头孢副作用有哪些症状早期教育对儿童智力发展的影响

2021年1月20日发(作者：温碧霞)




本科生毕业论文


题



目：

早期教育对儿童智力发

展的影响

专业代码：








110302








作者姓名：







魏瑞英








学




号：





2007301313






单




位：




教育科学学院





指导教师：






邴

倩








2009
年

5
月
30
日





1

目录


摘要

.
.............................. .................................................. .................................................. ............... 1
Abstract

.
...... .................................................. .................................................. .............................. 2
引言

.< br>............................................... .................................................. ................................................ 1
一、早期教育的涵义
................................. .................................................. .......................... 1
二、智力发展
...... .................................................. .................................................. .................. 2
（一）智力定义

.
.... .................................................. .................................................. ............ 2
（二）儿童智力发展

.
........ .................................................. ................................................. 3
（三）智力理论

.
....................... .................................................. ........................................... 4
三、早期教育对儿童智力发展的影响
......................... .............................................. 5
（一）尽早发展儿童的言语

......................... .................................................. ................... 5
1.

儿童会话能力的发展
.................................................. ........................................... 6
2.

利用图画和识字进行言语训练

.
........ .................................................. ................ 6
（二）培养儿童的数量概念

...... .................................................. ...................................... 7
1.

数数儿是培养儿童数量概念的基础

.
...... .................................................. ......... 7
2.

儿童数量概念的发展和最简单的推理
.. .................................................. ......... 8
3.

儿童数量概念的教育
......... .................................................. .................................. 8
（三）儿童大运动和精细运动的发展

.
................ .................................................. ......... 8
1.

儿童大运动的产生和发展

... .................................................. ............................... 9
2.

精细动作的发展
.................................. .................................................. .................. 9
（四）儿童音乐智力的训练

.... .................................................. ........................................ 9
1.

婴幼儿对音乐的最初反应

............... .................................................. ................... 9
2.

培养儿童的音乐节奏感
................................................. ...................................... 10
3.

对儿童的音乐训练

.
............. .................................................. ................................ 10

1
结语

.
.............................. .................................................. .................................................. ..............
1
1
参考文献
........... .................................................. .................................................. ...................... 12
致谢

.
.... .................................................. .................................................. ....................................... 13





































2

摘要


儿童的智力发展与身心健康关系着每一个家庭的幸福，也关系着国家 的未来与
发展。早期教育对激发儿童的潜在能力、养成良好的习惯和性格、发展感觉和知觉
能力 、发展操作能力、发展孩子的语言和记忆能力，培养想象力与思维力具有重要
作用。早期教育能更充分地 挖掘儿童的智力潜力，能更快地提高儿童的智力水平，
对儿童未来的成熟有着及其重要的作用，因此必须 引起我们的高度重视。基于早期
教育的涵义以及智力发展的关键期，根据加德纳多元智力理论的八种形< br>
式，着重从语言智力、数学逻辑智力、身体运动智力和音乐智力四个方面论述早期
教育 对儿童智力发展的影响。


关键词
：儿童；早期教育；智力发展；多元智力理论


























1

Abstract

The mental development of children with physical and mental health not only
related to the well- being of every family, but also the country's future and development.
In order to stimulate children's early education of the potential ability to develop good
habits and character, the development of sensory and perceptual ability, the ability to
develop operations, the development of the child's language and memory ability and
imagination play an important role in our thinking. Early education can more fully tap
the potential of children's intelligence, ability to raise the intellectual level of children,
the future of children and their maturity has an important role, so we must attach great
importance. Based on early education and intellectual development of the meaning of the
critical period, according to Gardner's Theory of Multiple Intelligences eight forms,
focusing on linguistic intelligence, logical mathematical intelligence, bodily-kinesthetic
intelligence, musical intelligence and the four aspects of early education on children's
intellectual development impact.

Keywords
: children; early education; intellectual development; Theory of Multiple
Intelligences








2

早期教育对儿童智力发展的影响


引言


儿童作为社会的一个重要组成部分，其发展对国家、社会都有着极其 重要的战
略作用。而儿童的智力发展又是儿童发展中的关键因素。国内外的研究资料表明早
期教 育可促进儿童智力的发展，鉴于此早期教育不失为一种良策。为此，我们要高
度重视儿童的早期教育，为 儿童智力发展提供保障。


