脸上痣多的人命不好儿童发展心理学教案-第六章 学前儿童感知觉的发展

2021年1月18日发(作者：罗泽南)
《儿童发展心理学》教案

第
六
章
学
前
儿
童
感
知
觉
的
发
展

主要问题：

1.

感知觉在儿童心理发展中的意义；

2.

学前儿童感觉的发展；

3.

学前儿童知觉的发展；

4.

促进儿童感知觉发展的因素。


从这一章起，
我们开始进入学前儿童认知发展部分的学习。

正式学习之前，
我们先来弄清“认知”和“认知发展”这两个

概念。

认知，
是人的全部认识过程及其品质的总称。
它包括感知

觉、
记忆、
思维、
想象和言语等方面。由于人对客观事物（自

然、社会、人）的特征和性质、事
物之间的关系和联系、
以及

它们对人类及自身的意义的认识都是依靠认知活动
来完成的，

因此，它在人的整个心理活动中占据十分重要的位置。

认知发展，
是指人一生中认识活动的变化。
在学前心理学

中，
具体是指学
龄前儿童的认知结构和认知能力的形成及其随

年龄增长而发生的规律性变化。
所谓认知结构的变化，指的是

构成儿童认知活动整体的各种成分（如感知觉、
记忆、
思维

等）
在整体结构中的地位及其相互关系的变化；
所谓认知能力
(
即
智力）的变化，则是指儿童认识活动各方面的“能力特质”

