慢性肺炎能自愈吗如何使小班幼儿能尽快适应幼儿园的环境

2021年1月18日发(作者：祁田)
如何使小班幼儿能尽快适应幼儿园的环境

二、观察原因


孩子刚入幼儿园时，都会产生分离焦虑，因为他们首次离开父母又从未经过集体生活，这无疑是
一次
“
心理断奶过程
”
。随着孩子慢慢地适应集体生活，孩他们的分离焦虑会 渐渐地减轻，并融入到集
体生活中去，与老师、同伴愉快地进行交往。但也有一小部分幼儿由于缺乏对环 境的适应能力，又受
家长保护过多，
包办过多，
幼儿园这么一个全新的环境无法使他们 产生安全感，
他们或是排斥新环境，
或是索性将自己封闭起来，以至于在入园很长一段时间后， 他们还是不爱上幼儿园，每天入园依旧要
哭闹不止，不愿参加集体活动，对老师同伴不理不睬，根本无法 融入集体生活，他们的人际交往智能
几乎为零！为此，我专门查找了有关如何发展幼儿人际智能、如何关 爱这类孩子等问题的资料，并在
教育实践中对此类儿童进行个案跟踪观察分析。

三、观察对象


小一班幼儿王雨彤，女，
2002
年
5
月
8
日出生。王雨彤大大的眼睛，白皙的脸，长得非常漂亮
可爱 。她在班里年龄偏小，入园前曾上过
10
天托儿所，由于不合群，家人因心疼怕孩子吃亏而未坚
持下去。

四、总教育目标


能够适应集体生活， 喜欢班集体，喜欢教师和小朋友们；能在与同伴的共同游戏中感受到乐趣；
愿意与人主动交往，使自己性 格开朗、活泼；学习一定的自我服务的技能，提高自理能力。

五、观察周期：两个月

六、行为观察记录

行为记录（一）

观察时间：
2005
年
9
月
5
日
——
2005
年
9< br>月
9
日

观察内容：晨间活动


1
行为实录：


王雨彤刚来园时总是哭泣，不肯让妈妈离去。老师每次 劝走了妈妈，带着哭腔的王雨彤逐渐从对
妈妈的依恋转移到教师身上，不时地跟在老师周围，甚至让老师 一直领着她的手。晨间游戏时，其他
孩子兴致很高，
她却只是一个人呆坐着，
周围的一 切似乎
“
干挠
”
不到她。
有时她还会突然小声哭起来。
过了 两天，通过教师和她的交流，早晨她已不再哭泣，还能平静地和妈妈走进教室。但是依然要妈妈
陪她玩， 当妈妈要离去时，她就又哭起来，嘴里大声说：
“
早点来接我
”
。针对王雨彤 这种状况，我们
建议王雨彤妈妈缩短孩子在园时间，减轻入园焦虑心理，这周王雨彤每天中午吃完饭就由 妈妈接回。

行为记录（二）

观察时间：
2005
年9
月
19
日
——
2005
年
9
月23
日

观察内容：上午半日活动

行为实录：


入园后王雨彤还是哭泣，一想起妈妈来就哭了，情绪相当低落，虽然没有象其他孩子那 样号啕大
哭，但却不声不响地缩在那抹眼泪，甚至有时任凭大小便解在裤子上，既不想吃饭也不睡觉，不 愿意
和小朋友交往，有时会在小朋友睡着的情况下轻轻地抽泣起来。这周王雨彤还是每天中午吃完饭就由
妈妈接回。

行为记录（三）

观察时间：
2005年
9
月
26
日
——
2005
年
9月
30
日

观察内容：上午半日活动

行为实录：



王雨彤因为生病，已有三天未来幼儿园了 。今天妈妈带王雨彤走进教室时，王雨彤看见我却没有
和我打招呼，只是往妈妈身上挤，妈妈要走时她忍 不住想哭，我抱起她转身对窗外说：
“
王雨彤，你
看外面有没有小鸟？
”她抬头看看，摇了摇头。
“
对了，小鸟都到学校去了，所以王雨彤也到幼儿园来

2
了，对吗？
”

王雨彤点点头，再看看门口，妈妈己走了，于是 她就跟着我走进了活动室。这一天，她
的情绪比以前有了好转，一上午都没有哭，只是表情还很忧郁、无 助，不肯和其他小朋友玩。这周王
雨彤也延长了在园时间，午睡起床后才由妈妈接回。

