幼儿区角活动美工区解读

2021年1月22日发(作者：费丹旭)
让孩子自己创造多彩世界

《幼儿区角活动》美工区解读

幼儿园美 术教育的任务是：培养学前儿童对美的感受力、想象力
和表现力。红黄蓝变幻出无穷的色彩，描绘出绚丽 的画面。折剪贴，
组合出巧妙的图案，展现出新颖的构思。幼儿园创设美工区，为幼儿
提供绘画 、
手工等活动的条件，
对培养幼儿初步的感受美和表现美等
能力具有很好的作用。为了有针对性地开展幼儿园美工区角活动，
教
师首先必须了解幼儿美感表现的特点：
（美感是人在接触到美的事物
或现象时所引起的一种情感体验，是一种赏心悦目和怡情的心理状
态。美感包含对美的认识、欣赏与评价。）

1
、情绪性：学前儿童的美感表现是与 良好的情绪体验相联系的，
往往是在自身需要得到满足、有安全感、情绪良好愉快时，才能对美
的事物产生美感。

2
、表面性：儿童的美感表现比较肤浅、幼稚，他们往往被审美对
象的外表形态、色彩或音响吸引，注重外表美、形式美，而对内在的
美感受较晚。
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、行动性：学前儿童在感受美的对象时，往往通过触摸、摆弄、
舞蹈、倾听、操作以及 生动的表情、稚气可爱的语言来进行感受并表
达出来。

为此，幼儿园开展美工区角活动必须遵循以下基本原则：

兴趣性原则：
美工 区角活动的设计必须依据幼儿兴趣及各年龄段
幼儿的心理特点，
运用一切有效的手段，
调动幼儿参加活动的积极性。

.
主体性原则：
美工区角活动中，
教师在有效发挥主导作用的同时，
要充分调动每个幼儿活动的主动性和创造性，
特别要重视幼儿 想象力
和创造能力的培养。

渗透性原则：
应将美工区角活动看作是幼儿园教 育的一个完整系
统，
与其它教育活动中的艺术教育因素相互渗透，
实现目标内容形式、
过程的一体化。

发展性原则：
美工区角活动的设计要着眼于促进幼儿全面发 展的
目的，根据幼儿实际水平，以接近幼儿的“最近发展区”为落脚点，
使每位幼儿都得到不同 程度的提高。

隐性教育原则：
重视环境的隐性教育作用，
使校园环境做到美 化、
净化、儿化、教育化，让幼儿园的每一空间渗透艺术美，使幼儿受到
潜移默化的艺术熏陶。

基于以上任务和幼儿美感表现的特点及基本原则，
教师在创设和
开展美工区 活动时应注意：


一、材料与环境要满足幼儿活动的需要

美工活 动内容丰富，有绘画、印画、版画、折纸、剪纸、粘贴等
等，需要的材料和工具也很多，各式各样的笔、 纸、颜料，各种工具
以及辅助材料等。
如此丰富的内容和材料如何有效地提供给幼儿呢？
首先在内容的安排上可以配合美术教学进行课后练习，
这样能使幼儿
有一定的美工技能基础。 其次在材料投放上必须归类摆放，如：一盒
颜料、一盒笔、一盒剪刀等。经过一段时间的练习，幼儿对一 种学习
内容熟悉后，
再投放其他材料，
熟悉多种材料后可以让幼儿用几种材
料 创作综合性的美工作品。美工区材料丰富，活动结束时胶水、颜料
应及时盖紧；毛笔及调色盘要清洗干净 放回原处；桌面、地面要清理
.
干净，总之用完的材料和工具要及时收拾整理好放回原处。


美工区 可设在靠近水源的地方，
以便幼儿创作时用水和清洗。
区
内要有适合幼儿创作的桌椅，
为减少清洗困难，
可在桌上铺一张报纸，
让幼儿戴上袖套和围兜进行创作。
为 交流展示作品，
增强幼儿的成功
感，
教师可以利用墙面或橱柜创设适合幼儿视觉高度的 作品展示栏或
展示台。
此外，
还可为幼儿提供一个较大的创作空间。
如：瓷砖墙面、
大画纸、黑板或沙池、操场等供幼儿群体创作，表现较大的主题。

二、指导与评价要满足幼儿心理的需要

案例：

老师为什么不给我五角星

吉吉是个好问、爱动脑筋的孩子。一天，老师要求他们画“ 春天
的公园”
。一进家门，吉吉就迫不及待地拿出纸和水彩笔，趴在桌上
认真地画了起 来。吃晚饭前，爸爸回来了，见吉吉正在认真地作画，
就走了过去：
“哟，你画的公园真美。可 为什么这两朵花少了两片花
瓣呢？”
“是蝴蝶不小心碰掉了。
”
“那花儿会怎 样的啊？”
“花儿会伤
心的哭的。爸爸，我给红花画上红眼泪，给黄花画上黄眼泪吧，嗯，再画上正在道歉的蝴蝶吧。
”
“好极了。你别忘了告诉蝴蝶，以后小心
点。
”爸爸在一旁提醒道。画完道歉的蝴蝶，吉吉没有停笔，他在画
纸上又“沙、沙、沙”地画了起来。爸 爸忙问：
“你还要画什么？”
“我还要画雨。
”
“你为什么要画雨天的公园呢 ？”
“我觉得下雨天的
公园特别美，空气特别新鲜。我还要把雨画成彩色的，我要让春天的公园变得五彩缤纷。
”
“那花儿喜欢吗？”
“喜欢，你看它们都乐呵呵
的 ，因为它们个个都穿上了五彩的衣裳。
”
“沙、沙、沙”
，吉吉又认
. 真地画起来。一幅“春天雨后的公园”诞生了。第二天一早，吉吉揣
着这幅得意的杰作，高高兴兴地 去了幼儿园。可晚上回家，却带着一
脸的沮丧。
奶奶一问才知道，
吉吉的这幅杰作没有 按老师的示范画画，
且越出了主题，
结果连个五角星也没有得到。
吉吉不解地问奶奶：
“我
动脑筋画的画，老师为什么不给我五角星？”

吉吉的遭遇给我们提出了 一个教育观念的问题，
什么样的儿童画
是优秀的儿童画？评价应重绘画技能还是重想象？美术活 动中如何
处理临摹与创造的关系？所以，
在指导幼儿的美工活动中，
教师不仅
要积极鼓励幼儿大胆表现，
更要对幼儿的作品无条件地接纳，
因为幼
儿的表现力是很纯 朴稚拙的。
他们作画时常常自言自语，
用语言来补
充画面。因此，
从画面看似 乎不很完整，教师应当小心呵护幼儿的这
份拙朴，使之在表达愿望上获得满足。对他们的作品，不能以成 人的
眼光和标准去衡量，即使幼儿将太阳画成绿的，小草画成紫的，教师
都要尊重他们的艺术表 现方式和想法。或许这些成人认为反常的作
品，蕴藏着幼儿丰富而天真的想象力。


活动后还应让幼儿自己决定是否展示作品，
不该将您认为不好的
作品拿掉，
只 要展示在上面就是对作品的认可，
是对幼儿自信心和兴
趣的激励。
展出后教师可请小作 者说画，
让幼儿把自己创作的构思和
画面未表达出来的意思介绍出来。
说不定，
这种讲述还能发现幼儿的
奇思妙想。

在评价幼儿作品时，
应多鼓励肯定，
但切忌干篇一律地说。
“画得
真漂亮
!
”这类空洞的话，虽然幼儿在 受到表扬时很高兴，但却得不
.