一、

早
期教育的涵义


早期教育没有一个严格的定义，通常是指对0
～
3
岁正常儿童有组织、有目的、
有计划的给予丰富而适宜的环境刺激 的教育活动，让儿童在感知觉、认知、语言、
动作、社交等能力方面都有一个很好的发展，可以促进儿童 的心理发展和智力发展。
早期教育也可针对
5
～
6
岁发育偏离正常或 可能偏离正常的儿童，
尤其是
3
岁前儿童，
希望通过早期教育提高儿童的智力 发展或赶上正常儿童的发育。广义的早期教育是
用一种科学的教育方法，
对
0
岁～
6
岁的儿童和
0
岁～
6
岁儿童的家长进行一些教育环境的影响和一些教育：再者，有的早期教育，把儿童年龄延伸至
12
岁，甚至到青
春期。
狭义的早期教育是指用科学的教育方法，
根据婴幼儿的身心特点对
0
岁～
3
岁
的婴幼儿进行教育环境的影响。

早期教育是在儿童先天潜 质、遗传秉性的基础上，通过适宜教育刺激使其身心
得到最大程度的发展。教育的内容包括对儿童智力的 开发、运动能力的开发、行为
习惯培养及道德情操培养等等。重要的是根据儿童心理发展规律，结合儿童 个体的
差异进行共同性和个别的教育培养。早期教育是从新生命诞生时就开始的教育；是
能把握 成长敏感期的教育；是构建儿童神经网络，开发大脑潜能的教育；是适宜于
不同儿童的个性化教育；是将 儿童成长规律与未来社会可预见的需求融为一体的教
育；是全面和谐的教育；从根本上说，是使儿童拥有 幸福完整人生的教育。


1
早期教育是针对出生到学龄前这一阶段（重点 在
3
～
5
岁）以前的儿童，根据其
神经心理发育特点，进行有目的、 有计划、提供丰富刺激的教育活动。大脑的发育
不是随儿童年龄的增长而自然成熟的，而是在环境刺激下 发育成熟的，未成熟脑的
可塑性最强，潜力很大，如果缺乏环境刺激和教育，即使生活在舒适的物资环境 里，
也不利于大脑的发育。我们遵循儿童智能发育的规律，给予儿童大脑以丰富的刺激，
使儿童 的大脑潜能得到充分开发。大量研究表明，脑的发育有许多关键期，从出生
到
3
岁是感 知觉、语言、运动发育的关键期，在这一阶段内进行早期教育，可以收
到非常好的效果。家长对儿童的早 期教育，增加了与儿童的接触机会，母子之间语
言的交流、亲情的交融，都是对儿童的良好刺激。家长和 儿童一起做亲子游戏，有
助于提高儿童感知觉、运动、语言和社会交往能力，增加亲子依恋，促进儿童神 经
心理的发展，这对提高儿童智力具有重要意义。


二、智力发展


(
一
)
智力定义

一般认为智力的含义是指孩子 的聪明才智。但是由于智力是一个非常复杂的问
题，至今国内外的学者尚未取得完全一致的意见。从心理 学的角度出发，大体可以
归纳为以下五种看法：

1.
智力是学习的能力。换 言之，就是为了了解周围的环境而进行学习的能力，
或者说是对各种事物，各种现象学习、理解和掌握的 能力。

2
．智力是对新环境的适应能力。为了适应变化了的环境和要求，对外界环境 进
行分析与综合、抽象与概括、判断与推理时所采取的相应行动的能力。

3
．智力是处理复杂事物和抽象思维的能力。即对复杂事物进行分析，作出判断
和决策的能力。

4
．智力是人的各种能力的总和，是指人的观察力、记忆力、想象力、思维力、
创造力 和实践活动能力的总体。

5
．智力是个体运用智慧，解决问题的能力。其主要成份是 观察力、注意力、思
维力和想象力，其核心是思维力。

智力所指的各种能力不是机械的相加，而是有机的联系和相互制约的。


2
比纳（
Binet,A.
）认为，智力是在一定的目的和方向下，对事物进行确切的理 解、判断、评
价，同时具有相适应的能力。

(
二
)
儿童智力发展

儿童早期阶段的智力发展较快，并且 对以后的发展有很大影响，教育开始的越
早，儿童潜在的能力实现就越大。如果给儿童良好的早期教育， 其智力就会得到惊
人的发展。

美国著名心理学家布卢姆（
B
．S
．
Broom
）曾就这个问题对近千人，从婴儿时期
一直跟踪观察到成 年，并在此基础上于
1964
年发表了《人类特性的稳定与变化》一
书，提出了关于人 的智力发展速度的假说。他认为
5
岁前是儿童智力发展最迅速的
时期，如果以
17
岁所达到的普通智力水平为
100
，那么儿童从出生到
4
岁的智 力就
已达到了
50%
，
从
4
岁到
8
岁获得 另外的
30%
，
而最后的
20%
则是在
8
到
17
岁达到的。
按布鲁姆的这个观点，
儿童的智力在人生最初
4
年 中的发展的水平等于以后
13
年的
总和。同时，他还认为，在智力发展极为迅速的时期 ，环境对智力发展的影响最大，
而在变化极为缓慢的时刻，环境对智力发展的影响甚小。这就是说，年龄 越小受环
境影响越大，特别是
5
岁前是受环境影响最大的时期。布鲁姆的这项研究，在 一定
程度上反映了儿童智力发展的一般趋势，为早期教育提供了理论依据。