行为记录（四）

观察时间：
2005
年
10
月< br>8
日
——
2005
年
10
月
14
日

观察内容：晨间活动

行为实录：


由 于过国庆节假日，王雨彤又有一些不适应幼儿园生活。早上入园时王雨彤又边哭边嚷：
“
我要妈
妈，晚上早点来接我。
”
我走这去，蹲下身对王雨彤说：
“
哟，王雨 彤今天穿新衣服了嘛！
”
她抽噎着
看着我，忽然抬起脚对我说：
“
我 穿的鞋子也是新的。
”
我忙说：
“
对，这双新皮鞋真漂亮。
”
王雨彤听
了，忘记了哭泣。和我一起打理身上的新衣服和新鞋子。我又乘机说：
“
我 们让小朋友也看看你的新
鞋好吗？
”
她听了跟我回到教室。从这星期开始我们决定让王 雨彤的妈妈不再来提前接她回家，以尽
快让她适应幼儿园的生活。

行为记录（五）

观察时间：
2005
年
10
月< br>17
日
——
2005
年
10
月
21
日

观察内容：幼儿园一日活动

行为实录：

< br>王雨彤妈妈送王雨彤来园，
我蹲下身对他说：
“
王雨彤你今天来得可真早。我们一起放杯子好吗？
”
妈妈在一边也说：
“
对，去放杯子，小朋友等一 下可以喝水。
”
听了妈妈的话，王雨彤松开手，我趁势
牵着王雨彤的手来到杯架前，和 她一起放杯子，这时她原本紧张的脸放松了，情绪好了很多，也忘记
说每天早上的那句话。王雨彤摆放地 很认真，我和她一起放并玩起了游戏。说
“
小兔想用杯子喝水。
”
奕晓就把杯 子送到小兔标记的标架上。真没想到她会坚持和我一起把所有的杯子放完，我热情地给了
她一个拥抱夸她 真能干，并在她额头上贴了个五角星。下午离园时在小朋友面前表扬了她。就这样，

3 我抓住了王雨彤喜欢做事的特点，每天早上都请她帮我做一些简单的事情，如帮我拿一支笔，帮我搬
一把小椅子等，每次我都表现出特别希望得到她的帮助，而且都会赞扬她一番，这大大增强了她的自
信心 ，在活动中，她也能主动和小朋友交往了，由此可见王雨彤已逐渐适应幼儿园生活，并能在集体
当中生活 一天，妈妈已经不用提前来接奕晓了。


现在王雨彤有了惊人的变化，早上妈 妈离开时王雨彤不再流露出伤心的情绪，并能够立刻投入到
同伴的游戏，而且她的话也多了，常常主动找 人说话，还会自己跑到老师面前甜甜的笑。

七、行为分析

（一）孩子的发展特征。


鲍比尔指出，儿童与某一特定人物之间形 成永久性的情感联结，这就是依恋。它对于儿童的健康
发展是绝对有必要的。依恋关系形成以后，一旦儿 童感到依恋对象将从自己身边消失，就会长时间激
烈地表示出他的反对意见，并拒绝任何人的劝告。从整 个个案的过程看，王雨彤对妈妈有着明显的依
恋关系，不愿和其分离，并用
“
大哭”
来发泄自己的不满情绪，表明自己的反抗意识。依恋行为是人的
一种本能，
这种 本能必然表现为对熟悉事物的依恋和对陌生事物的排斥。
王雨彤正是对幼儿园的环境、
老师、小 朋友都有陌生感，因此产生了抗拒心理，陷入了焦虑与不安之中。

（二）父母的教养方式。


父母的教养方式直接的影响着孩子的发展 和个性的形成。就王雨彤的家庭教养方式则属于娇惯溺
爱型，母亲对孩子过分照顾、保护，倾注给孩子的 爱抚程度很强，已经超过一般的限度，这种教养方
式使孩子形成了过分强烈的依恋关系，孩子很容易表现 出依赖性强、娇纵，缺乏独立性，不适应集体
生活等行为习惯和性格特征。王雨彤的妈妈虽能认识到了幼 儿园教育的重要性，但由于她这种教养方
式已经使孩子形成了过分强烈的依恋关系，从而导致王雨彤出现 了入园困难。

