幼儿园小班案例分析范文

2021年1月20日发(作者：孟公才)
幼儿园小班案例分析范文


篇一：幼儿园小班案例分析





幼儿园小班案例分析：上厕所





小班幼儿正处于自我意识萌发时期，往往会以自我为中心。有的< br>幼儿霸占心理很重，
认为什么都是我的，
不会谦让；
有的幼儿较胆怯，
羞于交往，
害怕对方拒绝自己，
但其内心也是渴望能和同伴说笑游戏
的；
有的 幼儿缺乏起码的礼貌知识，
在活动中撞倒了对方或踩痛了对
方连一句

对不起” 部不说。因此，帮助小班幼儿在生活小事中形成
良好的自我意识，对其自我人格的建构和社会性发展具有 深远的意
义。片断一：小朋友上厕所




一次活动后休息时，孩子们有的喝水，有的上厕所。这时，厕所
里传来了争执的声音：
这是我第一个抢到的
!
老师，他推我
!
”





不行，我就要第一个
!
”





哇
!
”
(
哭声
)??




原来，小朋友一起拥到厕所里，由于人多厕盆少，有些 小朋友就
要等待入厕。可天天就是不愿等，一进去就要抢第一。其他小朋友可
不乐意了，他就动 起了武力
?
··像这样的事情几乎每天都上演好几
次。小班幼儿刚刚从家庭中走出来， 他们的独占心理比较明显。在他
们的意识中，

我抢到的就是我的。”

我抢不到就打你、咬你。”因
此在与同伴的交往中常常发生冲突。





环境是重要的教育资源。我们想通过厕所环境的创设和利用，帮
助幼 儿获得积极的自我意识。
我们知道幼儿模仿力极强，
特别是小班
幼儿，
他们能 通过模仿去学习攻击性行为，
同样也可以通过模仿去学
会谦让、互助、分享和合作等一些行为。 故事《小蚂蚁搬豆》中井然
有序、
团结合作的小蚂蚁形象深深感染着孩子，
给幼儿树立 了好榜样。
于是我们把可爱的小蚂蚁画下来，一个一个排好队贴在厕所的墙面
上，而且高度和幼 儿的视线一般齐。这样，他们上厕所时，看到排着
队的小蚂蚁，自然而然地就排好队等待入厕。在等待的 过程中，还可
以数数小蚂蚁，复述故事中的情节：小蚂蚁排好队，一个跟着一个，
很快就把豆豆 运到了家里
?
··”渐渐地，我们再也不用每次休息时
都要向幼儿唠叨一句：

上厕所时要排好队，不要争抢。”耳边经常
听到的是：

老师，我排好队了。老 师，我让东东第一个小便。”
??
片断二：小脚印让我们变勇敢





小班幼儿初人园时，由于从家庭来到幼儿园这个陌生的环境，在< br>生活上、情感上和心理上均依赖成人的照顾，不安全感就产生了，尤
其是惧怕幼儿园厕所里的蹲坑 。
有的幼儿一天尿湿裤子好几回；
有的
幼儿上幼儿园几天都不大便，
引起大便 干燥；
有的幼儿因憋大便而经
常拉在裤子里。





如何让孩子们不害怕上厕所呢
?
我们认为，
营造适合幼儿的厕 所环
境势在必行。
既然孩子们害怕蹲坑，
我们就在每个厕坑的两边选适中
的位 置用环保油漆画上了可爱的小脚印，
孩子们看了既喜欢又感到新
奇，
都争着去踩自己喜 欢的小脚印。
这样一来既减轻了孩子们的心理
压力，
又激起了孩子们主动上厕所的欲望 ，
而且当孩子们把自己的小
脚和厕坑边的小脚印对准后蹲下来大小便时，
不会弄到外面 来，
真的
是一举多得。