的发展规律，以及
年龄特征和个体差异的形成。


第一节感知觉在学前儿童心理发展中的意义

人对事物的认识是从感知开始的，
感知是认知活动的开端。

如果用信息加
工论的观点来看待整个认知过程，那么，
“认识自

感知始”这一点，就变得更
加清晰。

信息加工理论把人的认知过程看作是一个信息的接受（输

入
)
、编码、储
存、提取（输出）和使用的过程，有点像计算机

的整套运作程序。在这个程序
中，
信息的输入是第二个环节。
而

人接受信息是靠感觉和知觉来进行的。
如果
没有感知觉这个联

系大 脑和客观现实的通道，
“心理”
就会为成一片荒宪
'
的沙
漠、

一个沉寂的死港。

《儿童发展心理学》教案

感知觉在学前儿童的心理发展中有什么特殊的意义和作用呢？

一、感知觉是人生最早出现的认识过程，是其它认识过程

的基础

感知觉属于心理活动中较低级的形式。
尤其是感觉，
它仅

仅是身体内部或
外部某种刺激的物理或化学的能量直接作用于

感觉器官，
进而经传入神经系统
传递到大脑而产生的一种单一

的心理映象。
知觉虽然已是大脑对体内外多种刺
激的综合反映，

反映过程也复杂得多
（包括对感觉信息进行初步的组织、
整合

和解释）
，但在尚未与思维和言语结合之前，仍属于一种低级心

理机能。而低
级心理机能的产生和成熟在很大程度上是受遗传

规律制约的。

人类的新生儿出生后具有比较完备的感觉器官和成熟程度

相对较高的神
经系统，
从而使他们的感觉和知觉能力出现得最

早，
发展得最快。
新生儿先天
具有的各种无条件反射就是其感
觉能力的明证
t
大量研究也表明，
许多感知觉
在婴幼儿期已接

近甚至达到成人的水平。这不仅打通了联系外界环境的道路，
也

直接或间接地为其它认
i
只过程（如记忆、思维、想象等）的产

生和发展
奠定了基础。

让我们以视觉和思维的关系为例说明这一点：

现代生理心理学的研究发现，大脑皮层的视区如果在童年

时期出了毛病，
就会影响思维的发展；
如果是在成年之后，
思

维基本不受影响。
原因就在于童
年时期思维尚处在发生发展中，

对于客观事物的认识主要依赖于感知觉，
而双
眼更是儿童获取

外部信息的最主要的感官，
作为视觉分析器中枢部分的大脑皮

层视区发生了毛病，
外部世界的信息就无法通过眼睛输入到儿

童的头脑中，
这
就造成儿童感知经验的缺乏。
人的思维是一种
间接的、
概括的反映活动，
它必
须建立在直接经验的基础上。
视

觉受到损害的孩子，
直接经验少，
无疑会严重
影响思维能力的

发展。
成人的思维能力则已经形成，
他们的头脑中已经积累了

大量通过感知觉获得的直接经验，
他们对外部世界的认识主要

是借助这些已有
的经验，所以当他们的视觉受损害时，思维能

力并不因此而下降。这就说明，
感知觉是认识的来源，是高级

心理活动得以发展的基础。

二、感知觉是婴儿认识世界和自己的基本手段

由于感知觉是人一生中出现得最早，
发展得最快的认识过

程，
因此是婴儿
认知结构中最重要的一个组成成分，是他们认

识世界和自己的基本手段。

《儿童发展心理学》教案

当代心理学在把人的认知过程视为一个信息的接受
（输

入）
、编码、
储存、
提取（输出）和使用的过程的同时，把它看

作是一个由感 知（感觉、知觉、注
意）
、
记忆
（表象、
学习、
记

忆等
)
、
控制
（兴趣
.
思维、
円部言语等
)
、
反应
（表
情、动作、

外部言语等）四个子系统共同组成的整体结构。在不同的年龄

阶
段，
各子系统内部的组成成分是不一样的，
