处理沙发特殊儿童的游戏

2021年1月17日发(作者：李茏怡)
特殊儿童的游戏

研究者在树立正确的特殊儿童观时，
不仅要看到特殊儿童作 为儿童客观存在的身
心发展需要，
也要看到特殊儿童的特殊性。
由于健康状况、
身体机能、
生活环境
的限制，
他们无法像普通的儿童那样尽情享受游戏，
他 们在游戏中的表现与普通
儿童也存在差异。
那么常见的几类特殊儿童的游戏发展是怎样的呢？在 特殊教育
领域，常见的特殊儿童主要是听障儿童、视障儿童、智障儿童、孤独症儿童等，
由于国 内学者对该内容的研究较少，
因此现有对特殊儿童游戏研究主要以国外的
研究成果为主。





（一）智障儿童的游戏





1
．智障儿童的重复性游戏行为较普通儿童多





2 0
世纪已有的对智障儿童游戏的多数研究表明，智障儿童 ，特别是唐氏综
合症儿童重复游戏行为多于普通儿童。
游戏的内容和方式单一、
刻板、
持续时间
长是智障儿童游戏的特点，
父母和教师的观察都反映这类儿童的游戏缺少好奇 心
和探究行为。
从父母到教育工作者都认为需要对他们这些重复性游戏行为进行引
导< br>(Miller
，
1994)
，使它变得更有目的性，更完整，否则就是在浪费 时间。





但
Winifred L
．
Lender
等人则提出不同看法。
他们研究对比了唐氏综合症儿
童和普 通儿童的重复游戏行为的数量、
质量
（是否具有象征性的特点）
、
持续时间和转换的游戏类型，
发现唐氏综合症儿童重复游戏行为和非重复游戏行为的质
量是相似的 ，
重复游戏行为对所有儿童都可能发挥建设性的、
目的性的作用，
教
育者须谨 慎对待那些有帮助的、需要干预和重新指导的重复游戏行为。





对于智障儿童重复游戏行为的研究及其作用的争议，
启发研究者以新的、
积
极的视角来看待智障儿童重复游戏行为，
接受不同类型的儿童，
通过游戏来学习
的方式也是存在差异的。





2
．智障儿 童比一般儿童具有较多的非游戏行为或单独游戏行为，联合游戏
或合作游戏行为的比例较少





胡尔曼等人
( Hulme&Lunzer 19 66)
在研究中发现他们在构建和想象游戏方面
的能力与一般儿童并无差异，
但语言表 达能力却远远低于普通儿童，
研究者认为
可能是由于智障儿童的游戏有仪式化及较少运用真实的 表征游戏。





3
．智障儿童在家中出现的主导游戏的装扮成分比在学校多





Malone
，
D
．
Iichael
以
17
名智障幼儿为研究对象，观察记录他们在家和在
随班就读幼儿园自由游戏行为的 表现，
并与
17
名普通幼儿进行对比。
研究发现：
智障幼儿在家中进 行主导游戏的时间比在教室自由玩耍时要长，
其中包含的装扮
成分也更多，
而在教室中 没有一个智障幼儿出现假装游戏；
智障儿童和普通儿童
都表现为主导游戏的种类和有结果的游戏 在家里出现得比在教室的要多。
智障儿
童面临的困难是，
在教室自由游戏减少，
导致游戏内容的认知、
沟通、
社会需要
不足的情况下，如何从即将发生的动作中注意 和选择有意义的信息。





这方面的研究使人们对智 障儿童能发展起与年龄相当的游戏水平的潜力有
了更多的认识。
家长比教师有更多机会看到儿童 的游戏发展能力和可能性。
因此
家长观察、参与和引导智障儿童在家中的游戏是很有必要的。< br>




4
．智障儿童在游戏中的语言表达受教师 设计的引发表达的游戏环境的影响
较大





Joan RothMccabe
等
(1996)
研究了
24
名智障幼儿在不同大小的游戏团体（
2
---4
人），不同同伴（普通儿童或智障 儿童），三种类型玩具（建构玩具、功能
玩具，戏剧玩具）的情况下语言表达的情况。研究发现，游戏团 体的组成、大小
和游戏材料的差异并不影响智障幼儿的语言表达的频率，使用不同单词的数量。
但是智障幼儿在配对玩耍中有较多的语言，
在
4
人一组的游戏中能使用更多样的
词汇来表达。
因此，
幼儿教师在考虑上述因素之外，
如何安排游戏的环境，
引发
智障幼儿更多的语言表达，是具有重要影响的。





（二）孤独症儿童的游戏





1
．孤独症儿童会长时间进行单一玩具、单一玩法的游戏，游戏中满足自我
刺激的需要





由于孤独症儿童自身的特点，
即语言障碍，
刻板行为等，
使其在感知运动游
戏方面也表现一些缺陷，
经常出现长时间击打某物，
或转圈跑等行为。
孤独症儿
童既然不能表现出一系列的游戏行为，
所以他们更 喜欢感知运动游戏。
多数孤独
症儿童在游戏时表现出身体的接触，不间断的重复击打物品、旋转 物品的动作，
不会因为游戏物的特性而喜欢玩这样东西，很明显没有目标，没有方向
(Jord an
2003)o
还有一些孤独症儿童甚至在好几个小时里重复同样的动作，做同样的活