后来，我们还试着用幼儿喜爱的小动物形象来营造

厕所文化”；
课后，我们还为他们播 放一些轻松的音乐，以缓解紧张情绪。孩子们
在入厕时有了愉快的笑容，憋大便、拉裤子的现象渐渐消失 了。今天
的幼儿园教育是个内涵丰富的大概念，
生活环境对幼儿生活能力的作
用已受到 越来越多的重视。在营造

厕所文化”的过程中，我们不难
发现，孩子的行为、语言、表 情都在传递着信息，在告诉我们他们的
需求、困惑和感受。诚然，生活小事中还蕴含着更多的教育价值， 正
等着我们去探索、去挖掘开学了，有的孩子是托班上来的；有的是新
生。如今都已是小班的小 朋友了！来到了一个又大又漂亮的新





教室 ，环境是崭新的，老师同伴都是陌生的。一切都冲击着孩子
们的视觉、听觉和触觉。因而也增加了孩子们 的焦虑和恐惧感。在幼
儿园集体生活中经常发现有孩子吮吸手指，
东张西望，
注意力不 集中。
我试想：这个习惯多不好啊，而且手指又那么的不卫生，肯定影响孩
子的健康。我们小班 就得从小抓起，培养他们良好的日常生活习惯。
不防从这一现象切入设计一些适合小班幼儿的教案。通过教学活动让
他们知道吮吸手指是一种坏习惯，
会影响身体健康。
让他们懂得经 常
洗手，保持手的干净。





案例描述及分析：





（一）不干净的手指





按设计思路，我想让孩子们感知吮吸手指是一种坏习惯为第一活
动目的。





师：“平时啊，老师经常看到有些小朋友把他的小手指放在嘴巴< br>里吃。小朋友们有没有看到呀？”幼：“小
A
、小
B
、小
C< br>、”





师：“哇！有这么多呀！那你们说你们的小手指干净吗？”





幼：“不干净。”





师：“为什么不干净呀？你是怎么知道的呢？”





幼：“手指上有虫子，吃了会生病的，生病要打针的”





师：“恩，小朋友们说的都很对。那你们说吃手指是不是一种坏
习惯呢？”





幼：“是”孩子们在老师的有效提问中初步感知吮吸手指是不卫
生的，是一种坏习惯。





分析：小班幼儿的思维水平仍处于直觉行动阶段，他们 需要直接
感知事物才能获得相关经验、认识。因此，在教学活动中要充分考虑
孩子的年龄特点和 心理发展水平。吮吸手指在小班是常见的行为习
惯。
教师要懂得把生活中的东西转化为有价值的 学习内容，
从教学活
动中让幼儿得到相关认识。





（二）痛苦的手指





在上一环节中有个别吮吸手指的孩子就认识到了自己行为的不
对，迅速将手指从嘴中拿出，并表现出害 羞的样子。我认为这正是引
导孩子进入这一环节（痛苦的手指）最好的时机。





师：“瞧，小朋友们，我是手指，我生病了，病的很厉害。因为< br>我的主人总是把我放在嘴里吸呀吸，
有时候还咬我呢！
我就变成这样
子了，多难 看呀！皱巴巴的、光秃秃的，做起事来也不方便了，我真
难受呀！”
（教师在讲述故事的同时出 示痛苦表情指偶，边讲述边表
演）幼儿听得很认真。教师抓住时机及时进行提问。





师：“小朋友们，手指为什么会变成现在这个样子呀？”





幼：“因为他的主人咬他、因为他难受”





师：“对呀，那你们说说他的主人咬他好不好啊？”





幼：“不好”





师：“那我们小朋友要不要咬小手指呢？”





幼：“不要”





师：“为什么不能咬呢？”





幼：“他会痛、会难受的”孩子的回答我给予了充分的肯定并表
扬。





我思考：孩子已经明白吮吸手指是不好的，手指会难受。但小班< br>幼儿需要亲身经历方能深刻感受到。
为此，
我在想是否可以让孩子真
正尝试一次 呢？





分析：通过拟人手法让幼儿感受手指 被咬，被吮吸的痛苦。但我
还是终止了让他们尝试的想法。
因为孩子的手指实在不干净，
一但让
他们尝试，或许有些孩子会觉得：“咦，真好玩！”





