九年试管-试管医生说只能放单胚
过氧化氢溶液“制取氧气”实验的改进
1
、前言
化学是一门以实验为基础的学科，
实验在教学中的地位是非常重
要的，而实验改进是完成实验教学不可或缺的一部分，
化学实验能激
发学生学习化学的兴趣和激情 ，
还能培养和发展学生思维能力和创新
能力，
也是提高他们实践能力的重要方法和手段 ，
实验教学为学生正
确认识事物及其变化规律提供事实，
又培养学生观察能力、
分析问题
和解决问题的能力和方法。
氧气的实验室制法是初中化学中的传统实验
,
也是学生掌握气体的
制取和设 计思路的基础。在教科书九年级上册课题
3“
制取氧气
”
中安
排的实 验是过氧化氢溶液的分解
:
(1)
在试管中加入
5mL5
%
的过氧
化氢溶液
,
把带火星的木条伸入试管
,
木条是否复燃
?
(2)
微微加热装
有过氧化氢溶液的试管
,
有什么现象发生
?
把带火星的木条伸入试
管
,
观察发生的现象。
(3)
在另一支试管中加入
5mL5%
的过氧化氢溶
液
,
并加入少量二氧化锰
,
把带火星的木条伸入试管
,
观察发生的现
象。
学者对用过氧化氢溶 液制取氧气进行了实验改进，
更符合新课标
的理念。
2
、实验的优化与改进
在教学实践中
,
崔迎春
等 发现该实验存在一明显的缺陷：
5%
的过
氧化氢溶液在加热到
65
℃ 以上时才有氧气放出，加热到
80
℃时才有
较多氧气生成，
但此时也有水蒸气 与氧气一起逸出，
使木条常常不能
复燃。
改进后：
“
制取 氧气
”
实验克服了
原实验中存在的缺漏，
(1)
按上图
所 示连接成装置，右倾装置让分
液漏斗中的过氧化氢溶液滴入
b
中，观察气球不涨大。< br>(2)
小心加
热
b
端，气球缓慢涨大。
(3)
静置< br>片刻，冷却至室温，左倾装置，让分液漏斗中的过氧化氢溶液滴入
a
中，气球迅速涨大。
(4)
将气球中收集到的气体用带火星的木条
检验，
带火星的木条复燃证明为氧气。
具有以下的优点：
现象更明显，
具有可 观察性
,
装置的长导管起了很好的冷凝作用，使得加热后进入
气球中的氧气较为纯净 ，木条的复燃现象明显；对比性强，通过
a
、
b
两侧的现象的显著比较，使学生能直观地领悟催化剂的作用和概念。
用分解过氧化氢溶液制取氧气必须使用催化剂 ，
且这类催化剂中当数
过氧化氢酶的效果最佳在中学化学实验中，
常采用滴加液体来控 制泡
沫产生的速度，这样往往浪费时间、浪费财物、实验操作复杂。
杨焕
林
介 绍了用植物油做消泡剂，消除猪肝
(
过氧化氢酶
)
催化分解过氧化
氢 溶液制取氧气时产生的泡沫的可行性。而且该实验方法还具有安
全、取材方便、操作简单、贴近生活等优 点。
在传统教材和新教材中，
对实验室制氧气与氧气的性质，
都是制
备和性质分开探究，然后再接着讲环保，内容比较分散。
朱丽
对三个
知识进行了整合 和优化，
设计了如下图所示的组合装置，
既紧凑又可
提高实验的效率，
而且使 知识系统化，
整个探究实验可在较短时间内
完成，具有直观、对比
性强的效果。
这一改进
的实验在总复习时演
示，
能把氧气的知识融
会贯通，
有利 于培养学
生的分析能力和综合
能力。
该改进装置可以
将氧气的制备、洗气、< br>氧气的化学性质、废气的吸收与环保等实验内容集成在一起。
程胜富
在该基础 上将实验装置作一下改进、催化剂作一定的处
理，就可以随时控制反应的进行与停止，且
催化剂 可以循环使用，从而节约药品。
1
、装置改进：用
2
支大注射器筒 （可用双通
管、塑料瓶等代替），将
2
个容器的下端口
部用橡皮管连接构成连 通器，在其中
1
个容
器上塞上带导管的橡皮塞。
2
、
催化剂 的处理
和改进，
催化剂处理：
将水泥用水搅拌均匀，
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