如何提升家长科学育儿能力

2021年1月11日发(作者：血糖测试仪哪个牌子好)

如何提升家长科学育儿能力
一、阐释理念、专业解读，
1．专家引领。帮助家长整体把握《指南》精神
《指南》一颁布，就有家长来向教师了解其具 体内容，还有家长自己从网上下载了来学
习。这说明有些家长很关注幼教方面的信息，也渴望获得一些专 业资讯来指导他们科学育儿。
当然，更多的家长不知道也不太关注《指南》，但这并不表示他们在育儿方 面不需要科学的
引领。鉴于此，我们给全园每个孩子的家长发了一份《指南》文本，以便于家长学习、理 解
与运用。不仅如此，我们还请来了参与《指南》制定的南京师范大学孔起英教授，给全体家
长 做了一次讲座。专家逐章、逐条地分析《指南》的内容，还举了很多实例，家长们发现《指
南》和自己的 育儿实践结合紧密，因此都听得非常专注。
2．现场观摩，帮助家长发现问题，找准目标
在 聆听专家解读后，我们发现家长的观念有了明显转变。然而我们知道，道理往往容易
懂，一旦遇到实际问 题，有的家长又把握不好了。因此，我们专门组织了一次全园性的针对
家长的教学观摩活动，以帮助家长 真正认识和理解“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游
戏和日常生活中进行的”。我们向小班、中班、 大班家长分别展示了科学活动“报纸发声”、
音乐活动“包饺子”、美术活动“自制拼图”等。我们设计 了一份观察记录表，提示家长哪
些内容需要重点观察，同时提出一些问题引发家长思考，引导家长带着问 题来进行有针对性
的观察。
以中班音乐活动“包饺子”为例。首先，我们在“三八”节请妈妈 们来园跟孩子一起包
饺子。孩子参与了全过程，观察怎样和面，怎样擀饺子皮，怎样放馅包好。饺子下到 锅里，
孩子又观察到水煮开之后饺子在翻腾，还观察到一勺冷水浇下去后饺子一下子不动了，而后
慢慢又翻腾起来的那种状态……这个活动之后，到四月初，我们组织了音乐活动“包饺子”，
让幼儿通 过分角色表演和律动来表现“包饺子”主题：每个幼儿先扮演包饺子的人，表演和
面、擀饺子皮等动作， 然后自己变成饺子跳进“锅”里翻腾。然而，在活动过程中家长发现
不同孩子的表现有很大差异。有的家 长十分困惑：为什么别的孩子能大胆地用身体各个部分
去表现在沸水中翻腾的饺子，而我的孩子却始终游 离于活动之外呢?
活动结束后，我们组织家长和专家、教师们共同研讨，深入分析幼儿的学习特点，反 思
幼儿行为背后的原因。家长明白了，有的孩子在包饺子活动那天没来，有的平时生活中从没
看 到过包饺子、煮饺子，也有的可能在那次包饺子活动中没有仔细观察。由于缺乏经验的铺
垫，孩子就没法 用肢体动作来表现和创造了。家长们认识到：孩子只有有了生活经验，知道
饺子是什么样的，放进锅里会 怎样，煮开时会怎样，等等，才能大胆地表现和创造。许多家
长感慨道：“原以为看书、做算术、弹钢琴 等才是学习，想不到生活中各种各样的事都是孩
子学习的内容。”
二、跟进指导，深化理解
家长不可能仅仅通过一次讲座、一次现场观摩、一次讨论学习就完全领会《指南》精神，
将其转 化为理解孩子、尊重孩子的实际行动，转化为科学的教育行为。家长通过初步学习有
了运用《指南》的意 识，并努力在日常的家庭教育中实践，但在落实的过程中还会遇到许多
具体问题，需要教师帮助他们深入 解读，针对他们的问题和困惑来跟进指导，不断深化其对
《指南》核心价值的理解。
1．引导家长关注幼儿学习与发展的整体性
教师要主动引导家长关注孩子发展上的“短板”， 并调整教育重点，促进孩子身心全面
和谐发展。
例如，大班幼儿优优在数学、语言等方面已经发展得很好了，但家长依然担心他上小学


