让孩子快乐阅读

2021年1月23日发(作者：曹东扶)
让孩子快乐阅读

美国著名教育家吉姆．
特利里斯指出：
“如果你能 引导孩子迷上读书，
那么你所影响的不
仅是孩子的未来，而且直接影响整个下一代孩子的未来。
”读书不仅可以使人开阔视野，增
长知识，还可以使人明理，为人生导航。作为一名幼儿园教师 ，引导幼儿爱上阅读，我们责
无旁贷，
而绘本是被全世界公认为是最适合孩子阅读的图书，那么如何让幼儿接受绘本并且
爱上绘本？如何在幼儿园区角游戏活动中
,
利用优秀 的幼儿绘本读物
,
让幼儿快乐阅读呢
?
根
据幼儿园的课题研究，开展 了《幼儿园大班绘本阅读研究》的课题研究，尝试将绘本内容融
入到幼儿的一日活动中，让幼儿对绘本有 进一步的了解，让幼儿的游戏活动更加丰富多彩，
从而激发幼儿的阅读兴趣。

摘要：
儿童的早期阅读能力力最重要的是如何让孩子快乐阅读，
只有当孩子喜欢阅读，乐
意阅读，那样，阅读对于孩子来说才是快乐的。那么，如何让孩子快乐阅读呢，本文分三方
面进行阐述：创设良好的阅读环境、营造愉快的阅读经验、培养正确的阅读方法。

一、

创设良好的阅读环境
,
环境是阅读的最好向导。因此，在日常 生活中渗透阅读内容，
为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。
让幼儿自由地选择阅读材料 ，
自主地进行感知、
体验、
探索。阅读环境包括物质环境和精神环境两方面。
物质环境，主要来源于一个光线充
足，宽敞，安静的活动空间。里面放置的书柜，书架等家具要方便幼儿 随意取放书籍，要符
合个年龄层次，
生理特点。只有舒服的环境，
才能稳定幼儿情绪，
才能让幼儿不受外界干扰
而把精神专注在图书上。
精神环境，
主要是来自家长 和老师。
如果幼儿的父母喜爱看书，有
良好的阅读行为习惯，
那么这些行为肯定潜移默 化地影响着幼儿。
老师对幼儿的引导性，
鼓
励性语言势必也会带来不错的效果。
阅读能力是任何学习的基础，
每一门学问都从阅读书籍
开始。对于年幼的儿童来说，阅读不仅 仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的，
只要与阅读活动有关的任何行为都可以算是阅读。< br>分享阅读活动注重以儿童为中心，
尊重儿
童身心发展的规律和学习特点、
尊重儿 童现有的经验、
让儿童成为活动的发起者、
组织者和
行动者、
重视个体的差异 、
创设良好的阅读环境、
提供与生活相关的有意义的跨不同发展领
域的学习经验。关注幼儿的分享阅读，
能够很好的加速幼儿语言能力的发展。
阅读可以使幼
儿获得 更多的语言领域发展的机会。
阅读学习与其他领域的学习是紧密相连的，
凡幼儿视野
所 及的内容，凡幼儿亲身体验的内容，都可以转化成阅读材料，可以在各领域活动中丰富、
延伸儿童的语言 、阅读兴趣、习惯与能力。在幼儿园开展
“
分享阅读
”
的拓展活动，旨在增进
刺激性的生活体验，
通过其丰富性的拓展活动为儿童想象力、
创造力的发挥和发展创设 良好
的环境。例如：
在每次阅读活动前，
教师提供相应的新图书，
并向幼儿介 绍图书的名称和内
容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。
不仅如此，在一日活动中，我们也为幼儿 创设了良好的
阅读环境：
1
、自由阅读时间：每天的早点和上课这段时间，就是幼儿的 自由阅读时间，幼
儿可以选择自己喜欢的图书进行阅读，
有时老师还会邀请幼儿上来分享自己阅 读的故事，
这
样积少成多，幼儿能在阅读中学到跟多；
2
、要科学的提供图书 ，小班幼儿年龄小，认知水
平和审美能力较低，
对事物缺乏分辨力。
作为教师尽量多提 供涉及面广，积极向上，富有儿
童生活情趣的，
能给幼儿多方面教益的中外优美童话，寓言故事 ，
自然科学，
综合知识等儿
童读物。对任务丑恶，荒延不合科学的鬼怪故事则要抵制。
3
、鼓励亲子共同阅读：家长与
宝宝一起读书时，大多是把宝宝抱在膝头，虽然这个姿 势经典，却不是唯一。
“
当与宝宝散
步时，都是给宝宝阅读的好时机。
”亲子阅读能增进父母与孩子之间的情感交流，及时了解
孩子的心理活动，
进行有益的正面引 导；
能有效地培养孩子的注意力，
提高孩子的倾听能力
和语言理解能力；亲子阅读可以 培养孩子阅读的兴趣和习惯，提高阅读能力。


