共显性益智区的组织与指导

2021年1月17日发(作者：邬强)

《纲要》中指出
,
幼儿是积极的活动者和主动的学习者。直接经验感知、 操作和游戏活动是幼儿学习的主要方式。区
域活动正好符合了幼儿的这一特点。它向幼儿展现了一个丰富 多样、多功能、多层次、自由选择活动的环境
,
让每个孩
子都有机会接触符合自己学习 特点和愿望的活动。
活动区正是以幼儿已有经验为导向
,
通过各种开放性材料的投放< br>,
为幼
儿提供自我表现与表达的机会。在这类活动区中
,
幼儿会综合运 用已有知识
,
来表达意愿、展示能力
,
在充分体现自己天
性和潜力的 过程中进行各种创造性活动。
由他们根据自己的能力
,
已有经验去探索
,去发现
,
使他们真正成为活动的主人。
那么
,
作为教师的我们< br>,
如何才能更加有效的开展区域活动呢
?

我认为主要应从区域环境的创设、区域活动材料的投放、区域活动中教师应从这几方面来思考
:

1.
区域环境的创设


《纲要》中 指出
:
环境是重要的教育资源。幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的
,良好的教育环境对幼儿
的身心发展具有积极的促进作用。而幼儿是一个独立的个体
,
既然是个体
,
他的个性品质就会各不相同
,
发现问题、分析
问题、
对待问题、
解决问题的能力也会各不相同
,
区域活动的创设就是要满足各层次 孩子的心理需求
,
让他们在区域活动
中可以按照自己的方式去探索、
学习和发 展。
根据
《纲要》
要求
,
我们应通过环境的创设和利用
,< br>有效地促进幼儿的发展。
所以在创设各区域时要注意
:

( 1)
首先根据幼儿的认知特点、
年龄特点、
兴趣、
季节及教学活动的开展,
通过与幼儿探讨来设置区角。
创设的区角
,
能够激发幼儿的探索兴趣< br>,
引发幼儿主动思考
,
与幼儿产生互动的区域活动环境
,
要能 够充分发挥幼儿的主体作用
,
使活
动区域成为促进幼儿自主性学习的一片沃土。


环境的创设应以幼儿的生活经验能力水平为基本条件
,
尊重幼 儿的经验创设与他经验相符合的游戏环境
,
激发幼儿
的游戏兴趣。比如对于小班的环境 创设
,
由于孩子最典型
,
最熟悉的生活经验是就家
,
接触最 多的是家人
,
我们就为小班孩
子创设了温馨的
,
色彩鲜艳的家的环境 。


(2)
要善于利用班级环境现有的活动空间
,
采用固定和灵活设置相结合
,
创设中既要考虑到幼儿之间能相互交流、共
同合作,
又要注意彼此之间互不干扰。尽可能地使活动动静分区
:
将较为安静的区域安排 在教室里面的位置
:
如语言区、
计算区
;
相对会发出较大声音的活动 安排在靠近门口
:
如表演区、科学区等。并根据游戏情况灵活调整。


(3)
要让环境说话
,
让幼儿与环境互动起来。小班幼儿正处于独立游戏、平 行游戏的阶段
,
因此各区域的建立应该要
相对独立而不封闭。


2.
区域活动材料的投放


活动区的教育价值主要是 附着在区内的操作材料
,
幼儿通过直接参与各种活动而获得多种直接、自然的经验。故操
作材料是区域活动的灵魂
,
影响着幼儿活动的内容和进程。投放的材料要要能够使幼儿增长知 识、获得有益经验、锻炼
技能、激发情感。


(1)
教师 要为幼儿提供时间、空间、及工具等方面的物质材料。投放的材料要具安全性、科学性、多样性
,
这样才能
充分挖掘其教育价值
,
才能发展和调动幼儿内部驱动力的
,
只有在这样的空间
,
孩子的心理需求才可以得到满足的
,
幼儿
才可 以自主选择
,
才能按照自己的意愿去操作
,
去探索。


(2)
根据班级的教育目标
,
结合幼儿的年龄特点和兴趣来投放材料
,
材料要具有探索性、层次性、递进性
,
适宜性、和
教育性
,
材料要能为幼儿提供更多的按照自己的兴趣和能力进行活动的机会
,
满足幼儿的个别化需要< br>,
让他们在没有压力
的环境中玩玩做做
,
生动活泼、主动愉快地操作学 习。并且根据幼儿的兴趣和发展的需要及时进行更新和调整。特别要
注意利用废旧物品和自然材料。

比如小班孩子
,
根据其年龄特点
,
就要选 择颜色鲜艳、形象生动或者是生活化的材料。在小班时
,
我们用废旧的大纸
箱、大纸盒 、牛奶盒、各种瓶子等制作了形象逼真的床、灶台、饮水机、冰箱、衣柜等家具及厨房用具
,
投 放了各种绒
毛动物玩具及一些小服装
,
给孩子们创设了一个逼真的娃娃家。孩子们一进 入到这里
,
很自然的就模仿起爸爸妈妈
,
来照
顾这些小动物们。当它 们的爸爸妈妈
,
给小动物们穿衣服
,
喂食物
,
带它们出去玩
,
生病了带着去看病等等。


3.
区域活动中教师对幼儿的指导


《纲要》中说
,
教师在幼儿区域游戏的过程中
,
是幼儿的支持者、合作者、引导者。教师的指导是幼儿能否在 区域活
动中得到更好发展的关键。
当新材料投入后
,
教师又应该怎样作为支持 者、
合作者、
引导者来指导孩子操作这些材料呢
?

比如 有一次
,
娃娃家里新投入了扣纽扣的操作材料
,
我向孩子们做了说明
,
介绍了新增材料应该如何操作。有几个孩
子摆弄了一会儿就走了。
只剩下桐桐小朋友 还在继续扣
,
可是也没有把纽扣扣上。
于是我主动参与到活动中
,
和 桐桐一起
玩。并手把手的教她扣好了几颗纽扣。这时桐桐说
:“
我自己来扣一下好吗< br>?”
漫漫地
,
桐桐扣上了一颗
,
两颗
……


还有一次在益智区里新投入了走迷宫、连线等操作卡。我逐一将操作方法给孩子们做了 详细的讲解。在活动中
,
我
发现林林小朋友在迷宫图上乱画。于是我蹲下来轻声告诉她 这样操作是不对的。接着请她看我是怎么玩的
,
并强调要往
没有线条堵住的地方走。最 后
,
林林终于帮小猴子找到了回家的路。


从以上实例中 我觉得自己在指导策略上还存在一些问题。
当桐桐扣不上纽扣时
,
虽然通过我的指导< br>,
孩子及时学会了
扣纽扣
,
但是由于我介入过早
,
没 有寻找她扣不上纽扣的原因。当发现林林乱画时
,
没有去了解孩子为什么这样做就盲目