肝癌晚期会传染吗-
幼儿园小班个案分析(一)
小班幼儿正处于自我意识萌发时期,往往会以自我为中心。有的
幼儿霸占心理很重,
认为什么都 是我的,
不会谦让;
有的幼儿较胆怯,
羞于交往,害怕对方拒绝自己,但其内心也是渴 望能和同伴说笑游戏
的;有的幼儿缺乏起码的礼貌知识,在活动中撞倒了对方或踩痛了对
方连一 句
对不起
部不说。因此,帮忙小班幼儿在生活小事中构成良
好的自我 意识,对其自我人格的建构和社会性发展具有深远的好处。
片断一:小朋友上厕所
一次活动后休息时,孩子们有的喝水, 有的上厕所。这时,厕所
里传来了争执的声音:
这是我第一个抢到的
!
老师,他推我
!
不行,我就要第一个
!
哇
!
哭声……
原先,小 朋友一齐拥到厕所里,由于人多厕盆少,有些小朋友就
要等待入厕。可天天就是不愿等,一进去就要抢第 一。其他小朋友可
不乐意了,
他就动起了武力…·
·
像这样的事情几乎每一天 都上演好几
次。
小班幼儿刚刚从家庭中走出来,他们的独占心 理比较明显。在他
们的意识中,
我抢到的就是我的。
我抢不到就打你 、咬你。
因此
在与同伴的交往中常常发生冲突。
环境是重要的教育资源。我们想透过厕所环境的创设和利用,帮
忙幼儿获得用心的自我意识。
我们明白幼儿模仿力极强,个性是小班幼儿,他们能透过模仿去
学习 攻击性行为,同样也能够透过模仿去学会谦让、互助、分享和合
作等一些行为。故事《小蚂蚁搬豆》中井 然有序、团结合作的小蚂蚁
形象深深感染着孩子,给幼儿树立了好榜样。于是我们把可爱的小蚂
蚁画下来,一个一个排好队贴在厕所的墙面上,而且高度和幼儿的视
线一般齐。这样,他们上厕所时,看 到排着队的小蚂蚁,自然而然地
就排好队等待入厕。在等待的过程中,还能够数数小蚂蚁,复述故事中的情节:小蚂蚁排好队,一个跟着一个,很快就把豆豆运到了家
里…·
·
渐渐地,我们再也不用每次休息时都要向幼儿唠叨一句:
上厕所时要排好队,不要争抢。
耳边经常听到的是:
老师,我排好
队了。老师,我让东东第一个小便。< br>
……
片断二:小脚印让我们变勇敢
小班幼儿初人园时,由于从家庭来到幼儿园这个陌生的环境,在
生活上、情感上和心 理上均依靠成人的照顾,不安全感就产生了,尤
其是惧怕幼儿园厕所里的蹲坑。有的幼儿一天尿湿裤子好 几回;有的
幼儿上幼儿园几天都不大便,引起大便干燥;有的幼儿因憋大便而经
1
常拉在裤子里。
如何让孩子们不害怕上厕所呢我们认为,营造 适合幼儿的厕所环
境势在必行。既然孩子们害怕蹲坑,我们就在每个厕坑的两边选适中
的位置用 环保油漆画上了可爱的小脚印,孩子们看了既喜欢又感到新
奇,都争着去踩自己喜欢的小脚印。这样一来 既减轻了孩子们的心理
压力,
又激起了孩子们主动上厕所的
*
,
而且 当孩子们把自己的小脚和
厕坑边的小脚印对准后蹲下来大小便时,不会弄到外面来,真的是一
举 多得。
之后,我们还试着用幼儿喜爱的小动物形象来营造
厕所文化
;
课后,我们还为他们播放一些简单的音乐,以缓解紧张情绪。孩子们< br>在入厕时有了愉快的笑容,憋大便、拉裤子的现象渐渐消失了。
这天的幼儿园教育是个内涵丰富的大概念,生活环境对幼儿生活
潜力的作用已受到越来越多的重视。在营 造
厕所文化
的过程中,我
们不难发现,孩子的行为、语言、表情都在 传递着信息,在告诉我们
他们的需求、困惑和感受。诚然,生活小事中还蕴含着更多的教育价
值 ,正等着我们去探索、去挖掘。
幼儿园小班个案分析(二)
案例描述
1
、
晨间,
老师发画册给幼儿讲故事,
朋朋根本没有翻书,
把书卷
起来当话筒玩,惹得旁 边几个孩子也跟他模仿,偶尔翻到走迷宫的那
一页,指指画画。该收书了,他把书交给小桌长阳阳,突然 抬脚踢了
阳阳的胳膊。阳阳疼得哭起来,我责问他“为什么踢阳阳”他却回答
说
:“我踢老虎的
!