八、教育措施

1
、教师运用了系统脱敏法，让奕晓在和谐的交往中，培养对教师的信任。


在教育过程当中明确告诉王雨彤早上来幼儿园，下午妈妈会来接你的，并把王雨彤和妈妈的分离
时间上慢慢拉长，从中午吃完饭接王雨彤、午睡后接王雨彤、放学时来接王雨彤。同时教师一直保持

4
与孩子平等的地位。老师经常轻轻搂抱抚摩王雨彤，逐渐给孩子以安全感和信任感，使王雨 彤对老师
产生依恋，从而消除王雨彤对幼儿园的恐惧和敌意。经过两个半月的幼儿园生活，在教师和家长 的共
同努力下，王雨彤的行为已经发生变化，从拒绝教师的拥抱和触摸，并嚎啕大哭不肯进幼儿园
——
能
走进幼儿园，看到老师后才哭
————
能走进班级，直到妈妈走是才 哭
——
能放开妈妈，愿意与老师
对话
——
见到老师能微笑，不再哭闹 或躲避老师
——
喜欢上幼儿园。

2
、教师利用团体疗法，让王雨彤在团体活动中，体验成功树立信心。

3
岁以后的儿童，
其人格形成与发展的过程，
正是迈进喜欢与同伴游戏的阶段。
这些团体环境也正
好是对一些在家庭中
“
过保护
”
的儿童施以“
隔离教育
”
的一种治疗方法。幼儿园是学前教育环境，具有
普通教育与 治疗教育的双重意义，对儿童的人格的形成影响很大。教师在教育的过程中注重给王雨彤
提供创造表现的 机会，让王雨彤为全班的小朋友服务如放杯子、分碗、分勺子等等，让她在这些活动
中体验成功和被同伴 认可的快乐，帮她树立自信心培养对班集体的情感。

3
、加强家园联系，保持教育的一致性。


幼儿园和家庭都 应把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动的相互了解、相互配合、相互
支持，通过幼儿园与家庭 的双方互动共同促进儿童的身心发展。教师根据王雨彤的情况和家长在教育
上达成共识，为了使王雨彤尽 快适应幼儿园生活，教师及时找到了王雨彤的父母，跟他们进行了多次
的交谈，并推荐给他们一些育儿的 书籍，提高他们家庭教育的水平与质量。如建议他们经常带领王雨
彤走出家门，创造各种机会鼓励王雨彤 与他人交往，让她感到与人交往是很有趣的，特别要与同龄的
儿童交往。另一方面对王雨彤的行动权，家 长不要过于约束。当孩子与小朋友玩得正高兴时，不去管
束，让孩子学会自己管理自己的交往等等。以此 做到家园共育，促进孩子人格等各方面良好、健康的
发展。

九、个案启示

１、满足合理的身心需求，让幼儿对教师产生依恋感。


幼儿园是幼 儿从家庭生活走向社会生活的第一步。到幼儿园后，一切都是陌生的，在陌生的环境
里，幼儿最容易失去 安全感。再说这个时期孩子的语言表达能力比较差，他们稍不合意就会发脾气、
大声喊叫、
哇哇 哭闹。
因此，
如何让新入园幼儿尽快适应幼儿园生活，
是幼儿园教育中所不可忽视的。

5
而让孩子对教师产生依恋感是很主要的一个方面。


首先，老师要始终在幼儿身旁细心照料，让幼儿感到时时刻刻有老师关照，这样他们会感到安全
一些，
幼儿早期触觉较为敏感，
多与幼儿肌肤相亲，
如拍拍幼儿的小脑袋、
拉 拉幼儿的小手、
抱抱他、
和他说几句悄悄话等，都让幼儿对教师产生深深的亲切感和依恋感。其 次要用最温柔、最亲切的语言
劝导幼儿。
孩子有哭闹行为，
应和颜悦色地加以劝导，< br>决不能用尖利的甚至恶狠狠的语言去恐吓孩子。
另外，教师应尽量满足孩子的一切合理要求，如孩 子喜欢什么样的游戏，喜欢玩什么玩具，喜欢和谁
做朋友，能让他们做的事情，尽量让他们去做，并在其 行动中尽量能给予表扬和鼓励，孩子一旦受到
表扬，就会很高兴，很得意，孩子也会顺从老师的教育，服 从老师提出的要求，逐渐对老师产生依恋
感。


