幼儿案例分析大班(15篇)

2021年1月20日发(作者：赵焕臣)
幼儿案例分析大班
(15
篇
)

幼儿案例分析大班

第
1
篇：



幼儿园大班案例：灿烂的笑容是我的追求



清清是个内向 而胆小的孩子，
她的动手本事比较差，
活
动中显得不够进取也很不自信。而从她的眼中 流露出的渴望
之情，却另我对她倍加关注。



现阶段我们 在做“绿色菜篮子”的主题，教室里布置了
一片菜园。头两天没有孩子去玩，自从参观了菜市场之后去< br>画画涂涂的孩子异常多，她们能根据边上的实物和范例图大
胆涂画，有青菜，萝卜，西红柿，蘑菇 ，土豆等，每当孩子
画一样东西而欢呼时，我注意到清清总站在一旁羡慕的眼神
看着她们。


今日早上，清清来园后搬起了椅子，东张张，西望望，
最终 把目光停留在了菜园。只见她慢慢挪动了脚步，把椅子
轻轻地搬到了菜园旁。清清拿了一枝记号笔开始尝 试了。而
此时，下棋的孩子碰到了困难，我转身去那边指导，可我心
里还是想着清清动起来了没 有。当我指导完下棋的小朋友商
定规则后，回头再看看清清，发此刻她还是拿着记号笔，一
副无 从着手的样貌，看着身边的同伴一个个高兴地画着，她
的眼里充满了渴望，可她却心有余而力不足。我悄 悄地走了
过去，扶着她的肩膀轻声地问：
“你想画什么呢？我们一齐
来画好吗？”她高 兴极了，使劲点了点头，指着一棵大大的
卷心菜说：
“教师，我要画卷心菜。
”
“那好啊！
”我爽快地答
应了她。于是，我指着卷心菜问道：
“清清，你看卷心菜是
什么形状？”
“圆形的”
。那你就画一个圆形。



清清慢慢地画起来，一下歪歪曲曲，一下笔笔直，画的
圆形象个小山区。看着她垂头丧气的脸， 我的心也似乎被揪
住了。
“别着急，清清，之后再来。
”我手把手地和她一齐重
新画。一个大大的圆形画成功了，我翘起了大拇指在她面前
晃了两晃，她的嘴角露出了甜甜的笑容。< br>


画卷心菜上头的一片片的叶子是较难的一个步骤。
清清< br>求助的目光又投向了我，
我让她学着自我看范例，
并对她说：
“清清，你试试看 ，上头的叶子从那里开始画？”她拿起范
例仔细看了又看，脸上的笑容逐渐扩散：
“我明白了， 从圆
形的上头开始画到下头。
”
“对呀，真聪明！快画吧！
”我又
一 次鼓励她。



此时此刻，
清清好象开窍了许多，
看着范例一步一步地
将卷心菜上头的一片片叶子一条条弧线画了出来，我一看，
一棵卷心菜已经 画好了。
我疾步走上前，
对着孩子们说：
“清
清真行，我们快为她鼓鼓掌，祝 贺她！
”孩子们受到了鼓舞，
纷纷拍起了手。清清的脸上扬起了灿烂的笑容。



清清成功了，
她的笑容总在我的面前晃动，
我的心里也< br>有种说不出的激动和欣喜。当我在寻常日子里一步步接近
她，一次次鼓励她，一遍遍支持她的时候 ，她的心头慢慢燃
起了对学习的兴趣和教师的喜欢之情。
所以，
我深深体会到，
当我们教师应对着一群个体差异的孩子时，我们既要承认差
异的存在，又要尽力地减少和缩短这些客观 存在的差异。所
以，细微的观察、适时的点拨、热情的鼓励是我们教师在孩
子成长历程中必须牢 牢把握的教育原则。



幼儿案例分析大班

第
2
篇：



案例描述：



大班的丁丁小朋友是下学期的插班生，
第一天来到幼儿
园 就很惹人注意，因为当时他哭的异常悲痛。见到的教师都
很奇怪，大班的孩子怎样会哭成这个样貌。之后 发现他很依
靠他的妈妈。没多久他遇到的第一个难题就是写数字。他十
分的排斥，并拒绝写作业 。一次为了完成数字
1-10
的书写，
妈妈打了他。早上来园时眼泪还挂在脸上，低着 头也不和教
师打招呼。妈妈把我拉过去，告诉我今日早上因为写数字被
妈妈打了，妈妈看他哭的 很悲痛的样貌，也觉得打孩子是不
对的。和他妈妈聊天得知，丁丁是在之前的幼儿园学习时，
幼 儿园没有教小孩子学习写数字。所以丁丁不会，但脾气也
很倔强，怎样打就是不写。在课堂上写数字时， 他也一向看
别的小朋友不动。



