芪枣颗粒的功效和作用小中大班幼儿年龄特点

2021年1月19日发(作者：殳丹生)
小班幼

儿主要年龄特点

小班（

3
岁—
4
岁）的孩子刚从婴儿期步入

幼儿期，一方面，他们不免带有一些婴

儿的“痕迹”；另一方面，由

于
身心发展迅速，他

们又开始具有幼儿期的显著特点。因此，

小班幼儿的年龄特征十分突出。

（一）

动作发展快

小班幼儿处于身体迅

速发展的时期，而动作发展又是其重要标

志。他们身体和手的动作已经比较自如，可

以掌

握各种粗动作和一些

精细动作。由于动作发展的需要，小班孩

子特别好动。由于骨骼肌肉的发展和大脑调

节控制能

力的
不断增强，在小

班这一年中孩子动作的进步非常快。

3
岁幼儿在动作发展方面已经表现出明显的

个体差异。我们发现，这些差

异与他们的先天身体素质、性别、个

性及
早期教养环境有

关。

（二）

认识靠行动

幼儿动作的发展不仅

对他们的身体发育，而且对他们的思维发

展都有重要的价值。刚刚走过婴儿期的

3
岁

幼儿，

正处于直觉行动到具

体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大

程度上要依赖行动。

同时，

3
岁幼儿的口语表达和人际交往能力

与中班、大班相比还较差，他

们也常常通过自己的行动表达需求。

（三）

情绪作用大

情绪对

3
岁幼儿的支

配作用很大。他们容易激动，而且激动起

来就难以控制。他们对成人表现出强烈的依

恋，

初
次离开父母，会表

现的极为不安。小班幼儿不仅依恋成人，

而且伙伴之间的交往对他们的情绪也有很大

影响。他

们的认
识主要受外界

事物和自己的情绪支配，他们的许多活动

也都是“情绪化”的。

（四）

爱模仿

爱模仿，三岁幼儿突

出的年龄特征。他们喜欢模仿老师、家长

和伙伴。小班幼儿正是在模仿中学习、成长

的。

模仿可以成为他们的

学习动机，也可以成为他们学习他人经验

的过程。幼儿的模仿并不是消极被动的临摹

，他们在

模仿
中同样一有创造

，有自己个性与情感的表达。

（五）

常把假想当真实

幼儿常把自己假想的

事情当作真实的事情，是他们想象夸张性

的表现。成人不理解幼儿的这一特点，往往

误认

为他们在“说谎”。

幼儿喜欢游戏，就是因为他们沉迷于想象

的情景，把自己真的当成了游戏中的角色。

这一特点

在

3
、
4
岁的幼儿身上十分突出。

（六）

常把动物或物体也当作人

幼儿常常把动物也当

成人，甚至觉得没有生命的物体也会说、

会动、会想，是他们的同类。他们常和“娃

娃” 说
话，跟小椅子“再

见”，这是幼儿思维“拟人性”特点体现

。正因如此，

3
、
4
岁的幼儿喜爱童话故事，

自己也常

生活
在童话世界之中

。

（七）

产生了美术表现的愿望

3
岁左右的儿童，美术能力的发展由涂鸦期

进入到象征期。他们

产生了美术表现的意

愿，会把线条、图形加以简单地组合来表

现事物的大致特征，但是他们能表达的图形

很少，

所
以一形多义是儿童

作品的主要特征，相似的图形在儿童不同

的作品中可能表现为许多物体。他们作画时

．常常边
画边用语言来补充画

画内容。

这—阶段的儿童在绘

画、构造活动中，愿意尝试各种新材料，

表达熟悉物体的粗略特征。如：一条直线旁

边加

上两
根短线就是“一

架飞机

”。他们偏爱鲜艳、饱

和的色彩。

（八）

喜

欢音乐表现，能唱简单歌曲

小班幼儿喜欢学唱歌

，尤其会对那些富有戏剧色彩的、情绪热

烈的歌曲产生很大的兴趣，会反复地跟着唱

。他们

也
会试着用

l
一

2
种打击乐器打出不同节奏，虽然节奏并不准

