学前教育案例(精)

2021年1月11日发(作者：4岁宝宝肚子疼怎么回事)
情景背景：

大班的飞飞小朋友在班里是出了名的“打架好手”，每天都有关 于他的一些新闻。每当他看
到其他孩子做游戏、玩玩具时，他悄悄地靠近他们，趁其不备便伸手去抢玩具 ，抢不到就撒泼哭
闹，甚至拔出拳头伸向同伴。他的一对拳头几乎成了他的全部语言。由于他爱打人，同 伴们都不
愿与他一起玩，还不断地向我告状，告状声越多，他越孤单，拳头也就越多地伸向别人。

分析：

我想，飞飞的行为一定与家庭环境和教育有关。通过电话家访和 与来接送的家长交谈，我了
解到他的爸爸文化层次较低，飞飞的妈妈对飞飞百依百顺，从不对他提出任何 要求，而爸爸却相
信“棍棒底下出孝子”、“不打不成器”。他的爸爸自述：“飞飞在家不听话，跟他讲 道理太累，
还是痛打一顿有效，打痛了，他才会记住。有时被打后还不服，反而发起了野性，把玩具扔得 到
处都是。”久而久之，在爸爸的影响下，使飞飞形成了打人的行为。据观察，飞飞在幼儿园，他
非常想和别人交流，又因为表达的方式与众不同，小朋友都不愿与他一起玩。

学期总目标：

有耐心，懂得与同伴友好地玩。懂得遵守规则，不随意动手打人，能较好地控制自己的行为。



第一阶段目标、措施：

1、通过老师对孩子的观察、正确对待俊俊的攻击性行为。

2、家园合作。要做到循 循善诱，以理服人；同时要求飞飞的妈妈也改变与其爸爸在教育上截然
不一致的做法，不要去迁就孩子的 不良行为；多了解标标的闪光点，培养孩子良好的生活习惯。



第二阶段目标、措施：

1、班里开展讲文明、懂礼貌活动，造成一种团结友爱、互相帮助的氛围来感化他、影响他。

2、扬长避短，多看到他的闪光点，以表扬鼓励的方式教育、引导他。



第一阶段：

时间：2006年2月25日上午10：00

音乐活 动时，飞飞跟着老师唱了两句后就开始坐不住了。先玩弄自己的鞋子，然后扯扯身
边女孩子的头发、衣服 ，弄得小朋友直嚷嚷：“老师，飞飞动我。”请他上前表演时，他却突然
跑到风琴前，东摸西摸。我连忙 制止后，他就朝小朋友们做了个鬼脸，惹得全班孩子哈哈大笑，
他却像没他事一样，走开了。



时间：2006年3月5日上午区域活动

在建构区里 ，孩子们正在用积木搭房子、桥、公园等各种建筑，飞飞跑到雯雯面前，看了一
下，迅速地从他们搭好的 房子中拿走两块拱形的积木。雯雯他们几个叫到：“快放下，是我们的。”
可飞飞没理，往他搭的桥走去 。这时，旁边的家豪一把抓住飞飞的衣服，飞飞一转身拿起积木就
向他的头上砸去，嘴里还喊着：“打死 你！”这时别的小朋友也围了过来，似乎想一起对飞飞要
讨个说法。飞飞则握紧拳头、双眼睁大、咬牙切 齿地说：“我要把你们都打死！”孩子们被他的
话吓住了，不知如何是好？

第一阶段小结：

看到孩子这段时间的表现，我认为他的攻击性行为主要是自 我控制能力不强而表现出来的无
意识的失控行为。针对他的这一特点，我认为如果过分关注他，只会扩大 他的问题和缺点。如果
就此采取一些特别的措施，反而会使他感到自己与其他小朋友不一样，是个不好的 典型，从而更
加导致他不能与同伴友好相处。因此，在他出现无意识失控行为时，我会设法加以阻止，但 决不
斥责他，也不实施压服教育，以免因自己的主观臆断而伤害他。然后，再找适当的机会，了解他的行为动机，耐心地告诉他同伴间的相处之道，暗示他努力改正缺点。当他稍有进步时，我便马
上大 张旗鼓地予以表扬、鼓励，让他逐步感受到老师对他的爱和信任。另外，我认为俊俊表现出
来的许多行为 特征可能与成人的过多关注有关。他已习惯于成为人们注意的焦点，一旦别人注意
他，他就会感觉被忽视 ，就会作出一些过激反应（包括侵犯行为）以引人注意。所以，我常常
故意不去关注他的举动，逐渐使他 也忽视自己。