案例分析：



就丁丁的这个问题，
首先我观察了他在班里的表现和人
际 交往。经过几天的观察，我发现丁丁的语言表达本事，观
察力和理解本事都很不错。一个故事他会比较完 整语句来描
述。在一节美术课《我的朋友》
，他一向在观察他的同伴，
在绘画是抓住了 同伴的特征。所以我总结他必须会是个懂礼
貌懂道理的孩子。


< br>其次我和他做了深度的聊天，
刚开始他很害羞，
不敢和
我讲他的想法，那么我就 找他最喜欢的机器人的话题和他
聊，他很开心。崇拜的目光望着我，因为我明白很多变形金
刚的 名字。和他聊天才明白，他不会写字怕教师和同学笑话
他，并且妈妈说他不会写字就不喜欢他。他最喜欢 妈妈，写
字让他觉得很难过。



最终我和他的妈妈聊了下 。
看的出来丁丁的妈妈对幼儿
的教育还是采取民主的自愿学习的教育方法。并且她很尊重
孩子的选择。对于孩子写字她是支持的为了孩子更好的幼小
衔接。可是我告诉他妈妈，孩子不会写不要 去责备他，也不
要说如果你不这样我就不喜欢你等这样的话。妈妈表示在家
也要鼓励为主。每次 写数字时，我都会过去帮忙指导当他写
的有提高时及时给予鼓励和奖品，也会在所有的小朋友面前
表扬他。丁丁的自信心越来越强了。学期也快结束了，我看
到了他的作业书写的十分工整和干净。我告 诉他妈妈，他的
提高十分的大，丁丁妈妈说她也发现了。那么我们就给丁丁
的作业本上贴个大大 的红花。丁丁高兴的乐开了花。



幼儿案例分析大班

第
3
篇：



幼儿园大班案例：宽容的力量



上午学习活动后，我安排 孩子喝水、小便，突然暄暄跑
过来告状：
“洪洪把水倒在周周身上了。
”
之后 周周走了过来，
我一看，她的裤子湿了一大片，我气冲冲地赶到杯架处，见
洪洪正站在旁边，就 大声地问了一句：
“洪洪，是不是你把
水倒在周周身上的？”洪洪一听，立刻耷拉下脑袋，一副 灰
头灰脑的样貌。见他这样，我明白准是他干的，错不了，真
想对他狂轰乱炸一番。可见到孩子 被我吓得那个样貌，突然
感到自我的态度有些过激了，于是强忍住自我的火气，平稳
的声音问他 ：
“为什么把水倒在周周身上？”谁知他只是耷
拉着头不说话。我只好转而问周周怎样回事。< br>


没想到周周倒很客观地讲述了事情了经过。
原先周周解< br>完小便要走出来时，洪洪拿着杯子正在和同伴说笑，一只手
兴奋地挥舞着，不巧刚好碰到从身后经 过的周周，男孩力气
大，一下就把他推进小便池了，幸好人没什么事。周周说完
事情的经过，还 补充了一句：
“他没看见，不是故意的。
”我
再问洪洪是不是这样。见到受害者这样为 自我辩解，洪洪抬
起头点了点，说了几句，还感激地向周周看了一眼。看到这
些，我刚才的火气 全没了，剩下地是自责与羞愧。



孩子们年龄小，
往往不 会自我去解决他们之间产生的矛
盾，所以经常出现“告状”的现象。洪洪这个孩子做事比较
莽撞 ，所以常成为被告的对象。听得多了，不禁使我有些不
耐烦了，加上今日这事件的“恶劣性”
， 所以我一开始就沉
不住气了。但这对于一个教师来说是多么的不应当，瞧瞧洪
洪被我吓得样貌就 明白了。
虽然我立刻意识到，
进行了纠正，
但孩子已经不敢再开口了，我是多么的失败 。



是周周的宽容给了洪洪解释的勇气，
他的宽容也给我 上
了一课。作为教师，无论遇到孩子们告什么“状”
，都应冷
静下来，多问问为什么。 对孩子说话要讲究方式，尽量坚持
平心静气，耐心听孩子们诉说，给他们一个解释的机会，才
能 明辨是非，才能一颗宽容的心去包容孩子的一些无心之
过。



幼儿案例分析大班

第
4
篇：



幼儿园大班幼儿案例分析：坐不住的孩子



我们班有一个 叫明明的男孩，他是这个学期到我们班
的。明明在群众教学活动中注意力很难集中，是个“坐不住
的孩子”
，有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在
进行的活动；
对于教师布 置的任务，
他常常不能很好地完成；
他想参与同伴的活动，却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。
周围的小朋友实在驱逐不了他的状况下还会去告状。教师对
于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋， 经常当众批评他，盛怒
之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但这种教育方法的效果
并不好，时间 一长，在其他孩子的眼中明明成了一个调皮、
只明白惹教师生气的坏孩子。