确合拍，但是表明他们已开始学着控制自己

的动作进

行表
达。

这一时期的儿童一般

都能唱几首简单歌曲，有的甚至会即兴哼

唱一些自己编的旋律和短句，然而自编的歌

曲曲

调带
有很大的模仿性

。

中班幼

儿年龄特点（

4
—
5
岁）

幼儿园中班是幼儿三

年学前教育中承上启
下的阶段，也是幼儿

身心发展的重要时期。有他特有的年龄特点

。

一、

有意性行为开始发展

4
——
5
岁儿童在集体

中行为的有意性增加了，注意力

集中了。集中精力从事某种活动的时间也较

以前延长，

小
班集体活动

15
分钟，中班为

25
分钟左右。他们能接受成人的

指令，完成一些力所能及的任务。在幼

儿园里，可

以学
当值日生，为班

级做力所能及的事情，帮助老师摆放桌椅

等。在家里，能够收拾自己的玩具、用具，

并能帮助

家人收拾
碗筷、折叠

衣服等。表明此时幼儿已出现了最初的责

任感。

二、学习控制自己的

情绪

4
、

5
岁儿童的情绪较

之

3
岁儿童更稳定，他们

的行为受情绪支配的比例

在逐渐下降，开始学着控制自己的情

绪。在商场，当他们

看到喜爱的玩具，已不像

2
——
3
岁时那样

吵着要买，能听从成人的要求，并用语言自

慰：

“家

里已有许多玩具了，

我不买了

”。在幼儿园里，

同伴间发生争执时，有时也能控制

自己的情绪和行为。当然，他们并

非
对所有的事都能调

节好，对特别感兴趣的事和物仍然受情绪

支配，甚至还会出现情绪

“失控

”现

象，遇到不顺心时

仍
会大发脾气。

三、规则意识萌芽，

是非观念较模糊

在集体生活中，

4
、

5
岁儿童不仅开始表现出自信，而

且规则意识萌芽，懂得要排队洗手、依次玩

玩具等。

当
他们与人相处时，

表现得有礼貌了，会主动说

“谢谢

”、“对不起

”等，此时

儿童的是非观念仍很模糊，只

知道受表
扬

的是好事，受指责的

是坏事，懂得喜欢受表扬，听到批评会
不

四、在活动中学会交

往

学会了交往，会与同伴共同分享快乐，还获

得了领导同

烈的愤怒与挫折。有时，他们还喜欢炫耀自

己所拥有

作
的方式。

高兴或感到很难为情。

4
、

5
岁的儿童喜欢和

同伴一起玩，在活动中他们逐
渐

伴和服从同伴的经验

。此时他们开始有了嫉妒心，能感受
到强

的东西。当然，在集

体活动中他们也了解和学会与人交
往及合

五、动作发展更加完

善，体力明显增强

佳，可以步行一定的路程。基本动作更为灵

活，不但可

小车等，手指动作比较灵巧，可以熟练地穿

脱衣服、

精细动作。动作质量明显提高，既能灵活操

作，又能

4
、

5
岁儿童精力充沛

，他们的身体开始结实，体力

较

以自如地跑、跳、攀

登，而且可以单足站立，会抛接球，
六、活泼好动、积极

动用感官

随着身心的发展，儿

童对周围的生活更熟悉了，他们总是不停

地看、听、摸、动，见到了新奇的东西，总

爱

身
手去拿、去摸，还

会放在嘴里咬咬、尝尝，或者放在耳边听

听、凑到鼻子前闻闻，他们会积极地运用感

官去探索、

去了
解新鲜事物。还

常常喜欢寻根刨底，不但要知道

“是什么

”而

且还要探究

“为什么

”如为什么鸟会飞？为什么

不这


样？

七、思维具体形象，

根据事物的表面属性概括分类

4
、

5
岁儿童的思维具

有具体形象的特点，在理解成人

语言时，时常凭借自己的具体经验，如教师

说“一滴水，

不起眼

”，儿童则

理解成了

“一滴水，肚脐眼

”。这

时期的儿童在已有感性经验的基

础上，开始能对具体事物进行概
括

分类，但概括的水平

还很低。其分类是根据具体事物的表面