”书上走迷宫那一页的确有老虎,真是让人哭笑不
得。
2
、
一天早上,
朋朋看到王浩搭出一列新火车,
他想要,
上去就抢,
王浩生气地叫喊、
哭起来,
他开始意识到自己的行为不 对,
赶紧说
“对
不起”
。火车拿在手上才征求人家的意见
:
“借给我,好不好”在他搭
积木时,连续三、四次出现这样的行为。
< br>3
、
班上找好朋友玩袋鼠妈妈的游戏,
没有一个人愿意和他做朋友,
平 时有玩具也不愿意和他一齐玩。
分析诊断
朋朋存在的主要问题是不懂交往规则,有打人、抢东西之类的攻
击性行为,不被同伴 接纳。我们透过家访、对孩子的观察分析,了解
到孩子存在交往问题的原因
:
1
不良的家庭教育方式
朋朋爸爸在外打工 ,他跟奶奶和妈妈在家生活。爸爸偶尔回家后
教育孩子时,也是非打即骂,朋朋十分怕爸爸。奶奶很重视 对他的教
育,教这教那,但管不住,有时急了也动手打他。这样,到幼儿园后,
2
老师给他讲道理、说服教育,很难发挥作用。不少心理学家的研究认
为,儿童早期的同伴交往行 为,几乎都是来自于更早些时候与父母的
交往。
2
不懂交往的规则
向别人借东西要主动协商请求,征 得别人同意后方可借用。朋朋
不懂这样的交往规则,不懂协商也不会协商。
3
自制力差,认知与行为脱节
朋朋情绪冲 动,
调皮好动,
容易产生一些破坏性、
攻击性的行为,
自制力差。当同伴生气 、愤怒时,他才意识到行为的不对,连声说对
不起,却不把东西还给人家以改正自己的行为,发生认知和 行为脱节
的现象。
4
缺少交往的机会
此刻大多数孩子是独生子女,缺少玩伴,加之朋朋的一些负面行
为,不被 同伴接纳,缺少互动的机会,更加不能获得交往的经验,增
强这方面的潜力。
指导方法
1
、与家长沟通,改变不良的教育方式。
这天幼儿园 活动安排画热带鱼,朋朋奶奶看到先来的小朋友在画
画,便催促朋朋快点画。朋朋东看看西瞧瞧并没有动 手,奶奶有点急
了,举起手要打朋朋,朋朋吓哭了。我赶紧走上前拉住她奶奶,对朋
朋说
:
“赶快画好了我们去玩球。
”
朋朋一边抽泣一边画。奶奶看孩子画
好了才放心。我与她谈心,告诉她孩子的不良表现,可能就是他们平
时教育方 式不正确,严格要求不必须非要动手打,奶奶意识到问题的
严重性,后悔不已。我对她说“如果你当着那 么多孩子打朋朋,他多
没面子,你要多了解孩子,多想好方法教育他。
”
2
、利用同伴及班群众的力量对朋朋实施影响。
< br>透过教师引导、
同伴约束、
家长说服帮忙等,
强化朋朋认识到
“不能打人”
,控制不良行为。
这天第一节群众活动,老师让 小朋友把竖排由竖排调为四横排。
阳阳和欣怡很快搬到前排坐下来,朋朋本来应坐在她们中间,他把椅< br>子搬过去,向我报告说不好坐了。我要求她们让开空档,给朋朋坐。
她们怎样也不肯,都说朋朋打 人。看来他们对朋朋还有成见,有所戒
备,我借机教育朋朋说
:
“你还打人吗”
“不打了
!
”朋朋直摇头。
“他不打人,你们给他一次机会
!
”阳阳和欣怡还是不做声。
“这天旱上,
朋朋还帮忙发接送卡的,
给他一次机会吧
!
”
我及时
3
举例让她们看到朋朋的闪光点。
“如果你再打人,他们真的不让你坐前面了
!
”我再次提醒他。
朋朋最后坐在了第一排。他也比较争气,整个数学活动,一向坐
得端正, 认真听讲,一点都不要老师提醒,还主动举手到黑板前做作
业,我特地给他机会,他果真做对了,我带领 小朋友送掌声表扬他。
朋朋激动得脸都红了。
教师的表扬或批 评,教师对儿童所表现出来的信任程度,会影响
儿童在同伴中的地位和受欢迎程度。当同伴排斥孩子时, 教师及时帮
忙,引导他们看到朋朋的闪光点,让孩子处在理解、宽容和谐的同伴
关系中
;
教师创造并抓住教学契机,
给朋朋表现的机会,
使大家看到他
的进步,用语 言表扬或掌声鼓励孩子,增强自信心,利用班群众的力
量激励孩子的学习,树立他的威信,让其他孩子愿 意和他交往,同样
受到感染和鼓舞。
3
、顺势利导,在实际活动中指导孩子进行正确有效的交往。
(1)
强化认识,预防为先,规则约束,适时引导。
给幼儿带给充足的游戏活动材料,尽量避免争抢之类的破坏性行
为。为了防止幼儿的争抢,我给班上增加 了几箱积木,搭积木之前我
先强调,大家一齐玩,谁抢就取消他的游戏资格。
一天早上,小朋友又一齐搭积木,搭出各种各样好玩的车子。朋
朋走在活动室里转来 转去,盯着人家的东西看,我问他想不想借辆玩
一玩他回答说“想
!
”我趁他动手抢之 前提醒
:
“先问人家好不好别人
同意了,才能拿。玩好还给人家,要说谢谢
!
”
我先带朋朋向练练借一辆吊车,
指导他说
:
“把你的吊车借我玩一
下好吗我玩一会儿就还给你
!
”练练愉快地说“好的
!
”我又让朋朋说
“谢谢
!
”
朋朋很开心地玩了一会儿。为了巩固练习交往,我推荐他把车子
还给练练,再去向阳阳借赛车,他更 开心了,借到之后还和阳阳两人
一块玩。
活动之前,明确交代 规则,进行约束。活动中洞察孩子的心机表
现,在孩子产生不良行为前,适时引导,学习商量征求别人意 见,在
借玩具、搭积木等实际活动情境中练习,巩固交往行为,体验成功,
积累交往经验。
(2)
利用相关性促进幼儿的学习、交往。
在日常生活、学习和游戏活动中潜力较强,表现主动、用心,受
到多数同伴的接纳、 喜爱,在同伴中享有较高的地位。孩子的学习和
交往相互关联、相互影响。成功的学习、交往相互促进。 我们利用这
种相关性,
如朋朋当小老师指导伙伴订正作业,
一方面促进学习进步,另一方面增强交往潜力。
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肝癌晚期会传染吗-
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