0-3岁婴幼儿早期心理健康教育资料整理

2021年1月22日发(作者：虞坚)
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岁婴幼儿早期教育学习资料整理

一．
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岁婴幼儿早期教育发展趋势

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岁婴幼儿 早期教育，正在成为世界潮流。前苏联从上世纪
60
年代起就主张对儿童尽早进行教育，从出生 第一年起就对婴幼儿
进行有目的、有计划、有组织的从感官训练入手的教育活动。美国早
期教育 方案则包括
0
—
12
岁的整体教育计划，
6
岁以下均归属于 学前
教育。新西兰
93
年就启动了
3
岁前婴幼儿教育的国家计划—一 ‘普
鲁凯特计划”；英国
97
年启动的“早期开端”也是政府五年发展计
划中 “优先发展”的政策之一。

我国政府也在一系列政策、
文件中，
提出
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岁婴幼儿的早期教
育不仅是学前教育，而且是终生教育体系的开端。
《中国儿 童发展纲
要
(2010--2020
年
)
》，对
2010 --2020
年的
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岁早期教育发展提出
了目标和策略措施。
发 展
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岁儿童的早期教育，
加强儿童潜能开发，
促进
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岁儿童早期综合发展，积极开展
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岁儿童科学育儿指导，
积极发展公益性普惠性 的儿童综合发展指导机构，
以幼儿园和社区为
依托，为
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岁儿童及其家庭 提供早期保育和教育指导，加快培养
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岁儿童早期教育专业化人才。
2003年，国务院办公厅转发了《教
育部等十个部门
(
单位
)
关于幼儿 教育改革和发展的指导意见》
，
其中
明确指出“今后
5
年，全国幼儿 教育事业发展的总目标是：学前三年
儿童受教育率达到
55
％，学前一年儿童受教育率 达到
80
％；大中城
市普及学前三年教育；全面提高
0
—
6
岁儿童家长及看护人员的科学
育儿能力”。对城市和经济发达地区，又提出了具体的工作目标， 即
“学前三年儿童受教育率应达到
90
％；
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岁儿童家长及看护 人员普
遍受到科学育儿的指导”
。
同时明确要求教育部门要承担起
O
一
6
岁
儿童早期教育的领导责任。

这些都预示着，幼儿教育的向下 延伸势在必行。
O
一
3
岁的早期
教育工作已经被纳入到国民教育体系 。

二、
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岁婴幼儿的“早期教育指导”

< br>过去提“早期教育”，是指直接面向婴幼儿的教育；而现在提的
“早期教育指导”，则面向婴幼儿 家长，是对成人的指导、教育，还
包括服务。教育社会化，是幼儿教育发展的必然趋势。当托幼园所无< br>法满足家长对早期教育的需求时，
只有通过其它教育渠道，
来缓解这
一压力。< br>0-3
岁婴幼儿大多数散居在家，所以
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岁婴幼儿早期教育
工作的 重心，必然要从教育、指导孩子转向教育、指导家长。

三、
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岁婴幼儿家庭教育体系中的问题

从早期教育指导工作的 发展历史看，
针对家长的教育、
指导和服
务，过去主要被纳入妇联负责的家庭教育指导 工作中。但“对婴幼儿
家长的指导”一直是妇联工作的薄弱环节。同时，
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—
3
岁婴幼儿教
育过去由卫生部门主管。
卫生部门对家长的指导，
主要集中在卫 生保
健、营养健康方面。
0
—
3
岁婴幼儿教育划归教育部门管理后， 托幼
机构主要针对机构内的家长，
导致散居儿家长指导空白，
指导家长的
覆盖 率远远不够。

从早期教育指导的现实状况和整个社会的发展需求来看，
目前家
长指导的内容、
途径和方式、
方法还不能完全适应实施素质教育的要
求。早教队伍在 教养观念、服务意识以及指导能力还不能满足社会、
家长和儿童发展的实际需要。

综 上所述，
如何开展有质量的科学育儿指导，
如何实现早期教育
指导体系中的家长教育， 正是迫切需要解决的问题。

四、
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岁婴幼儿教育体系中的“家长教育”理念

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岁婴幼儿的家长教育的重点不仅放在怎样教育子女上，同时
包括如何做父母上。
在对子女的教 育上，
不仅包括对子女的社会顺应
的监控，更重要的是对子女人格独立的尊重；教育的任务，不 再是单
纯配合学校教育，
更多的是立足于子女终生发展，
并突出家长和子女
的 共同发展；教育的内容，
不再是教养技能的提高，还着力于提升亲
子关系：教育成功的直接受益 者是家长，改善的是家庭教育质量，间
接受益者是儿童，
真正影响的是整个社会的安和乐利，< br>及国家民族的
进步富强。
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岁婴幼儿的“家长教育”可以通过相关课程、活 动以
及服务项目，指导、服务
0
—
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岁婴幼儿父母和其它“家庭主要 教养
人”，帮助其建立科学育儿观念、培养育儿技巧、提升育儿质量的一
系列的支持。