立刻就要进行群众教学活动了，
孩子们陆续回到自我的
座位上坐好， 教师开始讲述这天教学活动的主要资料。明明
坐在自我的位子上没在仔细听，他正手撩旁边可儿的小辫< br>子。可儿皱了皱眉，将自我的小椅子往旁边挪了挪，明明想
将可儿的椅子向自我这边拉近一点，于 是两个孩子开始拉拉
扯扯起来，发出了一些声音。教师向他们这边瞟了几眼，有
点不高兴但没有 说什么，这时可儿突然叫了起来：
“教师，
你看明明。
”教师最终大声地对明明说道：
“明明，你给我坐
好，再不听话，就让你出去！
”本来和可儿僵持着的明明被
教师的呵斥镇住了，他怯怯地坐直了身体，瞪大眼睛看着教
师，脸上流露出内疚的表情。可儿之后又说道 ：
“他刚才使
劲地拽我的椅子”
“好了，好了，不许说了，你们以后听好
了， 从这天开始谁都不许惹明明，谁去惹他我就找谁，听见
没有？”教师厉声说完这些话后严肃地看着全班的 孩子。对
于教师的命令，孩子们异口同声地回答：
“听到了。
”明明使
劲地绞 着自我的手指，有些难过的样貌，但随着教师话题的
转移，他又恢复了原貌，一副满不在乎的样貌，东张 西望，
不明白在想什么。



分析：



一、教师教育方式产生的消极后果



首 先，旧的问题没有得到解决，又添新的问题。教师想
透过孤立的方式迫使明明“改邪归正”
，不 再违反纪律，可
是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题，反而对明
明产生了消极的影响 ，明明在自我善意的行为受到同伴的误
解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为



其次，
教师在意识到自我教育方式不妥之后，
想立即改
变这 种孤立教育方式带来的不良后果，已经不是一件容易的
事情了
.
原因在于：



其一，
年龄越小的孩子向师性越强，
教师说什么就是什< br>么，大班孩子的道德认知还处于他律阶段，教师作为孩子眼
中的权威，她的话尤其是命令性的语言 对孩子的话就是决定
事物的标准。
教师经常当众批评明明，
甚至动员其他孩子
“不
要理明明”的命令，很快被孩子理解并坚决地执行。



其二，
明明给同伴的坏印象部分是由于他自我调皮经常
受批评造成的，教师孤立的教育方式导 致了即使是明明善意
的动机和行为也会被其他孩子误解并拒绝，应对同伴不分原
因的排斥明明显 然受到了必须程度的挫折，在没有得到正确
引导的状况下，他采取了消极的行为方式予以反击。这种状< br>况造成的结果是一种恶性循环，即明明的负面行为反应越多
使其他孩子越加肯定了他是个捣乱的坏 孩子，也会越加排斥
他，同时强化他们从教师那里获得的对明明的消极态度。



最终，
孤立的教育方式使明明被迫陷入与同伴交往的困
境（如场景三 中反映的情形）
，教师没有利群众力量中心的
因素，而是恰恰相反，她让其他孩子孤立明明，不 仅仅不帮
忙他反而不去理睬他，教师的这种做法无形中在明明和其他
孩子之间竖起了一道屏障， 而学前期幼儿的同伴交往对幼儿
的社会认知、交往技能、个性和道德品质的发展有着十分重
要的 好处，如果明明始终被同伴这样孤立，将会失去更多的
与同伴交往的机会，这对明明日后的发展是不利的 ；另外，
良好的人际交往是日常生活的调节器，会让人情绪舒畅地从
事各种活动，明明与同伴这 种敌对的状态不改变的话也会干
扰他正常的探索活动，降低他对外界环境的好奇心。



二、解决方式


1.
教师首先要清楚明明的特点



从明明的日常表现能够 看出，
他是一个调皮好动，
注意
力容易分散，对新鲜事物好奇心比较强，自控潜力比较 弱，
缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往却不明白该怎样样
被同伴接纳。从明明园外背景来 看，他是从其他幼儿园转过
来的，并且据笔者的了解，明明的父母为孩子转园的目的是
觉得他原 先的幼儿园教育环境不太好，孩子过于自由散漫，
学到的东西也比较少，此刻明明所在幼儿园里受到的约 束比
以前要多也要严格；
另一方面，
明明转园之后很快升入大班，
由于大班与 小学的紧密衔接，教师会在平时的要求中思考到
孩子对小学环境的适应问题，为孩子顺利地入小学做一些 必
要的准备，比较明显的一点就是群众教学的时间加长，会提
出一些与小学教学要求相接近的要 求，所有的这些对明明来
说，都要去适应。