属

梨归为一类，认为这

些水果可以吃，吃起来水分多；把
太阳、

归为一类，认为这

些都是黄色的。

八、对事物的理解能

力逐渐增强

性（如颜色、形状

）、功能或情景等。如把苹果、桃、

卷心菜归为一类，认为这些都是圆形的；把

玉米、香

蕉

4
、
5
岁儿童对事物的

理解能力开始增强，在时间概
念

区别前后、中间、最

先、最后等位置；在数量上，能自
上，能分辨什么时间该做什么事情；在空间

概念上，能

1
—

10
。对物体类别的

概念也有初步的认识，会区

别

如地数


］
粗细等。

部分儿童还能分清左右，能

把物品从大到小摆成一排。初步理解周围世

界中，表面的、简单的

因

重、厚薄
果关系，如能够明

白种花若不浇水，花就会枯死的道理。

九、能独立表述生活

中的各种事物

4
、

5
岁的儿童已能清

晰地谈话，词汇开始丰富，喜欢

与家人及同伴交谈。能够独立地讲故事或叙

述日常生活

中的各种事物，但有

时讲话会断断续续，因为儿童还不能记清

事物现象和行为动作之间的联系。他们还会

根据不同

对象
的理解水平调整

自己的语言，如对小妹妹说

“爸爸走了

”，对妈妈说

“爸爸去商店买吃

的东西了

”。有时他们也能

表述相当复杂的句子

我还没来得及把

蛋糕放在桌子上，小红就把它吃掉了

十、具有丰富、生动

的想象力

4
至

5
岁的儿童活泼、好动，并且富于想象

，难以分清假想和现实，他们

常常会把看到的内容融入自己的想

象，如当儿童站在阳

台上往下看，成人提醒其要当心，他会说

：

“没关系，我会

飞

。”他们还喜欢假装做什么，
常和想

象中的伙伴一起玩，

他们有时会

“撒谎

”，但并不是真正意义上的撒

谎只是用想象代替真实。

十一、通过手、口、

动作、表情进行表现、表达与创造

4
岁的儿童喜欢唱歌，会拍打较容易的节奏

，他们能说出至少

6
—
8
种颜

色，喜欢涂涂画画，能用粘土或橡皮

泥捏出一些形状和物

体，如圆形、方形、西瓜、苹果、香蕉等

，有时还会捏出人像或动物的形象。这一时

期的儿童

在
表达自己的想法时

，经常要用手势、表情一起帮助表达与创

造。

幼儿园

大班年龄特点

、自我评价能力逐

步发展

5
岁以后，儿童的个性特征有了较明显的表

现，其中最突出的是儿童自我

意识的发展。这一时期儿童自我意识
评价的能力上。儿童的自我评价从依从性

评价向独立性评价发展，他们不再轻信成
的

发展主要体现在自我

当成人的评价与儿童

人

的自我评价不一致时，他们会提出申辩。

同时，儿童的自我评价开始从个别性评
价发展，例如；大班

价向

儿童在评价自己时会说：

“我会唱歌跳舞，但画画不行

。”

二、情感的稳定性和

有意性增长

的评价，

多面性评

5
、

6
岁儿童的情感虽

然仍会因外界事物的影响而发生

变化，但他们情感的稳定性开始增强，大多

有了相对稳定的好朋

友。儿童开始能够有意识地控制自己情
会需要而产生的情感

也开始发展；例如当自己的表现或作品
此

被

时会表现得很尽职。

三、自理能力和劳动

能力明显提高

这一阶段的儿童在生

活自理方面较前更独立了，他们能选择
喜

学前后期的儿童已能

将劳动与游戏分开，对劳动持认真态
度，

他们喜欢参与成人的

劳动，在家里会扫地、擦桌子、整
理自己

值日生劳动等：在劳

动中表现出一定的责任感。


数儿童在班上

时，由社

小的孩子

的外部表现，例如，摔痛了能忍着不哭。
欢的、适合自己的衣服，能用筷子吃饭、夹

菜，也

关心劳动结果，也能初步理解一些劳动的
社

会意义：

植、喂养、

四、合作意识逐渐增

强