美工区角活动中的指导

2021年1月22日发(作者：吉雅泰)
幼儿园教师在美工区角活动中的地位角色

幼儿园的区域活动是一种介于正式的教育活 动和宽松的自由活动之间的非正式的教育
活动，是幼儿园环境的一个重要组成部分。有研究表明：区域活 动是教师根据教育目标和
儿童的兴趣、需要而创设的具有操作性和探索性的环境，在较宽松、自由的环境 中，幼儿
可自主选择活动内容和材料，在动手操作中与材料相互作用，从中获得直接的经验，发展
能力和个性。由此可见：区域活动有着集体教育所不能替代的价值功能。
《幼儿园教育指导
纲 要（试行）
》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。那么，在区
域活动 中教师怎样做才能体现《纲要》的精神呢？应把自己放在什么样的位置上，才能进
一步突显幼儿在区域活 动中的主体地位？我们结合对《纲要》的学习进行了一些思考。

一、区域活动开展前的教师角色定位。


1
、创设者
< br>任何一个年龄班区域的策划与布置，都离不开教师，教师是本班区域活动的最重要的
创设者。在区 域活动之前，教师应就本班开设哪些区域？场地如何安排？区域如何布置？
投放什么材料？作细致周密的 思考。我班在创设各区域时，主要依据以下几点：
（
1
）各区
域有相对独立的 空间。区域与区域之间可以用长条桌、玩具柜等隔开，使区域之间互不干
扰，同时也不影响幼儿的交流与 学习。如我班的数学区和美工区、语言区和建筑区之间用
玩具柜隔开，既起到划分区域的作用，又能摆放 幼儿需要的材料。
（
2
）各区域能容纳一定
数量的幼儿。如我班创设的每个区 域，至少能容纳
5~6
名幼儿同时进行活动。全班一共有
6~7
个区域，能满 足全班幼儿同时到区域活动的需要。
（
3
）各区域的环境布置要有内在联
系。 这种联系是以幼儿的年龄特点作为依据的。例如我班在

运动小精灵

主题中布置 区域，
就以主题活动为外线，以大班幼儿数学学习内容为内线。数学区是将贴有数字的球倒序排
列；美工区张贴多种特征的小朋友运动图片，幼儿可按不同特征对小朋友进行分合；展示
区是将各种运动 器械分类摆放；建筑区则可以统计体育馆用哪些几何形体构建，每种有几
块
……

2
、设计者

这里的设计者专指对各区域中内容、材料的思考设计。俗话说： 好的开始就成功了一
半。内容选择恰当，材料设计巧妙，这个区域一定会深受幼儿喜爱。我班设计区域内 容与
材料时注意到：
（
1
）内容有别于集体教学活动。一些集体教学活动已经 进行过的内容，我
们尽量避免再在区域中出现。即使是幼儿特别感兴趣的内容，我们也要让它有所变化才 投
放到区域中，让幼儿感到这是他没有接触过的，保持他的新鲜感。如幼儿用各种形状的图
形片 拼贴出运动小人后，我们在美工区提供了一样大小的三角形片让让幼儿拼贴，进一步
增加了活动难度，激 发幼儿参与兴趣。
（
2
）注重材料的

三性

。一是有

可操作性

，只有能
让幼儿动手的材料才是他们喜欢的。如我班区域中 的材料，有的可以分一分，有的可以拼
一拼，有的可以捏一捏，有的可以画一画
……
只 有幼儿进了区域，他的小手都可以动起来；
二是有

层次性

，要让不同 发展层面的幼儿在本区域中都能选择到适合自己的材料。如在

社区是我家

主题 中，幼儿制作

社区小报

，我们便在美工区提供剪好的图片、破旧图书画
面、完整的报纸图片版块等不同层次的材料，幼儿可以根据自己剪的能力、粘贴的需要进
行选择；三是 有

可变性

，一样东西玩时间长了都会令任何人感到乏味，更何况是孩子，因而材料本身或其玩法应能变动。如下棋活动是大班幼儿的最爱，但总是一种棋面会引起
幼儿的操作 疲劳。我们便制作了一个简单的纯数字棋面给幼儿玩，进入

运动小精灵

的主< br>题，就让幼儿画运动的小图片贴在棋面上，进行

社区是我家

的主题，便 换上社区图片，
到了

我要上小学

主题，更换成上小学的图片，然后再 根据各图片内容决定进退，这样幼
儿玩起来总是兴趣盎然。
（
3
）材料投放要 适宜。对幼儿感兴趣的材料，教师可以多投放一
些，对幼儿不感兴趣的材料，教师可以少投放一点或不投 放。
（
4
）规则简单明了。对于每
个区域及各区域中材料的操作，教师要有明 确的规则要求。这样才能在活动中引导幼儿共
同制订规则。

二、区域活动开展中的教师角色定位

1
、观察者

蒙台梭 利曾对观察在教育中的重要性作过精辟的论述：唯有通过观察、分析，才能真
正了解孩子的内在需要和个 别差异，以决定如何协调环境，采取应有的态度来配合幼儿的
成长需要。我们认为，教师在幼儿区域活动 中，应该首先是一个积极的观察者。观察的目
的是了解所创设的区域活动是否符合幼儿的实际需要？是否 起到促进幼儿发展的作用？了
解区域下一步如何发展？了解幼儿还需要什么？教师可以给幼儿什么样的指 导？例如我班
开学第一周时，我们观察幼儿参与各区域活动情况，发现去语言区的幼儿不少，但玩的时< br>间长的幼儿不多。通过进一步观察，我们了解到这是因为语言区提供的一些塑料小方凳幼
儿坐时间 长了会感到累。于是我们便调整了语言区的场地，为语言区铺上了塑胶垫，幼儿
可坐可躺可靠着看书将故 事，快乐极了。语言区一跃变成了选择率最高的区域。

2
、引导者

班级开设的区域中，既有幼儿十分感兴趣，争着要玩的，也必定会有幼儿不怎么喜欢
的。此时教师便十 分关键，她的作法将关系到幼儿能否在区域中得到全面发展。我们采取
了多种方式进行引导：
（
1
）明确活动玩法。有些幼儿不喜欢的区域活动，是因为其操作程
序或规则较多，幼儿 不是十分明确。我们便请个别会操作的幼儿上来介绍，让每个人都清
楚它怎么玩，为他们扫清选择时的心 理障碍。
（
2
）鼓励群体。我们在每个区域里，都贴上
一张活动记录表，将一 些重点的区域活动内容，或幼儿兴趣不大的活动内容记录在上面。
然后奖励给每个主动去玩这些区域的幼 儿一张小贴画，让其贴在记录表上。鼓励大家去找