中班区角活动中的材料投放

2021年1月22日发(作者：袁表)
中班区角活动中的材料投放

区角活动中材料的制作与投放是一项既重要又复杂的工作 。
材料的重要性
体现在缺少材料，
教学活动就无法进行；
材料的复杂性体现在 既要保证幼儿有兴
趣探究，
还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。
因而，材料的制作与投
放是关系到科技活动教学成功的关键因素。
因此，
我们放到教学活 动中的材料应
该具有探究性和引导性，
因为这两个特点是保证教学活动得以进行以及促进幼儿< br>自主发展的基本条件。

一、活动材料应具有探究性





材料的探究性能够引发幼儿动手、
动脑。
是因为只有具有探究性 能够引发幼
儿动手、动脑的材料，才能
“
引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动
”
，才
“
有利
于引发、支持幼儿与活动环境的积极互动
”
。引发幼儿根据自己的兴趣爱好对客
观事物进行动手操作和动脑思考。





探究不同一般意义上的动手操作。
探究并不仅仅是儿童动手操作，
更重要的
是儿童在动脑思考的基础上动手操作，
是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。
不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动不能被看作探究活动。
例如，
给幼< br>儿几辆汽车，
让幼儿根据教师的要求，
找一找有几个轮子几扇窗，
有些什么不同 ，
这并不是一种典型意义上的探究活动。
如果交给幼儿各种材料，
如汽车的门、
窗、
轮子等让幼儿自己拼装出汽车，就是一种探索活动。这是因为在第一种活动中，
幼儿从事 的是一种简单、
机械的动手操作活动，
动脑思考的成份很少，
动手操作
的余地 也不大；而在第二种活动中，幼儿不仅需要进行较复杂的动手操作活动，
更需要不断地思考如何拼装各个 部件，
如何固定部件之间的连接，
以及选择什么
部件适合正拼装的汽车，
如何 让各个部件活动起来等问题。
在第二种活动中，
幼
儿动脑思考和动手操作的空间都非常 大，因而第二种活动是探索活动。





其次，
将探究活动不同于机械训练。
教师将训练幼儿使用筷子的活动看作是
探究活动。事实上，探究 与训练存在很多差异：①从活动的目标来看，探究活动
是要培养幼儿解决实际问题的能力，
帮助 幼儿理解事物，
而训练是要培养幼儿的
生活习惯或机械的操作技能，
虽然两者对幼儿的 发展都很重要，
但是它们存在着
本质的差别。
②从活动的过程来看，
探究是有 层次的，
可以将问题不断推向深入。
幼儿可以从易到难，
从熟悉到陌生，
从身 边到远处来探索这个世界。
训练则没有
这种特性，它一般只停留在形成某一行为，然后慢慢熟练 、养成习惯的层次上，
它难以走向深入，
难以引发新的问题。
③从活动的结束来看，< br>不同的个体对同一
事物的探索可能得出不同的结果，
也就是说探究活动的结束是开放的、
多种多样
的、
因人而异的，
而训练最终形成的是一种习惯或简单技能，
它的结果一般是封
闭的、固定的、千篇一律的。④从活动的动机来看，引发幼儿探索的是幼儿对大千世界的好奇和兴趣，
是幼儿自身的内在需要，
而训练多是外界迫使的，
如教师< br>的要求、引导等，有时甚至与奖惩有一定的关系。因此，幼儿进行探究与训练的
心理动力是不同的 。⑤从活动的效果来看，探索活动一般是积极的、主动的，而
训练则在一定程度上是消极的、被动的。< br>




探索是一个使幼儿思维活跃的过程；
是一 个不断激发幼儿灵感，
发挥幼儿创
造性的过程。
是一个更加尊重幼儿体差异，
更加重视幼儿自主性的过程；
是一个
重在帮助幼儿理解而非让幼儿机械练习、
记忆的过 程；
是一个结果开放、
尊重多
样性、尊重个性的过程。





那些能留给幼儿更多操作空间和创造空间的
“
半成品
”
最具有探究性。
这是因
为：
相对于
“
成品
”
来说，
“
半成品
”
能够给幼儿提供更多的探索空间，
更多的动手、
动脑的机会；而相对于
“
原材料
”
来说，
“
半成品
”
又蕴含了一定的线索，可以引导
幼儿完成自己的作品，
它适应对客观世界缺 乏经验的幼儿的水平。
因而，
要体现
探究性，教师应该在制作
“
半成 品
”
上下功夫。