四个子系统之间

的相互关系及其在
整体结构中的地位也是不一样的。
婴儿期，由

于 思维、言语（包括外部言语和
内部言语
)
、
表象等心理现象都还没有出现，< br>控制系统的力量极其微弱，
反应的
方式以动作为

主，
这就决定了婴儿的认知—结构只能以感知系统为主，
其认识

方式也只能是“感知一动作”方式：依靠感知到的信息对客观

刺激做出反应。
如果他们不能利用感觉器官直接接触事物，直

接获取客观事 物本身的视、听、
触、
嗔、
味等各方面的信息，
就

无法认 识它们，
也无法在
“物一我”
、
“人一我”
的相互作用和

相互比较中了解自己、
认识自己。
（
参见学前儿童
“自我意识的
发
生”部分）

三、
感知觉在幼儿的认识活动中仍占主导地位

两岁以后，
儿童陆续出现了
言语、
思维等心理过程，
认知

结构的组成成分发生了很大变化，
但各组成成分
之间的力量仍

十分不均衡。
由于感知觉出现得最早，
发展得也最快，
其力量

相
对大于后出现的几种认识过程。
虽然从长远来看，
“后来者居
< br>上”
，
但在整个幼
儿期，
感知觉在其认识活动中仍占主导地位，

即使是思维活动，
也摆脱不了它
的制约和影响。

有人做过这样一个实验：
向幼儿出示两个高矮、
粗细都一

样的玻璃 瓶
（
a
、
b),
其中装着染色的水（水面一样高）
，待儿< br>
童确认“两瓶水一样多”以后，用
屏幕将它们遮挡起来。然后，

当着儿童的面把其中一瓶水（如
b)
倒入另一个
略粗些的瓶子
(c )
里，
放到屏幕后面。
问：
“
现在这两瓶水
（
a< br>和
c)
是否一样

多
?
”
这时几乎所有的孩子都回答是一样多。有趣的是，当实验

者把屏幕撤掉以后，
许多孩子马上改变了主意，
认为这两瓶水
(a
和
c)
不一样多，
a
比
c
多，
因为
a瓶的水面看起来比
c
瓶的
7JC
面高。幼儿似乎宁愿相信自己的眼睛，而不肯相
信自己的判

断。这充分说明幼儿的感知觉在其认识活动中的主导地位以及

与
思维活动的 特殊关系。也正是因为这种特殊关系，幼儿的思维才有所谓“直觉
行动思维”
、
“具体 形象思维”和“抽象逻辑

思维萌芽”的区分（详见学前儿童
《儿童发展心理学》教案

思维的发展一章）
。

从以上论述中可以看出，
感知觉在婴幼儿的心理发展中具

有非常重要的意
义。没有感知觉提供的信息，就谈不上记忆、思

维、想象；感知能力发展得愈
充分，记忆贮存的知识经验就愈

丰富，
思维、想象发展的潜力就愈大。正因为
如此，
国内外很

多教育家才提出幼儿园的教育应注重
“感知教育”
，
“只要合理

地指导儿童的活动方式，
合理地指导儿童认识和感受世界的方

式，
那么，
发展
的必然逻辑就是产生新的心理品质”①，即抽象

逻辑思维等高级的心理机能。

前面谈到，
感知觉是联系大脑中客观现实的通道，
人类婴

儿的感知觉出现
得最早，
发展得最快，
从而保证他们对周围环
境的最初适应，
同时获得最初的
学习经验。
然而，
学前儿童究

竟有哪些感觉和知觉能力？这些能力在早期各阶
段可以达到什

么水平？它们对儿童的成长具体有什么意义？它们自身的发展

又受到哪些因素的影响？怎样了解和评价每个儿童感知觉的发

展状况？这都
是学前教育工作者（包括幼儿教师、家长）非常

关心的问题。


第二节学前儿童感觉的发展

一、视觉

视觉是人最重要的感觉通道，有人估计，约有
80%
左右 的信息是通过眼睛
这个视觉感受器输送给大脑的。对于婴幼儿来说，视觉的作用更为巨大。因为
成人有时可以单凭语言听觉获

