幼儿大班个案分析(5篇)

2021年1月20日发(作者：嵇璋)
幼儿大班个案分析
(5
篇
)

幼儿大班个案分析

第
1
篇：



幼儿园大班案例分析：发现孩子的闪光点



实录：



班里有个叫胡骏的孩子，
一向让我很头 疼。
每一天都有
好多小朋友来告他的状，并且，”罪状”也是十分齐全，有
打人，骂人 ，抢小朋友玩具，弄小朋友衣服、头发等。我感
觉，每一天耳朵里，都总是听着胡骏的名字。我尝试很多 办
法来教育他，谈心说服，严厉批评，让他转换主角，体会其
他小朋友的心境都没有什么明显效 果。我尝试和他的家长多
交流，找出原因。经过几次谈话，感觉到家长对于孩子的行
为表示无能 为力，并且基本已经放弃，认为孩子是无可救要
的。我意识到，原因就于此。家庭、幼儿园，教师和小朋 友
对他的排斥他的心里留下了很深的阴影，他也对自我放弃
了。一个对自我不报期望，心里没有 爱的孩子，又能期望他
有什么表现呢？我抛弃了自我先前对他的所有认识和评价，
开始关注他， 重新了解他。



发现一：区域活动结束后，胡骏收拾好玩具后，看 到地
上有纸屑，拾了起来。我立刻”小星星时刻”，向全班小朋
友介绍了他维护班级卫生的好行 为，让全班给他鼓掌。为他
贴小星星时，
告诉他教师很喜欢他这样做，
还亲切的抱抱他 。



发现二：
早晨，
胡骏通常来园很早，
帮忙教师整理图书，
从大到小整理的井井有条，还照教师的样貌，把破损的图书
全部粘好，晾 干，然后很有耐心的摆放整齐。我决定抓住他
的这个”闪光点”，以此为突破口，改变他。我选他做班级
里的小小图书员，
负责班里所有的图书的整理、
发放和保护，
他干的可认真了 。并且经过图书的桥梁，与小朋友交往的也
十分愉快。



发现三：区域活动中，智力魔珠游戏中，胡骏拼的又快
又好，并且还帮忙新来的小朋友夏寒，教她怎样玩 ，小教师
做的十分好。当天的评价活动，夏寒就讲了胡骏帮忙自我的
事，还有几个小朋友说胡骏 改正了错误，此刻很棒。我看到
了胡骏脸上洋溢着灿烂的笑，我也相信胡骏以后会越来越
好。< br>


分析与思考：



经 过胡骏这件事，
我深深感受到，
教师正确的看待每个
孩子有多重要。孩子是家庭的期望 、祖国的未来，而幼儿教
育又是现代教育体系的重要组成部分，所以对孩子进行幼儿
教育是十分 必要的。尤其此刻的父母都是望子成龙，望女成
凤，这就意味着孩子的启蒙教育重任落了幼儿教师身上。 我
们幼儿教育中要善于发现孩子的”闪光点”。每个孩子都有
自我的长处。作为教师，工作和生 活当中要注意并善于发现
孩子的优点，并根据孩子的特点，因人施教。当他们有了提
高，要及时 给予表扬、鼓励，使他们认识到自我存的价值，
增强自信，
从而促进幼儿个性健康发展。
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世纪是一个充满
活力，充满机遇，充满竞争的世纪，要将孩子培养为社会的
栋梁 ，祖国的未来，幼儿教育任重道远。我们要努力探索幼
儿教育过程中怎样去发现孩子的闪光点，充分调动 孩子学习
的进取性和主动性，给他们以信心，使他们茁壮成长，早日
成为社会主义事业的接班人 。



幼儿大班个案分析

第
2
篇：



大班幼儿个案分析：坐不住的孩子



我们班有一个叫明明 的男孩，他是这个学期到我们班
的。明明团体教学活动中注意力很难集中，是个“坐不住的
孩子 ”
，有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正进行
的活动；对于教师布置的任务，他常常不 能很好地完成；他
想参与同伴的活动，却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。周
围的小朋友实驱逐 不了他的情景下还会去告状。教师对于这
个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋，经常当众批评他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但这种教育方法的效果并不
好，时间一长，其他孩子的眼中明明成了 一个调皮、只明白
惹教师生气的坏孩子。



立刻就要进行 团体教学活动了，
孩子们陆续回到自我的
座位上坐好，教师开始讲述今日教学活动的主要资料。 明明
坐自我的位子上没仔细听，他正用手撩旁边可儿的小辫子。
可儿皱了皱眉，将自我的小椅子 往旁边挪了挪，明明想将可
儿的椅子向自我这边拉近一点，于是两个孩子开始拉拉扯扯
起来，发 出了一些声音。教师向他们这边瞟了几眼，有点不
高兴但没有说什么，这时可儿突然叫了起来：
“教师，你看
明明。
”教师最终大声地对明明说道：
“明明，你给我坐好，
再 不听话，就让你出去！
”本来和可儿僵持着的明明被教师
的呵斥镇住了，他怯怯地坐直了身体， 瞪大眼睛看着教师，
脸上流露出内疚的表情。可儿之后又说道：
“他刚才使劲地
拽我的 椅子”
“好了，好了，不许说了，你们以后听好了，
从今日开始谁都不许惹明明，谁去惹他我就 找谁，听见没
有？”教师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。对于
教师的命令，孩子们异 口同声地回答：
“听到了。
”明明使劲
地绞着自我的手指，有些难过的样貌，但随着教 师话题的转
移，他又恢复了原貌，一副满不乎的样貌，东张西望，不明
白想什么。