２、开展丰富有趣的活动，使幼儿尽快融入集体生活中。


新入园的 幼儿不习惯幼儿园的集体生活，喝水、吃饭、洗手、大小便、玩玩具，都不能像家里一
样随心所欲，一切 都要遵守规矩。这对于任性、一切都以自我为中心的三岁左右孩子来说，是比较困
难的。但老师不能迁就 孩子不正当的要求，要适当地进行教育，教给他们一些生活技能，可以通过各
种各样的活动和游戏，让幼 儿在愉快的情绪下学到本领。此外，教师要根据幼儿的兴趣爱好，多开展
丰富有趣的学习活动，
“
玩
”
是幼儿的天性，滑滑梯、荡荡椅、唱歌，跳舞、画画是幼儿最喜欢的，因
此教师可多带幼儿去玩滑滑梯、荡荡椅，教一些孩子喜欢的且容易接受的歌曲、诗歌、故事、舞蹈，
这 样既可以激发幼儿的求知欲，
又可以利用这些游戏活动转移幼儿想家想父母的情绪，
让幼儿在宽 松、
自由的氛围中愉快地生活、学习。


在日益开放的现代社会中， 封闭型性格成为个人发展及创造力发挥的桎梏，培养幼儿健全的性格
和良好的适应能力对他的一生将产生 重大的影响，因此幼儿教师不能只重智力培养而忽视情感疏导。
从王雨彤的个案看，教师体现了个别化教 育。个别化教育不是个别教育，它是在集体教育的大环境中
顾及到每个幼儿，并使每个幼儿在集体中都得 到最适合其自身特点的发，让每个幼儿在幼儿园力所能
及的范围内得到最优化发展。








6



做一名有思想的幼教工作者

7
月
14
日学前科组织召开的
“
外出学习成果汇报会
”
，对我来说真的是
“
思想的盛宴< br>”
。因为参训教师
切中要害又细致入微的学习体会，
加上图文并茂的讲解，使我如临其境。
既感受到了先进园所的秀美，
又感悟到了知名园长
“
知名 内涵
”
。所有这些都促使自己迫不及待地打开电脑，搜索着高一敏、袁晶晶
的名字，从 名家成长轨迹中领悟做一名有思想的幼教工作者的成长之路。



在学习中形成教育思想


理清教育发展动态，把握学前教育前进方向 ，了解幼儿身心成长规律，首先靠的是学习。学习要
耐得寂寞，守得
“
空房
”
，用心以恒。拿高一敏园长的话来说就是：只要坚持读教育原著，读整本的书，
读成套的书，取 其精华，剔起糟粕，汲取最优秀的教育智慧化为己有。只有这样每天挤时间坚持
1
—
2
个小时，三年左右的时间你将成为同行中的优秀者；倘若你能坚持
10
年的时间，你将 成为这一领
域的专家级人物。


看来，成为专家并不难，只要持之以 恒地坚持学习就行。但是，又有谁能真正把这看似简单的事
情坚持下去呢？


当然，作为一名幼教管理人员，还要学习国家的有关法律法规、方针政策、教育管理制度、教育
教学方法、教育心理学及课程课标及《纲要》，全面提高自己的政策水平和思想修养。


除了读书，还要学会
“
读人
”
，从周围的同事好友中寻找自己的精神 同伴和人生范例。可以观察自己
的同事，学习自己的同事的先进教育思想、专业知识、业务能力、教育理 念和教育方法，领悟同事的
教育智慧。

当然，幼儿家长头脑里的智慧同样可供我们学 习和借鉴。因为许多家长的学历层次比较高，知识面比
较宽，在某一行业工作多年，实践经验丰富。如果 我们放下身段，伏下身子，或在园本课程开发方面
“
问计于人，讨教育人
”
， 将他们的智慧融入建设富有油田特色的乡土教材的建设，或邀请他们参加对
幼儿的教育活动涉及之中：请 有卫生知识的家长给孩子讲授卫生习惯的培养，请有地质方面知识的家
长讲授石油产生、开采的过程，讲 授石油的主要用途
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通过图文并茂直观形象的课件，加上富有

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