取信息，
而婴幼儿很难做到这一点，
他们对语言
信息的接受和

理解常需要视觉形象作为支持。

(
一）视觉的发生

视觉是个体辨别物体的明暗、颜色等特性的感觉。

人类的新生儿从呱呱坠地的那一时刻起就能够睁开眼睛进

行某些视觉活
动，从中表现他们的视觉能力。

1.
对光的察觉

新生儿出生后立即就能察觉眼前的亮光，
光线适宜时，
他

可能睁大眼睛四
处扫射，似乎在搜寻目标；光线过强时，他便

立即眯起甚至闭上眼睛，像要逃
避这令人不快的刺激。
许多研

究证明，
新生儿不仅能察觉亮光，
还能区分不同
明度的光（表

现为瞳孔随光线强度的变化而变化）
，只是其敏感性远远低于成

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人。初生头两个月，婴儿对光线明度的敏感性发展得很快。

2.
视觉的集中

人若要看清一个物体，
首先必须调节自己的双眼视线，
使

其集中并定位于
这个物体，否则就无法获得清晰的视觉形象。

刚出生的婴儿的视觉调节能力还比较差，
他们的眼睛好像

是一架定好焦距
的照相机，
只能集中，
从而较清晰地反映处于

某一特定距离范围的物体。
据研
究，这个理想的视剌激位置是

距眼睛
8
英寸处（折合
20. 3
厘米）
。超出这个
距离，
无论物体

是近还是远，
新生儿都只能模模糊糊地感觉它。
因为他们的视

觉集中点（焦点）还很难随客体的替动而作出相应改变。

尽管如此，新生儿仍能察觉移动
'
的客体，并用眼睛追随之。

有人 做过这
样一项试验：
在新生儿头上方出示一个约
4
英寸大

小的红色圆环，
从头的一边
向另一边作水平方向的移动，然后再作垂直方向的移动。结果发现， 刚出生的
婴儿中已有
1/4
能

立即用眼睛追逐红环的运动，
出生
1
一
2
天的婴儿则有
3/4
以上

可作同样反应。当然，此时的视线并非平滑的移动，而是“跳

跃”式的
运动。

出生两周以后，
新生儿开始能够较长时间地集中注视某一

客体。
视 觉集中
的距离也随着年龄的增长而逐渐扩大：
3
个月的

婴儿可以注 视
4
一
7
米处的客
体，
6
个月则可以注视飞鸟、飞 机

这些远距离的客体。

由于对光的察觉和视觉的集中是新生儿视觉反应的明显表

现，
又是今后视< br>觉发展的前提，
因此，
可以观察新生儿有无对

光的感觉和是否会用眼睛追逐灯
光或鲜艳物体的移动，判断其

视觉反应情况。

(
二）视觉的发展

视觉的发展主要表现在两个方面：视敏度和颜色视觉。

1-
视敏度

视敏度是指眼睛精确地辨别细小物体或远距离物体的能

力，
也就是发觉物
体的形状或体积上最小差别的能力，俗称

“视力”
。

视力主要依靠眼睛内晶状体的变化来调节。
晶状体由睫状

肌牵动。
睫状肌
连着睫状小带，
把晶状体固定在中间的位置。
当

睫状肌收缩时，
睫状小带的纤
维就放松，于是晶状体的弯度增

大，
晶状体变厚。睫状肌松弛时，睫状小带的
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纤维就拉紧，
将

