影响幼儿心理发展的主要因素

2021年1月22日发(作者：冀春光)
影响幼儿心理发展的主要因素








































【影响幼儿心理发展的主要因素】

到底 什么影响了幼儿心理发展呢？这个问题曾引起了长年的争论。
在儿童心理学史上，
历来
有遗传论与环境论的争论。
遗传论者认为，
儿童的发展是由遗传决定的。
英国的高尔顿 曾用
家谱法来研究天才遗传的问题，
他得出的结论是，
名人的亲族易成名人，
这便足以证明血统
有力地影响着个人的发展，也就是说，天才基本上是遗传的。
环境论者持相反 的论点。
在他
们看来，
遗传只是给予了某种可能性，
唯有环境和训练才能决定 其发展的结果。
有的甚至认
为环境决定一切，根本否认遗传因素。行为主义的创始者华生就曾说 过：
“给我一打健壮的
孩子，
在我的特别环境里教养他们，
我可以担保任择一 个训练，
可以使之成为任何专家——
医师、律师、画家、企业家，同样可使之成为乞丐盗贼，不 管他们祖先的才能、嗜好、品性
和种族是怎样。
”这种自信来自于他用实验方法直接控制环境因 素的动物研究。

１９７５年１０月，
在法国巴黎附近的若约芒曾举行了一次著名的辩 论。
这次辨认是现代哲
学史、
心理学史中的重要事件。
辩论会的主角便是著名 的皮亚杰和乔姆斯基。
辩论的主题是，
从人的语言机制和语言习得角度来探讨儿童发展问题。< br>乔姆斯基支持遗传论，
他从
“人的语
言机能在５岁时完成，到了青春期便处于稳 定状态，不再发展”出发，论证心理发展是生物
学的、
遗传学的原因所决定的。
一些关 于大脑语言机能损伤的病人和有语言缺陷的家族的研
究也都支持乔姆斯基的假设。
皮亚杰认为，
知识的获得和认知能力的发展是儿童与环境之间
同化和顺应的结果。
人的知识以及认知 结构是主体和环境相互作用，
逐步建构而形成的，
是
在后天获得的，所以他的理论又称 为“建构论”
。是环境论的一种。

随着遗传论与环境论的论辩，
可以说他们 在一定程度上都放弃了激进的观点，
并在一定程度
上将对方的观点吸收到自己的阐释框架中。< br>也就是说，
强硬的遗传论者或环境论者均相应变
成了温和的遗传论者或环境论者。
大家都认识到，
儿童发展是由遗传与环境
（包括教育与文
化等）
两种势力交 互作用和共同决定的。
有的学者将遗传比作种子，把环境比作土壤。
有土
壤无种子固然 长不出植物来，
有种子而无土壤也不可能发育成长。
有的则把遗传和环境分别
比作燃料 和氧气，要想燃烧起来，燃料和氧气缺一不可。
同样道理，儿童要实现发展也需要
遗传与环境的 协同作用。






影响幼儿心理发展的因素 是多种多样的，这些不同的因素之间又具有错综复杂的相互影响、
相互制约关系。本节主要论述遗传、环 境等因素及其相互作用对心理发展的影响。

一、遗传和生理成熟

遗传是一 种生理现象，
是指双亲的身体结构和功能的各种特征通过遗传基因传递给下一代的
现象。遗传的 生物特征，或称遗传素质，主要是指那些与生俱来的有机体的构造、形态、感
官和神经系统等方面的解剖 生理特征。
生理成熟是指机体生长发育的程度或水平，
也称为生
理发展。遗传和生理成 熟是心理发展的物质前提和基础，这主要体现在三个方面：

【一】遗传是心理发展的物质前提

遗传素质为幼儿的身心发展提供了可能性，
比如健全的四肢是动作技能发展的前提，
完善的
发音器官是口语发展的前提。
发育良 好的大脑和神经系统是智慧发展的前提。
先天失明的幼
儿不能发展视力，
先天聋哑的幼 儿不能发展听觉和口语，
无脑畸形儿不能产生任何心理活动。
由此可见，
没有正常人的 遗传素质，
就没有正常人的心理，
遗传是儿童心理发展的物质前提。

【二】遗传素质的个别差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性




正常的儿童都具有人类的遗传素质，但由于不同的个体在高级神经活动类型、感受器官
的结构和机能上的遗传素质存在差异，
使有的幼儿易于发展成为一个安静的人，
有的易于发< br>展成为一个活泼好动的人，
有的易于发展成为一个有才能的音乐家，
有的则易于发展成为 一
个优秀的体育运动员。