二、

营造愉快的 阅读经验。
《纲要》中指出
:“
儿童的早期阅读能力培养已被纳入幼儿园语
言 教育的目标。
”
读书的过程、学习的过程就是一种净化心灵的过程
,
是一种人 格的熏陶、品
格的培养
,
从阅读过程里得到快乐一点都不奇怪。
如何让幼儿在 阅读中
“
想说、
敢说、
喜欢说、
有机会说并能积极应答
”< br>引导幼儿多角度地去理解绘本作品，应是当前阅读中急待解决的问
题。
要解决当前幼儿园 阅读中，
提问设计存在的问题，
我认为应借助优秀绘本的力量改变提
问的方法。
（一）猜想式提问让幼儿想说。优秀的作品都配合漂亮的图画，通常幼儿都会被
故事中的图画所吸引，
教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的物品等，
幼儿的思维会马上被
调动起来，幼儿会 通过观察图片运用已有的知识经验
,
通过分析、综合、寻求最佳答案。这
样的问题能使 幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，
增强参与的意识和自信心， 充分提高幼儿的创造思维能力。
（二）开放式提问让幼儿敢说。
幼儿阅读活动中的提问要讲究开 放性。
这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问。
在阅读
活动中，
教学的提 问要把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，
让幼儿运用符合他们思维
特点的表达方式为中介 去表达自己的感受、意愿、
思想。
从而体现提问的开放而不封闭，也
就是变单一的问题 为多样性的问题。让幼儿敢说，不怕说错，能让幼儿多发表自己的见解。

三、
培养正确的阅读方法，教师和家长正确的观念对孩子的阅读尤为重要，要把阅读看作
成长的延续——
在终身教育的理念下，
阅读陪伴人类终身。
教师和家长要忠于原作的意境和< br>内容，以自然亲切的声音娓娓道来，营造轻松、愉快、温馨的气氛，讲述时投注感情，让自
己和孩 子一起在图文共赏中放纵心情，
获得快乐。
读完绘本后，
不要立即把孩子拉回到现实< br>中来，更不要问他诸如
“
这个故事讲了些什么
”“
你懂得了什么道理< br>”
之类的问题，留给孩子足
够的时间和空间去体验和回味故事，
等孩子主动提出 问题了，
再去与他交流。
如果是年龄大
些的孩子还可以用些小技巧促进他们的阅读理解 能力：
1
、遮盖部分图片激起幼儿的想象。
可以将画面中的人物、
动物和情节 做一些适当的遮盖，
便于孩子们调动已有经验，
加以想象
和思考，建立故事前后的联系 。
2
、通过自身提问的形式理解图书。通过对画面的提问，引
导孩子观察图画，
包括对细节的观察，
帮助孩子们理解。
教师主要是用提问的方式引导孩子
们观察画面 ，预测图画书内容发展，澄清孩子们的预测，支撑和帮助孩子们对故事的理解。
借由自己的提问过程了解 文本的意义，
让孩子们学会自己进行提问，
更好地参与到活动中来，
慢慢的将提问从老 师转到幼儿身上。
我们都知道，
幼儿的能力是非常有限的，
还不能很好地
约束 和控制自己的行为，
使自己的行为服从于一定的目的。
而坚持与自制力的表现则是在较
长时间内按照既定目的抑制妨碍达到目的地冲动去完成任务。因此为了培养幼儿的坚持性，
教师的作用就 在于为幼儿提出明确的阅读目的，
提出一定的任务和要求，
帮助幼儿排除外界
环境中无 关刺激的影响，
引导幼儿将注意力集中在读物上。所以，
幼儿在图书区活动时，除
了要 规定一些阅读图书的要求及规则外，
教师还要指导，
帮助和鼓励，
帮助幼儿学习阅读图
书的基本策略，增长阅读的能力，如：会看画面，能从中发现人物表情、动作、背景将之联
系起 来理解完整的故事情节，
幼儿看懂了，
就有了继续看下去的兴趣，
特别是阅读困难的幼
儿老师更应提供支持性帮助，
这样才会使幼儿增强控制自己行为的能力。
例如：
在阅读活动
中，我发现有的幼儿看得很认真，我就及时地表扬鼓励他们，
使他们知道什么是对 的，
什么
是错的。一次，
我发现张籽轩小朋友在看一本书，
把一页只看遗言就 翻过去，一本书一会儿
就翻完了，
马上又拿另一本书，
并以同样的速度看完了第二本， 然后又去拿第三本。于是我
走过去，拿起他刚刚翻完的两本书，
请他给我讲讲书中的故事，结果 他什么也讲不出来。于
是，
我首先给他示范翻书的方法，
然后从第一页开始，
一页一页地给他将图书中的故事情节，
他听得津津有味，
而后，
我又拿起他刚看过的第 二本书，
请他学着我的样子一页一页地讲给
我听，
我还请另外两个小朋友做他的听众， 他讲得更兴致勃勃了，
在此基础上又鼓励他，除
了讲图书画面的情节外，
还可以续编故 事。后来，
我发现在图书区中，
他经常把自己看过的
书讲给其他小朋友听，
看 书的习惯明显好起来。
阅读快乐，
阅读就像是一列带领孩子四处旅
行的列车，
在这列车上，
即使是生活经验有限的孩子，
也一样能够在图画书的画面中获得更
多的生 活认知，
带给孩子无限的人生可能性。
而生动温馨的画面更能激发孩子的想象力，
不< br>同绘本之间的被成人忽略的线索又会点燃孩子的联想力。
因此，
阅读的世界应该是无条件 的