晶状体拉薄
.
成扁平状。
看近处 物体时，
晶状体弯度变大，
看

远
处物体时，
晶状体弯度变 小。
晶状体的这种变化，
可使物体

在视网膜上形成清
晰的影像。

初生时，婴儿晶状体的变形能力很差，因而投射到其视网膜上的影像比成
人模糊。

有的研究报告说，出生
1
天的新生儿，其视力仅相当于成

人的20/150
。
研究采用的是
“视动眼球震颤法”
。
将宽度和间 隔

不同的条纹图案向婴儿出示，
根据其扫视图案时不自觉的眼球

运动来鉴别其视敏度。
结果发现其视敏度约为
20/150
，即正常

成人在距客体
150
米处所能看到的视觉特征，新生儿在
20
米处

方可看到。然而，婴儿期视敏度的改善极其迅速，不少研究认

为，半岁至
1
岁期间，儿童的视力已可达到成人的正常水平。

这样的结论似乎和平日对婴幼儿所作的视力测查的结果不

大一致。
原因主
要在于测査的方法。目前一般测査视力多用
E
字表 。表上按大小顺序从上到下
排列着方向不同的
E
字，
被测

查的儿童站在
5
米外，
轮流虚掩一只眼，
用动作
或语言报告所

看到的
E
字的开口方向。
然后，
幼小儿童方位知觉，
尤 其是左

右
方位的知觉水平不高，常常分不清，甚至根本不注意
E
字的

左右方向，
（详见
本章第三节的有关内容）
，有时即使视觉上分

清了，可在通过动作或语言报告
时又出现“所感的”和“所指

的”
（
“所说的”
）不相一致的情况。这给我们了
解婴幼儿实际

的视力 发展水平的工作增加了困难。
一般来说，
对
3
岁以下的

儿
童很难用
E
字表来测查视力。
3
岁以上的幼儿在测查前要经

过训练，让幼儿明
白测查要求，
但仍旧难免有错误。
为此，
人

们为测查幼儿视力设计了一些幼儿
能理解并感兴趣的图案，
如

小鸭、
小松树、小鱼等等，让幼儿报告他看见了什
么东西。

但是，
依靠儿童自己的报告，
有时仍是不可靠的，
特别是

当孩子不感兴趣
或注意力不集中时，视力测査的效果就差。有

些研究材料认 为，
3
—
6
岁儿童
的视力随年龄增长而提高，
这可

能是由于儿童排除上述各种干扰的能力越来越
强而使
“测查出的”
视力越来越 好的缘故。
用现代化技术测查视力，
可以避免

这
些弊病，排除动作或语言报告的影响。

以上所谈的是学前儿童视力发展的一般情况。
事实上，
视

力的个别差异是
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很大的。
且不说那些不幸而先天失明的儿童，
就

是在那些具有一双明亮的大眼
睛的儿童当中，
也有不少人由于

各种原因存在着在表现形式和程度上不同的视
力障碍
:
远视、近

视、弱视等。这些孩子平日看东西时常伴随有一些异常的用
眼

表现：如脖子伸得很长，目光有些呆滞，眯缝着眼睛、皱着眉

等。一旦发
现这些表现，应及时带孩子去医院作视力检查，并

在医生的指导下纠正视力。
大量研究表明，视力上的问题越早

发现、早纠正，其效果越好。

视力是视觉功能的一个重要方面。
对于所有的儿童来说，
保

护视力是一个
重要的任务。其中，预防近视更是十分紧迫。

3
岁以后，儿童用眼看近距离和细小客体（如看电视、小人

书、绘画等）
的机会越来越多，持续用眼的时间越来越长，近

视力（看近处东西和小东西）
的负担日益加重。
而幼儿晶状体

的弹性又比较大，
甚至能够看清距离眼睛仅有
5
厘米处的物体。

正因为这样，他们常常把书或纸放在离眼睛非常近的地方。
长

此下去，睫状肌长期处于收缩状态，晶状体变凸后不易复原，最

后失去调
节的灵活性，形成近视眼。

必须从幼儿期就开始注意用眼卫生，保护视力，预防近视。

要努力做到
:
家里和幼儿园都要保证孩子看书时有充分的照明。灯

光要有足够的度数，
让孩子在光线充足的地方看书画画。
如果

天气不好，
阴暗下来的时候，
要及时
开灯。孩子常常不注意，坐

在背光的地方看书，应及时提醒。

(2)
要使孩子从开始看书和握笔的时候起，就有正确的姿

势，姿势和桌椅
的尺寸有关系，为此，要注意桌椅的高低。桌

子的高度应该是：孩子坐着时，
两肘能放平。如果两肘抬起，就

是桌子太高，如果把背弯着，就是桌子太低。
椅子的高度应该

使孩子两脚能平放在地面上，膝盖处于
90
°弯曲。两脚悬空
或伸

不开，都使孩子不舒服，容易疲劳。随着幼儿长大，每年要及

时调整桌
椅的高度。
有了合适的桌椅，
幼儿就比较容易保持正

确的姿势。
但是正确的坐
姿，还应时时注意培养。要让幼儿坐

时不驼背，两眼离桌面有足够的距离，写
字时握笔要正确，
否

则会导致歪着头。
幼儿园小班如果不注意培养正确的坐姿，
一

年过 去以后，就会养成坏习惯，以后再纠正，会相当费力。在家里，要注意
不让孩子躺在床上看书，也不要趴 着和跪着看书画画。

不要让孩子过长时间看小人书和电视。
有的家长为了

干活或保持安静，
整
《儿童发展心理学》教案

个晚上都要孩子看小人书，
这会使他的眼

睛过度疲劳。
用眼一段时 间以后，
应
引导他看看远处景物，
使

眼睛得到休息。
如果孩子经常看电视，
而且时间过长
距离过近，
< br>也会伤害眼睛。给孩子看的书、图画和教具，字体形象应该较大而清晰。
印刷质量不好的书画对孩 子的视力也是有害的。要经常检查幼儿的视力，发现
视力减退的，应及时治疗。