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【三】生理成熟在一定程度上制约心理发展




如果在 某种生理结构和机能达到一定成熟程度时，适时地给予适当的刺激，就会使相应
的心理活动有效地出现或 发展。
如果机体尚未成熟，那么，即使给予某种刺激，也难以取得
预期的结果。例：经典实验： 格赛尔双生子爬梯。
格赛尔以同卵双生儿为被试进行了一些早
期训练的实验，以期了解训练儿童 时成熟在其中所起的作用。以“爬楼梯”的实验为例，实
验人员先对双生儿其中的一个进行了训练，时间是从生后
46
周到
52
周，
每天训练
10
分钟。
对另一个双生儿从生后
53
周到
54
周进行了训练。结果是先 训练者爬楼梯的速度为
25
秒，
而后训练者为
24
秒，提早训练并没 有表现出优越性。格赛尔等人根据这一类研究的结果，
提出准备的主要因素是成熟，
个体发展的 基本形式和顺序由神经系统的成熟来决定，
过早的
训练只能带来一时的效果，而真正的学习效果 要在成熟之后才能出现。

二、环境




环境 是指个体体外一切能影响其身心发展的因素，有自然环境和社会环境两种，自然环
境提供个体生存所需要 的物质条件，如空气、阳光、水分、养料等。社会环境指社会生活条
件，如社会的生产发展水平、社会制 度、家庭状况、社会气氛、受教育状况等等。这里所讲
的环境主要指社会生活条件和教育的作用。
人类心理发展与动物心理发展有本质不同，
动物
发展主要依靠本能、成熟和直接经验，而人类 发展主要依靠学习、文化传递，依靠教育。人
类个体既是一个自然实体，
也是一个社会实体。< br>在遗传和生理成熟所提供的可能范围内，
环
境对个体心理发展的实际水平起决定作用。具 体表现在：




【一】环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实



尽管遗传提供了心理发展的可能性，但如果不生活在社会环境里，则这种可能性也不会
变成现实。< br>野兽抚养大的孩子虽然具有人类的遗传素质，
却不具备人类的正常心理。
典型的
例子如印度狼孩卡玛拉和阿玛拉，不会直立行走，不能学会说话，没有人类的动作和情感。
剥夺儿童生活 的社会环境，其心理难以正常发展。下面的例子也可说明这一点：

1970
年在美国 加利福尼亚发现一个名叫基尼的
13
岁女孩，母亲失明，她自婴儿期起就受到
父亲的虐 待，被隔离在一个小房间里，没有人和她说话，
几乎不能听到什么声音，
只是由哥
哥匆 匆地、
默默地供给她食物。
当基尼被发现并送到医院时，
她严重营养不良，最初几个月
的测查得分只相当于
1
岁正常儿童。调查认为，基尼的缺陷不是天生的。
13
岁以后，
经过
7
年的精心教育，
她虽然学得了一些语言，
却 没有学会人类语言的语法规则。
事实说明，
具备
正常遗传素质的儿童，其心理发展受环 境的决定性影响。

【二】环境制约个体心理发展的水平和方向




从宏观上来看，社会生产的发展水平，影响国民经济生活，影响科学文化和教育水平，
从而影响到个体心理的发展水平。
现代儿童生活环境的多样化和复杂化，
是前辈在儿时望尘< br>莫及的。
社会生产越发达，
需要掌握的知识越多，
教育对个体心理发展的促进作 用越是明显。

从微观上来看，
具体的社会生活条件和教育条件是形成个性差异的最重 要因素。
加拿大的一
位研究者曾对同卵生的
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姐妹进行了调查，
发现 虽然她们的遗传素质基本相同，
但在心理特
性方面有很大差别：
老大严肃自信，
最得姐妹喜爱；老二表现出一定的社交领导才能；
老三
似乎很自得；老四有点反复无常，不可 捉摸；老五则需要别人照顾，依赖性极大。造成这些
差别的原因主要是环境和教育因素，
即父母 以及其他成人对处于不同地位的孩子有不同的要
求和教育方式。

三、遗传与环境相互作用




目前，许多研究者都认为 ，在论述遗传与环境对心理发展的影响时，应以发展的、动态
的、
联系的观点去分析。
某些遗传特性是因进化过程中环境因素的影响而产生的，
带有环境
影响的痕迹。同样，
个体总是基于自己的遗传特质、以自己的特有的方式作用于环境。
从这
个意义上讲，遗传与环境 是相互联系、相互影响的，此外，在不同的个体身上、在不同的发
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