分析：



一、教师教育方式产生的消极后果



首先，旧的问题没有 得到解决，又添新的问题。教师想
经过孤立的方式迫使明明“改邪归正”
，不再违反纪律，可< br>是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题，反而对明
明产生了消极的影响，明明自我善意的 行为受到同伴的误解
并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为



其次，
教师意识到自我教育方式不妥之后，
想立即改变
这种孤立教育方式带来的不良 后果，已经不是一件容易的事
情了
.
原因于：



其一，
年龄越小的孩子向师性越强，
教师说什么就是什
么，大班孩子的道德认 知还处于他律阶段，教师作为孩子眼
中的权威，她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是确定
事物的标准。
教师经常当众批评明明，
甚至动员其他孩子
“不
要理明明”的命 令，很快被孩子理解并坚决地执行。



其二，
明明给同伴 的坏印象部分是由于他自我调皮经常
受批评造成的，教师孤立的教育方式导致了即使是明明善意
的动机和行为也会被其他孩子误解并拒绝，应对同伴不分原
因的排斥明明显然受到了必须程度的挫折，没 有得到正确引
导的情景下，他采取了消极的行为方式予以反击。这种情景
造成的结果是一种恶性 循环，即明明的负面行为反应越多使
其他孩子越加肯定了他是个捣乱的坏孩子，也会越加排斥
他 ，同时强化他们从教师那里获得的对明明的消极态度。



最终，< br>孤立的教育方式使明明被迫陷入与同伴交往的困
境（如场景三中反映的情形）
，教师没有 利用团体力量中进
取的因素，而是恰恰相反，她让其他孩子孤立明明，不仅仅
不帮忙他反而不去 理睬他，教师的这种做法无形中明明和其
他孩子之间竖起了一道屏障，而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、个性和道德品质的发展有着十分
重要的意义，如果明明始终被同伴这样孤 立，将会失去更多
的与同伴交往的机会，
这对明明日后的发展是不利的；
另外，
良好的人际交往是日常生活的调节器，会让人心境舒畅地从
事各种活动，明明与同伴这种敌对的状态不 改变的话也会干
扰他正常的探索活动，降低他对外界环境的好奇心。



二、解决方式


1.
教师首先要清楚明明的特点



从明明的日常表现能够看出，
他是一个调皮好动，
注意< br>力容易分散，对新鲜事物好奇心比较强，自控本事比较弱，
缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交 往却不明白该怎样样
被同伴接纳。从明明园外背景来看，他是从其他幼儿园转过
来的，并且据笔 者的了解，明明的父母为孩子转园的目的是
觉得他原先的幼儿园教育环境不太好，孩子过于自由散漫，< br>学到的东西也比较少，此刻明明所幼儿园里受到的约束比以
前要多也要严格；另一方面，明明转园 之后很快升入大班，
由于大班与小学的紧密衔接，教师会平时的要求中研究到孩
子对小学环境的 适应问题，为孩子顺利地入小学做一些必要
的准备，比较明显的一点就是团体教学的时间加长，会提出< br>一些与小学教学要求相接近的要求，所有的这些对明明来
说，都要去适应。


2.
帮忙明明建立与新环境相适宜的秩序感


< br>（
1
）教师一方面要多关注明明的举动，同时对于明明
不正确的行为要及时制止 ，并明确地告诉他错哪里，应当怎
样做。教师此时不适合说一些反话或是隐语，因为年幼的孩
子 有时并不清楚教师话中暗含的意思，所以对孩子要说大白
话，尤其是对明明来说，他对新环境的熟悉程度 还不够，对
新班级一些具体要求还没有清楚的意识，并且相比他以前所
的班级环境，此刻班级的 要求要严，这样对他来说适应就更
需要有一个过程；另一方面，教师还能够同伴中给明明树立
一 个学习的榜样，鼓励他向班上的好孩子学习，实际上是把
抽象的要求具体化。



（
2
）
对于明明时常因为好奇心而违反了纪律
.< br>一方面不
妨告诉他，上课的时候要认真听，不能够做其他的事情；另
一方面答应明明，等 教师上完课之后，能够和其他的小朋友
一齐玩这个玩具，可是前提是他必须要认真听讲。那里笔者
想提及的是，玩具是给孩子玩的，只是作为纯粹的装饰品就
失去它对儿童的意义了。



（
3
）教师要有耐心，明明的特点使得他适应新环境需< br>要一个过程，教师对明明违规要不厌其烦，反复提醒，不能
因为急躁而时常出言不慎。



（
4
）对于孤立的教育方式已经产生的消极后果，即明< br>明同伴中的不良形象，一方面教师要有勇气寻找适宜的机
会，当着全班孩子的面承认自我的错误， 能够向孩子解释是
自我太生气才会这么说，这样说是不对的，我们不应当不理