2.
颜色视觉

颜色视觉，俗称辨色力，即区分颜色细微差别的能力。

儿童出生不久就具备了辨别彩色和非彩色的能力。
有人进

行过这样一项试< br>验：给婴儿看两个颜色不同的圆盘，测量他们定睛注视圆盘的时间，发现
3
个
月 的婴儿，
注视彩色圆盘的时

间较长，
注视灰色圆盘的时间较短，
前者差不多
是后者的两倍。

这说明，
婴儿不仅能辨别彩色和非彩色，
而且表现出对彩色的

“视觉偏好”
。

即使同为彩色，婴儿也能区别它们并表现出对它们的不同

“态度”
：有一< br>项研究发现，
4
一
8
个月的婴儿最喜欢波长较长的

暖色，如红、橙、黄，不喜
欢波长较短的冷色，如蓝、紫；喜

欢明亮的颜色，不喜欢暗淡的颜色。

对于
1. 5
岁以后能够听懂成人的语言指示的儿童，可以采

用以下几种方
法了解他
f]
识别颜色的能力：

配对法。
向儿
i
出示几种颜色的卡片，
然后让他们在

许多颜色卡片中选出
相同的颜色与其配对。
配得正确，
就说明

儿童已经能够辨认出这种颜色。
我国
心理学工作者张增慧
(1984)
用这种方法调查了
1.5
岁、
2
岁、
2. 5
岁和
3
岁
儿童的

辨色力，发现
2
岁儿 童有
30%
左右能够正确识别红、白、黄
3
色，而
2. 5
岁的儿童已有
95. 8%
能够正确识别红、白、黄、黑、

绿、紫、
、蓝、橙
8
种颜色。

指认法。向儿童出示若干颜色
+
片。成人说出某种颜

色的名称，让儿童根
据名称指出或拿出相应的卡片。
指或拿对
I,
就说明他不仅能辨别这种颜色，
而
且能听懂（理解）标志

该颜色名称的词。

命名法。
成人每向儿童出示一张颜色卡片，
就请他说

出该颜色的名称。
说
对了，不仅说明他能识别这种颜色，而且

掌握了该颜色的名称。

《儿童发展心理学》教案

大量研究结果表明，
用这三种方法测査同一批学前儿童颜

笆认知能力，
其
结果可能是不一样的，而且明显表现出某种规

律性：配对法的正确率最高，
指认法次之，
命名法最低。出现

这种情况并
不难解释：配对法测查的只是儿童的辨色能力（纯

色觉）
，指认法与命名法不
仅测查了儿童的辨色力，
而且测查了

他们对颜色名称
（颜色词汇）
的掌握情况，
其中，指认法测查

的是儿童的“消极”颜色词汇（即能理解却不能正确说出的

词）
，命名法测查的则是他们的“积极”颜色词汇（不仅能理解、

而且能正确
说出的词、
。三种测査的内容不同，难度不同，其结

果自然不一样。一般情况
下，
儿童对颜色的感觉识别能力早于、

而且优于对它的语言辨认，
即色觉发展
早于且优于对颜色名称

的掌 握。
然而，
也有不少研究表明，
掌握颜色名称有助
于幼儿

对颜色，尤其是对混合色的感觉识别。

看来，
在让儿童接触多神颜色，
发展其辨色力的同时，
应

教给他们相应的
颜色名称。
而当颜色名称与幼儿熟悉的某些事

物的 颜色特征有关时，
比如：
“窄
红”
，
“学黄”
，
“ 枣蓝”
，
“零

白”等，不仅很容易掌握，而且
?
该色的< br>?
别也十
;
有利。

颜色是美的特征，
也是某些信息的载体
（比如，
面色苍白

是不健康的标志；
交通亭亮起的红灯是停止前进的信号）
。辨色

力强的人不仅可以感受事物的色
彩之美，
也可以接受它们提供

的各 种信息。
遗憾的是，
约有
7
—
8%
的男性和
0.5 %
的女性感

觉不到世界的五彩缤纷，在他们的眼里，天地之间只有某些颜

色，
甚至只有一些深浅明暗程度不同的灰色。
对这些缺乏分辨

彩色能力的人，
心理
学中称为“色盲”
。色盲的生理机制是视网

膜三种锥体细胞部分或全部缺少视
色素，或失去作用。而造成

这种情况的原 因有两类：
（
1)
先天性遗传；
（
2)
后天
性疾病 ，如

视网膜疾病、视神经障碍、脑损伤、全身中毒性疾病以及严重

的
维生素缺乏等而先天性遗传是造成色盲的主要原因。

色盲的人数少，
日常生活中往往不易发现。
但是色盲会给

孩子将来的工作
和生活带来不便。例如，分不清红绿灯，在工

作专业方面受到限制等，因此，
应该通过专门的检查了解孩子

是否有色觉方面的缺陷。
对家族中有色盲者的儿
童更应注意检查。

二、听觉

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听觉也是人极其重要的感觉通道。人们可以借助于听觉所

辨别出
.
的声音
的特色、强弱、大小、高低来判断发声物体的种

类、方向、距离、意义；更可
以依靠听觉来欣赏音乐，
接受各

种渠道传来的口语信息。
对于婴幼儿来说听觉
还有一种特殊的

意义 ：
它是儿童学习语言
（口语）
的基础。
俗话说
“十聋九
< br>哑”
，
如果从小听不到别人说话，
即使具有健全的发音器官，
儿

童也是无法学会说话
的。

(
―
)
听觉的发生

听觉是个体对声音的高低、强弱、品质等特性的感觉。

现代心理学研究发现
,
不仅新生儿具有明显的听觉能力，就

是尚未出生的
胎儿，也有了明显的听觉反应。

1.
胎儿的听觉反应

许多孕妇报告，自己的胎儿（
6
个月以上）常对诸如汽车喇

叭声之类的大
声响作出某种动作反应，如翻身、踢腿等。

国外有人报导，
把母亲心脏跳动的声音录下来，
经过扩大，

当其新生儿烦
躁不安或大哭时播放给他听，新生儿很快就会安

静下来。也有 人报导，从
7
—
8
个月开始隔日一次对胎儿进行

“音乐胎教”
，乐曲名称为《彼得和狼》
，一直
持续到出生。出生

后，每当婴儿哭闹时，播放该曲，他就会变得安详宁静，甚
至

随着音乐的节 奏而有规律地摆动双手。
改放其它乐曲，
其效果明显差于此曲。
这些现象只能有一种解 释：
胎儿已有了基本的
‘

听觉能力，
而且有了听觉性记
忆。
故而在听到母亲的心音和在

胎内听惯了的乐曲时，
有一种回到自己熟悉的
环境了的感觉。

这些材料为“胎教”理论提供了比较可靠的依据。

2.
新生儿的听觉能力

国内外的研究均已证明，
出生第一天的儿童已有了听觉反

应。
我国 廖德爱、
黄建华（
1983)
对妇产医院
42
名出生不到
2 4
小时的新生儿施以类似蟋蟀叫声
的声音刺激，发现约
83. 3%
的

儿童能在仅施以
1
一
2
次刺激的情况下较迅速
地作出反应
(
头扭
< br>动、眼珠转动、睁眼等）
，其余的新生儿虽然较慢（需
3
—
5
次刺激）
，但都有所反应。

