直接接触的生活体 验，透过
图画书的媒介，间接地让孩子了解与体会，无形中开拓视野，丰富生活体验。

（
4
）涵养美学

图画书大都具备简浅的文字，
调和的色彩 和精美的印刷，
可以陶冶孩子心性，
创造视觉效果的
艺术品。

（
5
）增进阅读乐趣

朗读图画书给孩子听时，将其语言，情感，思 想，毫不保留的传递给孩子，孩子无形中体验阅
读的兴趣，自然乐於看书，终生与书为友。

（
6
）培养创造想像的能力

图画书的文字简明，
而插图细 腻，
因此孩子的想像力与创造力得以自由驰，
并进而产生学习迁
移的效果，奠定日後探 索思考，解决问题的基础。【
6
】

5
．幼儿阅读绘本的指导策略

（
1
）引导幼儿敏锐地观察，清晰地阅读绘本

绘本是一种独立的图 书形式，
文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，
图画不再仅仅起辅助
和诠释文字的 作用，图画、
文字之间是一种平衡的关系，
相互衬托，才能营造出整个绘本的完美感
觉 ，
所以绘本特别注重文字与图画的内在关系。
当然，也有一些相当着名的绘本只有图画，
而完全
没有文字。

（
2
）鼓励幼儿大胆地想象，深入地阅读绘本

优秀的绘本能给幼儿 提供无限的想象空间，
而包含了幼儿丰富想象的绘本更是拓展了原有作品
的内涵，使其变得更加 丰满。

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