床底下不能放什么东西小班幼儿园哭闹现象分析及处理

2021年1月16日发(作者：齐映)
小班幼儿园哭闹现象分析及处理

一、现象描述

小班新生入园是其 家庭生活走向集体生活的第一步。
物化环境的改变会给他
们带来诸多的不适应。其外在最突出的 表现就是幼儿园的哭闹现象。

1.
持续型哭闹

轩轩妈妈早上送轩 轩来园后即偷偷走掉了。
轩轩在发现妈妈离开后立即开始
哭闹，要找妈妈。教师百般哄劝均无效 。午睡时轩轩在床上哭着睡着了，醒来后
继续哭，直到晚上妈妈来接才停止哭闹。

2.
间歇型哭闹

杰杰来到幼儿园很乖，
一直安静地坐在椅子上。< br>午餐时，
杰杰突然哭着要妈
妈。老师去哄他，姐姐不哭了。到了睡觉的时间，杰杰又坐在 自己的床上哭了起
来，怎么都不睡觉。老师把他带出来，她不哭了。下午吃点心时，杰杰又看着点
心哭着要妈妈。

3.
感染型哭闹

晨晨早上来园后很平静地跟妈 妈说再见，
后来一直安静地坐在椅子上跟着老
师做游戏。
旁边的小小一直在哭。
一开始晨晨看着小小脸上的神情也变了样。
不
一会他也张开嘴巴哭着要妈妈了。

4.
分离型哭闹

琪琪来到教室后，
发现奶奶有要走的趋势，
立刻大哭向门口跑去，
被老师拦
住了。
琪琪一直在教师里哭着跳着。
这时，
教师播放了孩子们接触过的亲子音乐，
琪琪的哭声也随之变小了。

不一会他就跟着音乐动了起来，后来一直都没哭。

以上案例可以看出，小班新生幼儿 园入园后存在持续型哭闹、间歇型哭闹、
感染型哭闹和分离型哭闹四种现象。

二、原因分析

（一）小班新生幼儿的年龄特点

1.
心理依恋性较强

幼儿来到幼儿园，
接触到陌生的环境和陌生的 人。
这种不适感让幼儿感到不
安、
焦虑、
无安全感。
幼儿来园的哭现 象很大一部分原因源于幼儿与心中依恋对
象的分离而产生的“分离焦虑”
。

2.
情绪化，易受感染

小班幼儿情绪化，
因此其情绪易受他人影响 ，
也特别容易转移。
因此一些不
哭的幼儿看到其他幼儿哭闹后很快就哭闹起来，
一些本来哭的幼儿也会因为其他
注意力的分散而很快转移注意力，不哭了。

3.
自我中心

小班幼儿还处于自我意识中，
他们根据自己的感受来 决定自己的行为，
对周
围他人的活动并不感兴趣。
因此虽然有那么多同伴在，
他们只愿意选择那些熟悉
的环境和熟悉的人群。

（二）幼儿的实际情况

1.
家庭带养

经观察，
持续型哭闹的幼儿多来自隔代带养或母亲全 职带来的家庭。
这两种
状况都容易造成幼儿极度依赖的心理。
幼儿在家庭中已经建立了 一种事事代劳的
生活方式，
因此来到幼儿园后，
环境的改变和凡事要亲身而为的状态让 幼儿有了
本能的情绪宣泄一哭。

2.
家长接送

一些家长 十分关注幼儿在园情况，于是在幼儿入园后依然在教室外密切关
注，幼儿由于出入园，大多还没找到乐趣 所在，看到自己的亲人在外驻足，难免
会开始掉眼泪。
此外，
不同家长接送也会造成幼 儿入园的不用情况，
如天天较依
赖妈妈，每天早上奶奶送时，他就会爽快地跟奶奶说再见，但只 要是妈妈送了，
就会大哭大闹。

（三）幼儿的需要

妮妮在奶奶走 后就趴在门边哭着要奶奶。
这时教师走过去，
把妮妮抱在怀里，
并一直安慰她。不一会 妮妮就不哭了，并坐在桌子边玩起了雪花片。

马斯洛的层次需要理论说人有生理、
安 全和归属的需要。
幼儿的入园焦虑说
明他们也有这些需要。当幼儿的需要未被满足时，幼儿就会 出现哭闹现象。

三、策略分析

（一）环境——给小班幼儿缓冲的坡度

1.
动物形象——挖掘幼儿的兴趣所在

教师在前期的家访中得知幼儿都非常 喜欢
《喜羊羊与灰太狼》
中的角色形象。
于是在环境创设的过程中布置了以“
|
喜羊羊与灰太狼”为主题的主题墙，幼儿
来园后立刻被墙面吸引，几个孩子甚至还有一搭没一 搭地交流了几句。

营造幼儿喜欢的环境，不仅要画面鲜艳、温馨，需要挖掘幼儿的兴趣所在，
这就要求教师在环境创设中要充分挖掘幼儿的兴趣所在。

2.
人物照片——抓取幼儿的好奇心

教师在布置主题墙《树》时，将幼儿的 照片彩打出来贴在树上，豆豆边哭边
到处看，结果看到了墙上的照片。突然他跑到前面去，指着自己的照 片说：
“老
师，这个是我。我的照片怎么在这里啊”
。

幼儿园中的 环境对幼儿来说是陌生的。
所以小班新生入园后会因陌生而产生
焦虑。因此在环境创设时，教师 可在环境中渗透一些熟悉的因素。

3.
音乐氛围——调动幼儿的愉悦情绪

教师在教室里播放幼儿第一天试学时学习的音乐《小手小脚》
，音乐一响，
几个孩子就 开始跟着音乐做起动作来。
几个哭闹的幼儿也边哭边看着那群动起来
的孩子，最后也不由自主地 动了起来。

小班幼儿喜欢欢快的音乐，
他们的情绪特别容易受欢快音乐的感染。教师可
在幼儿来园前准备一些欢快的儿童音乐来调动幼儿的愉悦情绪。

4.
爱——让幼儿安心

心理环境的营造比物化环境更重要。
教师通过自身的言行让幼儿受到教师的