（三）高兴的手指





打消上面的念头后，我接下来直接还是已拟人手法展示了高兴的
手指。





师：“小朋友们好！现在我可高兴了，我的主人再也不咬我了，< br>而且还经常给我洗澡。瞧，我多干净，多漂亮呀！
（教师同时出示高
兴表情的指偶）




师：“小朋友们，现在我的手指怎么样了呀？”





幼：“笑了，变干净，变漂亮了”





师：“对，这是为什么呢？”





幼：“主人不咬他了，给他洗澡了”我给予幼儿肯定、赞许。





分析：鼓励孩子自主的发现事物的变化和联系比教师“单程式”
灌输 知识经验给孩子的发展更为有益。
难受的手指，
高兴的手指通过
指偶比较，
这 是直接的视觉感知。
提供生动的教具可调动幼儿的积极
性。





（四）干净漂亮的手指





这一环节我直接让孩子在观察了解的基础上进行讨论。





师：“现在，请小朋友们互相看看小手指，说说自己的手指干不
干净，漂不漂亮？”





幼：“不干净，不漂亮，干净，漂亮”教师在此时可查 看每位孩
子的手指，
将发现的个案拿出来评析。
并通过这个环节提醒帮助孩子
纠正吮吸手指的习惯。





分析：幼儿讨论得 很积极，也大胆表达了自己的所见。通过个案
引导孩子的习惯。
对于孩子的想法教师给予充分的 肯定和鼓励，
引导
孩子积极参与活动中来。





反思：





综合上述案例，我对自己的教育实践进行了反思：





吮吸手指是平时生活中发现的现象，教师抓住了机会开展活动。
作为教师这点是 很关键的。
案例中对手指的观察都是对小班孩子行为
习惯培养的前提。在生活中感受，在生活中 体验，把握教育时机，提
供教育引导。





小班幼儿用餐的案例分析





中午，
在幼儿用餐前，
老师提醒幼儿用餐时要注意保持桌面干净，
告诉幼儿将骨头等放入空碗 中。
然后组织幼儿用餐。
在幼儿用餐过程
中，保育员等一组幼儿用完餐后，将桌子擦干 净。老师虽然多次提醒
幼儿要注意保持桌面整洁，
也对吃饭干净的幼儿及时给予表扬，
甚至
对个别不注意卫生的幼儿给予了批评。
一段时间后，
这个班的幼儿用
餐卫 生习惯却还是如初，还是不尽如人意。幼儿的桌面有米粒、菜汤
等，吃完的骨头盘中、桌上都有，地面也 很脏。





镜头二





中午，
在幼儿用餐前，
老师提醒幼儿用餐时要注 意保持桌面干净，
告诉幼儿将骨头等放入空碗中。
然后组织幼儿用餐。
在幼儿用餐过程
中，保育员只要发现有桌上脏了，就过去将桌子擦干净，帮助幼儿将
骨头等放入盘中。老师对吃 饭干净的幼儿及时给予表扬。





经过了相同 的时间，
这个班的幼儿已经基本形成良好的用餐习惯，
能自觉保持桌面、地面的干净。幼儿能将 骨头等物主动放入盘中，当
有幼儿不小心将东西掉在桌上、地上时，能主动捡起放入盘中。整个
班的桌面、地面都比较干净。





极其相似的生活组织环节，为什么效果是截然不同呢？





著名心理学家凯琳发现：
如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃，
而这 扇窗户又得不到及时维修的话，





别人就可 能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的玻璃。
久而久之，
这些破玻璃就给人造成一种无序的感觉 。
其结果是：
在这种麻木不仁
的氛围中，犯罪就会滋生。这就是著名的破窗理论。