第二阶段：

“我要玩这个大球”

时间：2004年3月18日上午9：00

地点：操场“滚大球”运动场地

我和孩子们站在操场上，和孩子们讨论游戏 的规则，飞飞的眼睛直勾勾地盯着“羊角球”。
这时场地上的球只剩下一个了，飞飞和亮亮同时拿到这个 球。两个人你不让我，我不让你地争起
来。飞飞大喊：“是我先拿到的。”亮亮说：“不对，你是跑过来 的，是我先拿到的。”飞飞仍
大叫：“我要玩。”我轻轻地对他们说：“你们俩商量一下，想个办法，要 不，这样下去谁也玩
不起来。”于是新亮亮用商量的口气对飞飞说：“我先玩，等会儿交换地时候再给你 玩，好吗？”
飞飞松开拿着大球的手，我以为他同意了亮亮的方法，正想表扬他，没想到他猛地抓起亮亮 的胳
膊狠很地咬了一口。亮亮痛得立刻松开了手，哭了起来。飞飞见状立即拿着羊角球准备玩起来。
分析：

攻击有两种表现方式：直接攻击和替代性攻击，直接攻击是对欲攻 击的对象直接予以侵害。飞
飞的表现应属于这类，他的攻击性行为其攻击的意图主要不在于伤害他人，而 是为了得到“大
球”，他的想法非常简单，就是“我咬他，我就能得到大球。”攻击只是他达到目的所采 用的手
段。

“他先打我的”

时间：2004年4月12日中午12：00

地点：盥洗室

午睡时间到了，小朋友在准备入厕。男孩子有序地站在小便池前排起队，飞飞站在伟伟后面
挨得很紧。伟 伟转过头对飞飞说：“飞飞，你往后面站一点行吗？”飞飞没理他，仍然贴在伟伟
身身上。伟伟上完厕所 拎裤子的时候，胳膊肘不小心碰到了挨着他的飞飞，飞飞不由分说从背后
紧紧勒住伟伟的脖子，伟伟大喊 ：“放开我，你干吗？”我立刻走上前，一边叫飞飞松开手，一
边观察着伟伟的脖子。幸好及时，要不准 得出事。我问飞飞：“你为什么要勒伟伟的脖子？”飞
飞理直气壮地说：“他用膀子打我。”

分析：

儿童攻击性行为的发生主要依赖于具体情境和儿童的认知因 素。认知行为理论认为这些具有
攻击行为的儿童可能缺乏社会信息的处理能力，或者是对社会信息的解释 出现了偏差。像飞飞这
样的带有高攻击性的儿童在社会交往中，常常用倾向与带着敌意的眼光去看待伙伴 的行为和意
向，也就是说，飞飞将别人一个无意的动作看成是对自己的“威胁”，错误的判断使他做出了 错
误的攻击反应。

“我是奥特曼”

时间：2004年5月26日下午4：25

地点：活动室

小朋友陆续离开幼儿园了，活动室里还有五六个孩子坐在一起玩雪花片。飞飞刚用雪花片插
了一把“宝剑 ”，他的妈妈来了。我摸摸飞飞的头说：“看，妈妈来接你了。”飞飞抬起头，看
着妈妈说：“我还要玩 一会儿。”妈妈站在门口说：“不行，赶快走！”飞飞大喊：“我要玩。”
妈妈生气地说：“你再不走， 我走了。”“不，我还要玩一会儿。”……我见状立即对飞飞说：
“妈妈回去还要做饭，我们就玩一小会 儿，好吗？”飞飞高兴地答应了。于是，我示意让飞飞的
妈妈到活动室里等他一会儿，飞飞的妈妈一脸不 高兴地坐在飞飞的边上。飞飞拿着他插的宝剑在
冰冰身边走来走去，说：“我是奥特曼，打死你这个怪兽 。”说完，他用“宝剑”刺向冰冰的胸
口。“宝剑”断了，于是飞飞用手当宝剑，在冰冰身上乱打，冰冰 哭着喊：“老师，他打我。”
飞飞的妈妈看见冰冰哭了，站起身来，“啪啪”给了飞飞两个耳光，气愤地 说；“打呀，你再打
打看。”飞飞嘴巴一咧，大哭起来……飞飞的妈妈生气地拉起飞飞的手，一边朝活动 室门口走去，
一边说：“看我回家怎么治你。”