新生儿不仅能听见声音，还能区分声音的高低、强弱、品

质和持续时间。
《儿童发展心理学》教案

有人报告，
出生两天的新生儿已能学会听到

“嗡嗡”
声向左转头，
听到
“咔嚓”
声向右转头；
也有人报导，

女性的声音比男性的声音，
连续不断的比间断的声
音，母亲的

比其他女性的声音更能对新生儿起到安抚和镇静的作用。

还有人发现，
新生儿对成人的语言有明显的同步动作反应。

换句话说，
新
生儿在听成人讲话时，
能准确地使自己的身体运

动或动作的节律与成人语言的
节奏相吻合。
这种由遗传得来的

对人类语言的同步反应能力，
在儿童的发展中
有着不可低估的

价值：它将激发父母与婴儿进行“语言交往”的热情和兴趣，

“超前”对他们进行“语言教育”
，从而为其学习和掌握语言提

供良好环境，
作好前期准备。

(
二）听觉的发展

婴儿不仅能辨别不同的声音，
而且表现出对某些声音的

“偏爱”
——表现
为对某些声音能更长时间地注意倾听。研究者发现，
1
一
2
个月的婴儿似乎已
经偏爱乐音（有规律而且和谐的

声音）而不喜欢噪音（杂乱无章的声音）
；喜
欢听人说话的声音，

尤其是母亲说话的声音；
2
个月以上的婴儿似乎更喜欢优
美舒
缓的音乐而不喜欢强烈紧张的音乐；
7
—
8
个月的儿童已乐于合

着音乐的
节拍而舞动双臂和身躯；
对成人安详、愉快、柔和的

语调报以欢愉的表情，而
对生硬、呆板、严厉的声音表示烦躁、

不安、甚至大哭。

儿童听觉的敏感性（听力）
随其年龄的增长而不断增高。
有

人报导 ，
5
—
6
岁儿童在
55
—
65
厘米距离处 能听到的表的走动

声，
6-8
岁儿童在
100
—
110
厘米处就能听到。
另有不少研究表

明，
婴幼儿的语音听觉和音乐感知能力
（对
音高、音乐、音调

等的听觉辨别能力）与其年龄有正相关，其中，早期的语言
及

音乐环境对其听力的提高有着积极的促进作用。

研究表明，在
12
—
13
岁以前，儿童的听觉敏感性是一直在

增长的。成年
以后，听力逐渐有所降低。有人发现，
20
岁以后，

年龄每增
10
岁左右，听力
曲线就有较明显的下降。
年老时，高
频部分的听力（听尖细声音的能力）逐渐
丧失。

儿童听觉的个别差异很大。
但听力可以经过训练得到提高。

应该有意识通
过音乐或语言，培养孩子的听觉能力。也可以做

—些训练听力的游戏，例如，
让孩子闭上眼睛，猜猜是哪个小

朋友在喊他。

《儿童发展心理学》教案

应该特别注意那些所谓< br>“半聋”
或
“半听见”
的孩子，
他

们听力上有缺陷，
但是能够根据别人的面部表情和动作，
或根

据眼前的情景，
理解别人说话的内
容。因而听力问题往往被忽

略。
可以通过听力检查，了解儿童听力的状况。如
分别测量孩

子左右耳，在多大距离内能听到表的嘀哒声。

对于听力较差的孩子，除了增加训练外，
应创造条件加以

保护。例如，让
他坐在离老师较近的地方，
对他讲话时声音放

大些，
说得清楚些，
防止他听觉
过分疲劳。

孩子耳道短，容易患中耳炎，可能导致听力丧失，在儿童保健方面应加以
注意。

环境的噪音对听觉是有害的。
所谓噪音，
就是指那些杂乱

无章的，
使人烦
躁的高音。人最理想的声强环境是
15
—
35
分贝。
10
分贝的声强大约相当于离
耳朵两步远的轻声耳语，或微风吹

动树叶的沙沙声。大声说话，声强可达
60
—
70
分贝。
60
分贝以

上的噪音，就会使人产生不舒服的感觉。如果长期在
80
分贝的

强烈噪音持续刺激下，人的内耳听觉器官就会发生病变，产生

噪声性
耳聋。严重的还会使大脑神经受损伤，影响到心脏和肺等器官的功能。

幼儿园是孩子集中的地方。
幼儿又非常容易兴奋。
许多孩

子在一起玩的时
候，
容易出现大声喧哗的现象。
教师应该加强

对孩子的教育和组织工作，
使孩
子们都有适当的活动，
防止乱

叫乱嚷。
有条件的话，
孩子们的自由活动应该多
在户外进行。

三、触觉

对于成人来说，
触觉在认识世界、
获取信息中的作用已经

大大降低，
因为
许多原本应由触觉来完成的认识课题已由视觉

或其它感觉代劳了。
比如，
西红
柿的软硬程度本应通过触觉去

感知，但有经验的人可以观其颜色（视
)
、听人
介绍（听）而获

得有关信息，不必亲自触摸。但对学前儿童来说，触觉在其认

知活动中的地位却是不容忽视的，
任何其它感觉都代替不了它。

他们依靠触觉
或触觉与其它感觉
（视、听等）的协同活动来认

知事物的特性，建立与他人的
依恋关系，形成关于周围人、事、物的基本概念。

(
一）触觉的发生

触觉是皮肤受到机械刺激时产生的感觉。
它常常是由皮肤

与物体接触时的
《儿童发展心理学》教案

运动引起的，因此有人认为触觉是肤觉、压觉

和运动觉的联合。

儿童出生时就有触觉反应。前面（
“新生儿”部分）所介

绍的儿童先天的
各种无条件反射，如吸吮反射、防御反射、抓

握反射、巴宾斯基反射等，都可
以视为触觉反应的表现。

新生儿触觉最敏感的部位是嘴唇、手掌、
脚掌、
前额和眼

睑。手指也是触
觉非常敏感的部位。

(
二）触觉的发展

婴幼儿触觉的发展主要表现为触觉探索活动的形成以及在

活动过程中与
其它感觉的结合上。

婴儿的触觉探索有两种形式：口腔探索、手的探索。

婴儿对物体的探索最初是通过口腔活动进行的，
以后手的

探索活动才开始
形成。

本能的吸吮活动固然是一种口腔活动，但还称不上口腔

“探索”
，因为它
