蒸鸡蛋怎么做好吃又嫩小班幼儿入园哭闹现象分析与处理

2021年1月16日发(作者：蔡长松)


















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小班幼儿入园哭闹现象分析及处理

一、现象描述
< br>小班新生入园是其从家庭生活走向集体生活的第一
步。物化环境的改变会给他们带来诸多的不适应 。其
外在最突出的表现就是幼儿的哭闹现象。

1.
持续型哭闹
< br>轩轩妈妈早上送轩轩来园后即偷偷走掉了。轩轩在发
现妈妈离开后立即开始哭闹，要找妈妈。教师 百般哄
劝均无效。午睡时轩轩在床上哭着睡着了，醒来后继
续哭，直到晚上妈妈来接才停止哭闹 。

2
．间歇型哭闹

杰杰来到幼儿园很乖，一直安静地坐在椅子上 。午餐
时，
杰杰突然哭着要妈妈。
老师去哄他，
杰杰不哭了。
到了睡 觉的时间，杰杰又坐在自己的床上哭了起来，
怎么都不睡觉。老师把他带出来，他不哭了。下午吃
点心时，杰杰又看着点心哭着要妈妈。

3
．感染型哭闹

晨晨早 上来园后很平静地跟妈妈说再见，后来一直安
静地坐在椅子上跟着老师做游戏。旁边的小小一直在
哭。一开始晨晨看着小小脸上的神情也变了样。不一
会他也张开嘴巴哭着要妈妈了。

4
．分离型哭闹

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祺祺来到教室后，发现奶奶有要走的趋势，立刻大哭
向门口跑去，被老师拦住了。祺 祺一直在教室里哭着
跳着。这时教师播放了孩子们接触过的亲子音乐，祺
祺的哭声也随之变小了 。不一会他就跟着音乐动了起
来，后来一直都没哭。

以上案例可以看出，小班新生幼 儿入园后存在持续型
哭闹、间歇型哭闹、感性型哭闹和分离型哭闹四种现
象。

二、原因分析

（一）小班新生幼儿的年龄特点

1
．心理依恋性较强

幼儿来到幼儿园，接触到陌生的环境和陌生的人。这< br>种不适感让幼儿感到不安、焦虑、无安全感。幼儿来
园的哭现象很大一部分原因源于幼儿与心中依 恋对象
的分离而产生的“分离焦虑”。

2
．情绪化，易受感染
< br>小班幼儿较情绪化，因此其情绪易受他人影响，也特
别容易转移。因此一些不哭的幼儿看到其他幼 儿哭闹
后很快就哭了起来，一些本来哭的幼儿也会因为其他
注意力的分散而很快转移注意力，不 哭了。

3
．自我中心

小班幼儿还处于自我意识中，他们根据自己的感受来
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决定自己的行为，对周围他人的活动并不感兴趣。因
此虽然有那么多同伴在，他们只愿意选择那些熟悉的
环境和熟悉的人群。

（二）幼儿的实际情况

1
．家庭带养

经观察，持续哭的 幼儿多来自隔代带养或母亲全职带
养的家庭。这两种状况都容易造成幼儿极度依赖的心
理。幼儿 在家庭中已经建立了一种事事代劳的生活方
式，因此来到幼儿园后，环境的改变和凡事要亲身而
为的状态让幼儿有了本能的情绪宣泄—哭。

2
．家长接送

一些家 长十分关注幼儿在园情况，于是在送幼儿入园
后依然在教室外密切关注，幼儿由于初入园，大多还
没没找到乐趣所在，看到自己的亲人在外驻足，难免
会开始掉眼泪。此外，不同家长接送也会造成幼儿 入
园的不同情况，如天天较依赖妈妈，每天早上奶奶送
时，
他就会爽快地跟奶奶说再见 ，
但只要是妈妈送了，
就会大哭大闹。

（三）幼儿的需要

妮妮在奶奶走后就趴在门边哭着要奶奶。这时教师走
过去，把妮妮抱在怀里，并一直安慰她。不一会妮 妮
就不哭了，并坐在桌子边玩起了雪花片。

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马斯洛的层次需要理论说人有生理、安全和归属的需
要。幼儿的入园焦虑说明他们也有这些需要。当幼儿
的需要未被满足时，幼儿就会出现哭闹现象。
三、策略分析

（一）环境—给小班幼儿缓冲的坡度

1
．动物形象—挖掘幼儿的兴趣所在

教师在前期的家访中得知幼儿都非常喜 欢《喜洋洋与
灰太狼》中的角色形象。于是在环境创设的过程中布
置了以“喜洋洋与灰太狼”为 主题的主题墙，幼儿来
园后注意力立刻被墙面吸引，几个孩子甚至还有一搭
没一搭地交流了几句 。

营造幼儿喜欢的环境，不仅要画面鲜艳、温馨，更要
挖掘幼儿的兴趣所在，这就要 求教师在环境创设中要
充分挖掘幼儿的兴趣所在。

2
．人物照片—抓取幼儿的好奇心

教师在布置主题墙《树》时，将幼儿的照 片彩打出来
贴在树上，豆豆边哭边到处看，结果看到了墙上的照
片。突然他跑到前面去，指着自 己的照片对我说：老
师，这个是我。我的照片怎么在这里啊。

幼儿园中的环境对幼儿 来说是陌生的。所以小班新生
入园会因陌生而产生焦虑。因此在环境创设时，教师
可在环境中渗 透一些熟悉的因素。

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3
．音乐氛围—调动幼儿的愉悦情绪

教师在教室里播放幼儿第一天试学时学 习的音乐《小
手、
小脚》
，
音乐一响，
几个孩子就开始跟着音乐做起
动作来。几个哭闹的幼儿也边哭边看着那群动起来的
孩子，最后也不由自主地动了起来。

小班幼儿喜欢欢快的音乐，他们的情绪特别容易受欢
快音乐的感染。教师可在幼儿来园前准 备一些欢快的
儿童音乐来调动幼儿的愉悦情绪。

4
．爱—让幼儿安心


心理环境的营造比物化环境更重要。
教师要通过自身
的言行让幼儿感受到教师的爱。如早上迎接幼儿入园
时的招呼，一个拥抱都是 在用言行来传达对幼儿浓浓
的爱。

（二）多渠道—给幼儿情绪宣泄的平台

1
．合理释放

小班幼儿情绪化的特点使得他们经常出现言行不一致
的特点。
如一些幼儿一直在说：
我不哭了，
我不哭了。
但眼泪还是不断地留下 来。针对这样的幼儿可让他们
尽情地哭一会，宣泄一下自己的情绪。

2
．有效安抚

焦虑是幼儿入园的障碍之一。因此教师要对哭闹的幼
儿进行安抚。

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