分析：

儿童的攻击行为主要是通过两条途径获得的：一是观察学习，二是直接学习。其中观察学
习是儿童行为获 得的最主要来源，孩子辨别是非的能力差，但模仿性强，飞飞对于动画片中暴力
行为的模仿以及妈妈不恰 当的惩罚方式都强化了他攻击性行为的发展，起到了增加儿童攻击的消
极作用。这是因为某些惩罚手段本 身就具有攻击行为榜样的性质。儿童在“适宜”的情况下，会
把别人惩罚他的这些手段用来攻击他人。< br>
行为专项训练：由于标标小朋友与同伴交往能力差，解决问题的能力差，因此，培养他合
作意识就显得尤为重要。平时，我经常让他当值日生，使他有更多的机会和其他小朋友一起分勺
子、分 碗、分盘子；使他能学会约束自己的行为，学会与同伴交流。

时间：2006年6月3日下午

在玩结构游戏的时候，我提供了丰富的游戏 材料，让他与同伴拼搭动物园的各种动物。他玩
得很认真，而且不断变化手中的作品。快结束时，飞飞面 前的玩具少了，找不到他要的积塑，就
离开了自己的位置，到领桌去拿，嘴里还说“借我一块”。到了评 价的时候，我请飞飞给大家讲
讲自己的作品是什么，漂亮吗；他很自信地说：“是熊宝宝，漂亮！”我向 全体幼儿亮出了他的
作品，并表扬了飞飞懂得向别人借玩具，也表扬了借给他的几位幼儿。飞飞体验到了 与人合作，
对人礼貌的愉快，并在同伴中树立了好孩子的形象。

我们发现飞 飞虽然很调皮，好动，很喜欢打人，但他很喜欢讲故事，听故事。我平时会在自
由时间里，让他坐在我的 旁边给他讲故事。如《四个好朋友》，《小红花找朋友》，《雷锋的故事》
等，并从中引导他要有礼貌， 要和小朋友友好相处，懂得爱护公物，做什么事情都要有始有终，
做错了事要说“对不起”。虽然他在听 的时候似懂非懂的样子，但是在日常生活中有时却也表现
得不错。如：有一次我组织小朋友到草地捡落叶 ，这时飞飞说：“要不我也学雷锋，去捡吧。我
笑着说：“好吧，小雷锋，去捡吧。”他高高兴兴地去了 ，而且表现很不错。



学期总结：

攻击性行为指对 他人的财产或人身进行直接破坏或攻击的行为，包括殴打、伤人、破坏物
品、虐待他人或动物、抢劫等行 为。在4—6岁时可表现为咬人、咬物、打人等，是儿童、青少年
中一种比较常见的社会行为，它既影响 儿童人格和品德的发展，又是衡量个体社会化成败的一个
重要指标。

在日常生活中， 有不少像飞飞这样的儿童，攻击性行为屡屡发生。曾经有人在某个幼儿园
两个班级进行观察时发现，这种 频繁发生的攻击性行为如果不加以矫治，将不利于儿童健全个性
和心理品质的养成。更重要的是攻击性行 为容易对他人和自己造成伤害、影响伙伴关系和幼儿园、
学校的教学秩序，严重的可能导致棘手的法律问 题。因此，对于儿童的攻击性行为应首先积极预
防，对于已经发生的攻击行为要及时地处理，防止造成更 恶劣的后果。

像飞飞一样具有攻击性行为的儿童也许是在家里最让家长操心的孩子， 是幼儿园里最让老师
“头疼”的孩子，对这样的孩子应该采用正确的教育方法，经过一段时间，我们惊异 地发现飞飞
打人的行为明显减少了，与同伴的关系也开始变得融洽起来了。在游戏中懂得与同伴友好地玩 ，
懂得遵守规则，不随意动手打人，能较好地控制自己的行为。他向同伴伸出的不再是拳头，而是
一双合作和友好的手。同伴对他也很认可，经常推荐他当组长，这不断促使他努力控制自己不良
行为。

通过一学期的家园配合训练，飞飞各方面都有明显的进步。飞飞的转变让我深深体会 到：孩
子是希望，孩子是未来，特殊的孩子更需要关注。我们作为教育工作者，有责任让每一个孩子健< br>健康康、快快乐乐地成长。同时新的形势对幼儿园教师的教育能力和教学艺术都提出了更高的要
求 。教师只有不断加强自身学习，努力提高理论水平和观察能力，善于捕捉各种教育契机，才能
从知识的传 授者变成儿童学习的引导者、合作者，成为幼儿心理的疏导者和良好个性的培育者，
进而成为一名新时期 优秀的幼儿教师。