的功能在于进食而不在于辨别刺激物的特征，以

后，
“探索”性口腔活动才开
始出现。国外有人对
1
一
4
个月婴

儿的口腔触觉活动进行了专门研究，发现
两种不同情况，
一种

是有规律（节奏明显）的吸吮活动，另一种则无明显的节
奏或

规律性。正是后者在发挥着“探索”功能。

有人记录了婴儿吸吮不同物体时口腔活动的情况，发现

2
—
3
个月的婴儿对熟悉物体（以前吸吮过的）的吸吮速度逐渐
< br>降低，似
乎对它已
“不感兴趣”
。
然而换了新物体以后，
吸吮 的

速度马上变快。
这说明，
2
—
3
个月的婴儿已能用口腔探索活动辨认不同的物体。

人生第一年，
尤其是手的探索活动形成之前，
口腔触觉一

直发挥着重要的
探索功能。
手的触觉探索活动出现以后，
口腔
探索逐渐退居次要地位，
但在相
当长一段时间内（
1.5
—
2< br>岁之

前，甚至有时到
3
岁）
，儿童仍以口的探索作为
手的探索的补充

手段。我们不是常常发现小孩子有一种“坏毛病”
，无论拿到
什

么东西，玩一玩，摆弄摆弄之后，马上放到嘴里去吗？原来，他

们是在用
嘴“认识”物体！

鉴于小孩子的这种特点，家长和托儿所的教师要格外注意：

(1)
不给小孩子过小的、可以放进口中的物体或玩具玩，比

如小珠子、小
《儿童发展心理学》教案

盒子、
小积塑粒
（片）
等，
以免在放进嘴里后不

小心吞咽下去或卡在咽喉部位。

(2)
不给小孩子，特别是刚刚学会走路的孩子诸如筷子、长

柄汤勺之类坚
硬的物体玩，
以免他们噙在嘴里而四处走动时，
不

小心跌倒。
这都可能危及他
们的生命。

(3)
不给小孩子不卫生或含有毒素的东西玩，以免病毒细

菌进入口中。

利用口腔进行探索活动是小孩子的“专利”
。大些的儿童及

成人的触觉探
索主要是通过手来进行的。
婴幼儿期是手的探索

活动形成的时期，
其形成和发
展过程大致经历以下几个阶段：

(1)
手的本能性触觉反应阶段；

(2)
视触协调阶段；

(3)
手的有目的的探索阶段。

关于手的触觉探索活动发展的问题，
因在
“先学前儿童动

作的发展”
部分
有详细的介绍，故不赘述。

这里，需要再次强调的 是：触觉，尤其是手的触觉，对儿童有极其重要的
认识价值。
年龄越小，
触觉的作用就 越大，
婴

幼儿之所以看见什么东西都想去
摸一摸，
碰一碰，
有时越不想

让他动的东西他越想动，
主要就在于这样一种认
识的需要和特

殊认 识方式。
因此，
“
动口不动手”
对幼儿来说不是好的教育方

法
和合理的教育要求。
应该解放孩子的双手，
允许他们用自己

的方式去认识世界。
大人的任务不是限制
f
，而是保护他。

可以安排一些单独的触觉活动，以促
ik
触觉的发展。比如

“摸口 袋”
，儿
童在看不到的情况下，
依靠双手的触摸，
猜出口

袋里装的东西。
当然这种活动
必须是在儿童对物体已有一定触

觉经验的基础上进行的。
当儿童对物体的认识
变得更加完整和

系统化时，依靠触觉去认识物体的能力也就随之有所增长。

在通常情况下，
儿童的认识活动多是多种感觉，
尤其是视

觉和触觉的结合。
视、
触结合的经验积累多了，
触觉经验便可

以逐渐依附在视觉经验之上
（即只
要看，就可以“看出”事物

的某些触觉特征）
。当然，这需要一个相当长的过
程。

四、味觉和触觉

味觉：
味觉是生来就有的，
新生儿对不同的味觉刺激又有

不同的反应。
对
《儿童发展心理学》教案

糖水，做吸吮动作；对酸水和奎宁水的反应是

做怪相。

出生后两个月内，
在实验室里，
小婴儿可以对普通水、
甜

水或酸水的味道
形成条件反射。
3
个月时，对各种主要味觉物质

的溶液，已经能够精确分化，
能够分辨含糖
1 %
和
2%
的两种糖

水，也能分辨含盐
0.2%
和
0.4%
的盐水。在日
常生活中，
也可

以看到，
婴儿对味觉上的差异非常敏感，
遇到与习惯了的滋味

有细微区别的东西，能立刻辨别出来。几个月的婴儿常常对新

食物非常敏感，
有时甚至抗拒。从孩子很小时候，就要使孩子习惯适应各种味道的食物，以免
养成偏食的习惯，有损孩 子的

健康。

嗅觉：新生儿已能辨别不同的气味。研究发现，在出生仅
12
小时的新生
儿面前，
挥动沾有香蕉精的棉花球，
他会显露出

兴奋的神情；
对臭鸡蛋的气味
则皱眉、转头，背向臭味飘来的
'
方向。嗅觉对人类有一种自我保护功能，嗅
觉敏锐可以帮助人

及早地发现危险（如烧焦的气味、煤气味等不正常气味）
，
逃避

危险。保持孩子敏锐的嗅觉，无疑等于增加了他们对周围环境

作出正确
判断的能力。


第三节学前儿童知觉的发展

知觉根据其对象的不同可以分为两大类：一类是对“物”
的

知觉，一类是
对“人”
（包括他人、自己、人际关系等）的知觉。

由于后者属于“社会性知
觉”
，将在本书的“学前儿童社会性发

展”部分讨论，故本节不再涉及。如果
谈到对人的知觉问题，也

是将其作为一个自然实体而非社会实体加以讨论的。

本节将知觉分为四个方面来谈：一、空间知觉（方位、距

离）
；二、物体
知觉（形状、大小）
；三、时间知觉；四、观察

力。以求对学前儿童知觉发展
状况和特点的了解更为全面、系

统。

一、空间知觉

空间知觉指对客体的空间位置、
空间特性及空间关系的知

觉。
广义的空间
知觉还包括形状、
大小、部分与整体关系的知

觉。为了叙述方便，我们采用狭
义的概念，仅包含方位与距离

知觉两部分。

(
一）方位知觉

1.
方位知觉的发生