个体智力 的发展不是等速的，一般是先快后慢，到了一定年龄则停止增长，随
着人的衰老，智力开始下降。

许多研究都表明，出生后的头几年是智力发展最快的
时期。有些心理学家认为，幼儿期是智 力发展的关键期。这个阶段的儿童，在良好
的环境和教育影响下，智力发展得特别迅速。早在本世纪二十 年代，心理学家平特
纳（
R
．
Pintner
）的研究表明：儿童从 出生到
5
岁是智力发展最迅速的时期。从
5
岁到
10
岁，发 展虽没有如此之快，但仍旧在发展。再过
5
年，发展就逐渐减慢。瑞
士心理学家皮亚杰
（
J
．
Piaget
）
也认为，
出生到
4
岁是人的智力发展的决定性时期。
美国心理学家布鲁纳（
J
．
S．
Bruner
）经过多年研究，也认为从出生到
5
岁是智力
发 展最快的时期。

有些心理学家认为：智力发展的限度是
14-16
岁，但 近年来的许多研究都否定
了这种看法。当代的一些研究表明，人即使到了老年，智力还可能有所增长，只 是
这种增长只限于智力的某一个方面，而且比较缓慢。朱智贤教授指出：

关于人的智< br>力的发展限度问题，目前还无十分可靠而一致的结果，但有一点似乎是清楚的：人
到
18
岁左右，智力已达到成熟时期（与成人接近）。在此以后，随着知识经验的增

3 < br>长，总的智力能量虽然不会有显著增长，但某一方面的智力可能还是以不同的速度
在增长着。
通常是身体健康、勤奋、参加体力和脑力劳动的人，智力的衰退较慢，
体弱、特别是神经系 统和脑部有疾病的人，智力衰退迅速。布卢姆等人的一项研究
表明：言语能力通常在
80
岁时只稍有衰退，在
90
岁时也只有中等程度的衰退，而
有些智力在
80< br>岁至
90
岁时还在继续增长。

由此可见，对儿童的智能潜力，应尽早 开发，开发越晚，潜力发挥的比例就会越少。而教
育的理想，
就是要使儿童的潜在能力百分之百 地发挥出来。
早期教育造就人才的根据就在于防止
出现儿童潜在能力递减的现象。因此，早期教 育要顺应儿童身心发展的规律，适时进行。

（三）智力理论

传统的智力理 论认为
,
智力是以语言能力和数学逻辑能力为核心的一种整合能
力
,
通过智力测验就可以测出人的智力高低。

现代智力理论认为：智力具有多维性及多向性。按照 这一理论，一方面，智力
包括多个方面的能力，而是任何一种独立的、独特的特质，这在韦克斯勒智力测 验
中得到了很好体现，如韦克斯勒认为智力是个人有目的的行动、理智的思考以及有
效地应付环 境的一种综合能力，具有多元性及多层面性，且构成智力的各种能力都
有相等的重要性。另一方面，智力 所包含的诸多能力成分在其发展的方向上各不相
同，不同能力具有不同的发展特点。

近二十几年来
,
不少心理学家在批评传统智力理论的基础上
,
提出了人具有多 种
智力的观点
,
即人具有多种智力而且人的多种智力都与具体的认知领域紧密相关而< br>独立存在的观点
,
其中美国哈佛大学著名心理学家、
教育学家霍华德·加德纳认 为人
的智力是由语言智力、数学逻辑智力、视觉空间智力、身体运动智力、音乐智力、
人际关系 智力、自我认识智力和自然观察智力组成的。他认为
,
每个人在不同程度上
拥有上述八 种智力
,
智力之间的不同组合表现出了个体的智力差异。

加德纳多元智力理论关于智力有以下八种形式：

1.
语言智力
:
这种智力主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利
而高效地利用语言描述事件、表 达思想并与人交流的能力，以及对声音、韵律、单
词的意义和语言不同功用的敏感能力。
2.
数学逻辑智力
:
包括运算和推理等科学或者数学的一般能力，
以及通 过数理运
算和逻辑推理等辨别逻辑或者数字模式的特殊能力、处理较长推理的能力。

3.
视觉空间智力
:
这种智力主要是指准确感受视觉——空间世界的能力。
包 括感

4