五、家长教育的辅助性形式

有研究人员，
根据家长的需求和实际情况，将社区早期教育与指
导形式归纳为两种类型，即传授式和互动式。

传授式的类型 有父母学校、亲子学苑、专家咨询、网上查询、熟
线电话、
资料宣传等。
主要由专业人 员向儿童家长宣传科学育儿的意
义，
传授具体的指导内容与方法，
为家长育儿提供咨询 、
答疑解惑等。
传授式提供的内容往往带有普遍性和系统性，
也易于组织。
但 由于家
长处于被动接受的地位，有时并不能满足个别化的需要。

互动式的类型有送教 上门、
妈妈育儿沙龙、
辨析式讨论和参与社
区儿童活动中心的活动等。
主要由 专业人员与儿童家长迸行个别化的
交流与研讨，
其优点是能调动双方的积极性，
能帮助 家长解决急于想
了解的
1
日题。
但缺点是科学育儿的知识不系统，
有 ～定的组织难度。

相对亲子活动而言，
其它的早期教育指导形式只是辅助，
但是在
访谈、观察中发现，传统式、互动式的早教指导辅助途径正在逐渐交
叉、融合，彼此都在 吸收对方的优点，发挥出新的生命力。
“这些变
化有利于家长教育的开展。

(
一
)
咨询、讲座——融合进家长的参与

讲座、咨询常常 结合在一起，大部分早教机构定期开展讲座，或
者至少每月开
1
次讲座或咨询。但是小 部分早教机构出于成本的考
虑，根据家长的需求，不定期开展。而且，
“家长对这类活动的重视
没有亲子活动那么高”
。
这里面有讲座内容不能满足家长需要的原因，
也有讲 座形式落后不能激发家长兴趣的原因。
在指导者的理解中，
家
长对儿童保健这方面的咨 询需求最大，所以邀请、聘请的专家包括，
“从事学前教育的特级教师、学科带头人”，
“区教 育学院
(
教研室
)
老师、
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岁早期教育方面的专家、心 理学专家”，但是总体上，还
是儿童保健这一方面的比较多。
不是根据专家开讲座，
而 是根据家长
的需求，
在内容和形式上都考虑家长。
以家长为考虑中心，
服务家 长，
这种做法符合早期教育指导和家长教育的出发点——“面向家长”。

(
二
)
书面资料的制作——缺少家长最需要的课程教材

书 面资料包括，
自办刊物、手册
(
宣传机构的和普及知识的
)
，活动计划、活动
(
课程教材
)
的家长部分，家长作业、现成的资料
(
书报
杂志、网上资料的打印版
)
。这些在幼儿园的家园共育、家长工作中，
都被经常使用。

(
三
)
电话——客观上支持了弱势家长

目前看来，尽管早 教机构没有开通
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小时热线电话，但是早教
机构公布的报名
(
咨询 报名
)
电话却在客观上起到了热线电话的作用。
而且，这种形式，客观上还成为对弱势 群体家长的支持渠道。

(
四
)
影音资料的制作——电化教育丰富教育手段

现代电 化教育设备的运用大大拓展了指导家长的形式，
并且能调
动家长的兴趣，
在指导者和家 长之间形成密切的互动，
符合现代家长
教育发展的潮流。

(
五
)
开发、利用网络——家长指导无时空限制

早教指导 中心能够紧跟“互联网”时代的步伐，运用网络服务工
作。利用早教中心的网站和网页，宣传机构、推广 招生；利用网络主
页，传播育儿知识：利用网络
BBS
，延伸机构开展的亲子活动。由 于
网络的便捷、迅速，扩大了早教指导机构的辐射范围，使家长和早教
指导机构的“距离”缩短 ：网上交流突破了时空限制，满足了家长在
接受育儿指导时对时间、空间的要求，极大的方便了家长。家 长足不
出户，一样可以接受到早教指导。

(
六
)
家长沙龙——有效开发家长主体性

“家长沙龙”< br>，
是能够充分调动家长主观能动性的一种指导途径，
在家长教育中也经常使用。家长沙龙 作为幼儿园家园共育的传统形
式，实现了家园互动和家长间的交流。早教机构的老师，把这种形式
移植到
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岁婴幼儿早期教育中。

(
七
)
送教上门

送教上门并不是什么新鲜名词。
几乎每一家早教机构都会开展此
类活动。对于婴儿家庭而言，送教上门就显得尤为重要。因为这种形式，
大大方便了不容易外出的婴幼儿及其家长。
而对于特殊需要儿童
的家长，送教 上门更似雪中送炭。

六、家长教育指导活动的延伸

(
一
)

指导对象的延伸——不仅是父母，不仅是正常需要的家长

传统上，幼儿园家长工作，或者是早教指导工作的主要对象，还

是孩子的父母。但是 ，社会变迁，隔代教养、保姆带养的社会现象越
来越普遍。早教机构指导对象的范围也延伸到祖辈、保姆 ，甚至更广
泛的群体中，越来越接近家长教育的对象范围。

（二）针对有特殊需要的家庭——选择合适的指导方式

有特殊需要的家庭，
是因为有特殊需要的孩子。
这里的特殊需要，
不单单是特殊教育范畴的，还包括一些性格、情绪 、心理发展有偏差
的情况。因为孩子的特殊性，需要家长对孩子倾注更多的爱和心血，
也需要对 家长进行更多的指导、服务和支持。

从指导途径、
指导内容到支付成本，
都 应该适合有特殊需要的家
庭的特殊情况。有特殊需要的家庭，经济负担比正常家庭要重。对于