二、活动材料应具有引导性





所谓材料的引导性是指教师提供的材料应能引导幼儿做出
“
成品
”
。
引导性是
体现科技活动教学的教育性的科学性的重要因素。
试想 ，
如果我们只强调活动材
料的探究性，而忽视材料的引导性，那么教师就可以随心所欲地提供各 种材料，
百不必管幼儿用这些材料能做出什么，这些材料能对幼儿的发展起到什么作用。
所以强 调引导性实际上就是要求教师考虑幼儿的实际能力，考虑材料之间的关
联，
考虑材料所提供的线 索对幼儿的启示，
考虑最终要让幼儿获得什么样的发展，
等等。可以说，只有具有引导性的材料 才能保证教育目标的实现。





材料的引导性不是教 师的语言指点，
更不是教师代替幼儿操作，
而是内化在
材料中的
“
指 路
”
线索。
使材料具有引导性的关键是找到材料与活动预期结果间的
关联。例 如，在制作汽车过程中，教师为幼儿提供的轮子、窗子等材料，可以启
发幼儿去制作一辆汽车而不是其他 物品。
但是，
这种引导性因素对某些幼儿来说
可能还不够，
因为这些材料所透 露的信息还不足以帮助幼儿完成汽车的任务，
在
实际操作中，幼儿可能会遇到很多困难，比如轮 子有大小不知道该用哪种轮子。
为此，
教师可以事先把每种汽车的配件分开摆放。
以帮 助幼儿轻松的拼装出一辆
汽车。
在这一案例中，
体现引导性的关键点就是材料的分开摆 放。
在幼儿倒水时
教师总要求人们倒七分满，
但如果教师不在标子上标出七分满的位置 ，
那么幼儿
就可能不知道倒多少才算七分满。
所以在这个案例中，
标在杯子七 分满的标线就
是体引导性的关键点。





材 料的引导性也可以通过两种材料之间的互相参照来体现。
例如，
教师可以
给幼儿几辆完 整的汽车摆弄，
然后交给一些汽车配件，
让幼儿自己发现拼装规律。
在这里，
先前教师提供的完整汽车就是体现材料引导性的一个关键点。
在对完整
汽车进行探索之后，幼儿可能很快就会发现汽车中各件配件的关系，
从而很快完
成拼装任务。
另外，< br>提供拼装图解也是体现材料引导性的一种重要方法。
教师可
以把汽车的大致拼装步骤和要 点通过各种形象的、
易被幼儿理解的方式呈现在拼
装图解纸，
然后将材料与拼装图解纸 一起提供给幼儿。
有的幼儿可能很快就会发
现拼装图解纸的引导作用，并按照拼装图解纸所提供 的步骤完成任务。





从某种意义上讲，
材 料的引导性就体现在材料上或在材料之间设置的一个个
可以保证幼儿做对、
保证达成教育目标的 控制点上。
控制点无处不在，
它蕴含在
材料的每一细微之处。
但是要使这种控 制点有意义、
有内涵、
有艺术性却并不容
易，教师需要注意三点：首先，控制点的设置 要因人而异。教师要事先了解幼儿
的能力水平，
了解哪些控制点能引导幼儿取得最终的结果，< br>了解哪些联系能帮助
幼儿获得知识，
进而针对不同年龄、
不同能力水平的幼儿设 置不同的控制点。
其
次，控制点要因材料而异。不同质地、不同结构、不同特性、不同形状的材 料有
不同的控制点设置方法，
教师首先要了解材料以及材料之间的关系，
确定控制点< br>在材料中最恰当的表现方法，使控制点有意义、有价值、体现教育性。第三，控
制点要因
“
成品
”
而异。教师要考虑希望幼儿最终完成什么样的作品，
“
成品
”
与交
给幼儿的
“
半成品
”
之间是什么关系，怎样 才能从
“
半成品
”
发展成为
“
成品
”
等问
题，使控制点确实能引导幼儿把
“
半成品
”
变成
“
成品
”
。总之，要体现材料的引导