2.
帮忙明明建立与新环境相适宜的秩序感



（
1
）教师一方面要多关注明明的举动，同时对于明明
不正确的行为要及时制止，并明确地告诉他 错在哪里，就应
怎样做。教师此时不适合说一些反话或是隐语，因为年幼的
孩子有时并不清楚教 师话中暗含的意思，所以对孩子要说大
白话，尤其是对明明来说，他对新环境的熟悉程度还不够，
对新班级一些具体要求还没有清楚的意识，并且相比他以前
所在的班级环境，此刻班级的要求要严，这 样对他来说适应
就更需要有一个过程；另一方面，教师还能够在同伴中给明
明树立一个学习的榜 样，鼓励他向班上的好孩子学习，实际
上是把抽象的要求具体化。



（
2
）
对于明明时常因为好奇心而违反了纪律
.
一方面不< br>妨告诉他，上课的时候要认真听，不能够做其他的事情；另
一方面答应明明，等教师上完课之后， 能够和其他的小朋友
一齐玩这个玩具，可是前提是他务必要认真听讲。在那里笔
者想提及的是， 玩具是给孩子玩的，只是作为纯粹的装饰品
就失去它对儿童的好处了。



（
3
）教师要有耐心，明明的特点使得他适应新环境需
要一个过程，教师对明 明违规要不厌其烦，反复提醒，不能
因为急躁而时常出言不慎。



（
4
）对于孤立的教育方式已经产生的消极后果，即明
明在同伴中的不良形象 ，一方面教师要有勇气寻找适宜的机
会，当着全班孩子的面承认自我的错误，能够向孩子解释是
自我太生气才会这么说，这样说是不对的，我们不就应不理
睬明明，就应想办法帮忙他才对。这种做法一 方面能够减少
明明在同伴中的一些负面影响，同时，让孩子学会去关心别
人。



（
5
）教师要善于将群众力量到心的方面，能够鼓励孩< br>子们帮忙明明取得提高，让大家一齐监督明明，在明明取得
提高时为他鼓掌加油，在他犯错误时指 出错误之处，并帮忙
他改正。让明明体会到群众的温暖、同伴的友爱，逐渐被新
群众所同化。< br>


幼儿案例分析大班

第
5
篇：



发现孩子的”闪光点”实录：



班里有个叫胡骏的孩子，
一向让我很头疼。
每一天都有
好多小朋友来告他的状，并且，”罪状”也是十分齐全， 有
打人，骂人，抢小朋友玩具，弄小朋友衣服、头发等。我感
觉，每一天在耳朵里，都总是听着 胡骏的名字。我尝试很多
办法来教育他，谈心说服，严厉批评，让他转换主角，体会
其他小朋友 的心境都没有什么明显效果。我尝试和他的家长
多交流，找出原因。经过几次谈话，感觉到家长对于孩子 的
行为表示无能为力，并且基本已经放弃，认为孩子是无可救
要的。我意识到，原因就在于此。 家庭、幼儿园，教师和小
朋友对他的排斥在他的心里留下了很深的阴影，他也对自我
放弃了。一 个对自我不报期望，心里没有爱的孩子，又能期
望他有什么表现呢？我抛弃了自我先前对他的所有认识和
评价，开始关注他，重新了解他。



发现一：区域活动结 束后，胡骏收拾好玩具后，看到地
上有纸屑，拾了起来。我立刻在”小星星时刻”，向全班小
朋 友介绍了他维护班级卫生的好行为，让全班给他鼓掌。在
为他贴小星星时，告诉他教师很喜欢他这样做， 还亲切的抱
抱他。



发现二：
早晨，
胡 骏通常来园很早，
帮忙教师整理图书，
从大到小整理的井井有条，还照教师的样貌，把破损的图 书
全部粘好，晾干，然后很有耐心的摆放整齐。我决定抓住他
的这个”闪光点”，以此为突破口 ，改变他。我选他做班级
里的小小图书员，
负责班里所有的图书的整理、
发放和保护，
他干的可认真了。并且经过图书的桥梁，与小朋友交往的也
十分愉快。



发现三：区域活动中，在智力魔珠游戏中，胡骏拼的又
快又好，并且还帮忙新 来的小朋友夏寒，教她怎样玩，小教
师做的十分好。当天的评价活动，夏寒就讲了胡骏帮忙自我
的事，还有几个小朋友说胡骏改正了错误，此刻很棒。我看
到了胡骏脸上洋溢着灿烂的笑，我也相信胡骏 以后会越来越