后跟不上，还给他报名去上园外的各种幼小衔接班。教师认为，优优在很多知识的学习上已< br>远远超越同龄孩子，但其人际交往能力相对薄弱，对此，家长却没能意识到。
于是，教师主动约 优优的家长来园谈话，引导家长关注孩子发展相对薄弱的方面。教师
告诉家长：做好幼小衔接不仅仅要做 好知识上的衔接，还要做好社会性发展方面的衔接。社
会性方面的发展能促进孩子其他方面的发展。根据 教师的观察，优优相对薄弱的恰恰就是社
会性方面。班上小朋友都不太愿意跟他一起玩，对此家长应引起 重视。因为孩子上了小学更
多是和同伴在一起玩，良好的同伴关系有利于孩子形成基本的认同感和归属感 。没有同伴，
孩子会感到很孤独，这会影响孩子其他方面的发展。教师建议家长回去多观察孩子，尤其要
把孩子放到同伴群体中去观察，可以根据《指南》中的各领域目标对孩子各方面发展情况作
个诊 断。发现自己孩子的“短板”在哪里。
2．引导家长尊重幼儿发展的个体差异
有的家长没有 正确认识《指南》的作用，将《指南》中列出的目标一条一条地对照着去
考核孩子，一旦发现孩子达不到 “标准，就异常焦虑。
如，我班幼儿乐乐的家长学习了《指南》后，觉得培养孩子的语言能力很重要， 就对照
《指南》的语言领域目标一条一条实践。她发现其他几条要求孩子都能做到，唯独“能基本
完整地讲述自己的所见所闻和所经历的事情”这一条做不到。她着急地来和教师交流、探讨：
“我每天 都要他讲幼儿园里的事情，或者讲我们一起外出时经历的事情。原本他虽然讲不完
整，也讲不连贯，但还 是愿意讲的。现在我要求他讲完整，他反而一讲话就结巴了，还一直
嚷着‘烦死了’，不愿意跟我说话了 。”
教师听了家长的表述，首先指出了她方法上的不妥之处：“要让孩子自觉自愿地讲述才
行 。像你这样每天去问他，凡事都让他讲，而且要求他讲完整，还不把孩子讲述的欲望和激
情都扼杀了?” 接下来教师重点跟家长探讨如何看待《指南》中列出的各年龄段目标及其典
型表现的问题：“虽然《指南 》是经过内容效度和年龄效度检验的，但也只表明这些要求大
部分幼儿是可以达到的，并不代表每个幼儿 都必须达成。《指南》中所提供的幼儿学习与发
展目标和典型表现是家长和教师观察、了解幼儿的参照， 但不是评价和衡量幼儿发展快与慢、
好与差的‘标尺’。每个幼儿的发展速度和到达某一水平的时间都是 不同的，我们要充分理
解和尊重幼儿发展进程中的个别差异。”同时，教师告诉家长：“《指南》中的目 标是指到该
年龄段末期幼儿可以达到的发展水平，您孩子现在才刚满4岁，不要着急，这样会给孩子造< br>成压力的。”家长仍有顾虑：“可是，我看到同班的孩子佳佳和他一样大，却已经能讲述得较
完整 了，我就着急了呀!”教师说：“每个孩子是不一样的。孩子发展的各个方面不是一致匀
速前进、全面开 花的。有的孩子可能动作能力发展远远好于其他孩子，有的孩子可能语言能
力发展得更好，而乐乐对所有 科学现象都很感兴趣，很愿意探究。这点在班上很突出呀!你
看，乐乐其他方面的目标都超前达到了。唯 独连贯表述的能力发展得缓慢些，作为家长是不
是应该给他一点时间，耐心地等待他的成长，而不是急于 求成、拔苗助长呢?”
3．引导家长理解幼儿的学习方式和特点
有的家长看到文本怎样写就 依样画葫芦，照搬照做，不会根据孩子的特点和发展水平作
灵活的调整。这样在做的时候必然会产生很多 问题。
例如，《指南》社会领域的“人际交往”子领域中有一条教育建议：“邀请小朋友到家里
玩，感受有朋友一起玩的快乐。”冬冬的家长看了之后想：“我家冬冬不喜欢和小朋友玩，这
下我有办 法了，我这就去把小朋友请到家里来。”她请了一群小朋友到家里去玩，结果那天
家里闹得鸡犬不宁。她 就来跟老师抱怨：“《指南》上面写着，‘邀请小朋友到家里玩’，可是
家里来这么多小朋友我真没办法 招架了。而且，冬冬好像更不愿意和小朋友玩了。那天因为
小朋友抢他的东西，两个人还打起来了。老师 ，这怎么办?这个方法不灵嘛!《指南》是不是
写错了?”


教师就帮她 分析原因：“刚开始，不能一下子请太多小朋友，因为从冬冬的角度考虑，
他本来就不善于和别的孩子在 一起玩，缺乏人际交往的兴趣和策略，你一下子请了那么多小
朋友来，他招架不住，效果适得其反。同时 ，你邀请的那些小朋友的人际交往水平也有高低，
他们之间也会产生矛盾冲突，这样的阵势还不把冬冬给 吓着了吗?较为合适的方法是：一开
始先邀请一个小朋友．最好是比冬冬年龄稍大一点的，能够关心、谦 让的小朋友。等冬冬开
始喜欢和小朋友一起玩，同伴交往经验丰富一些了，也掌握了一定的交往技巧以后 ，再逐步
增加人数，增加交往难度。慢慢地还可以邀请一些跟冬冬性格反差较大的、比较强势的孩子，< br>并和冬冬讨论：这孩子一来就抢东西，你要怎样做才能和他友好相处?怎么让他既跟你玩又
听你的 话……”家长感叹：“原来‘邀请同伴’还有这么多学问在里面啊!”
从上面这些案例可以看出，由于 家长所拥有的专业知识及经验不足，他们在对照《指南》
进行实践的过程中必然会产生很多问题，或许是 理解有偏差，或许是没有具体、有效的策略，
又或许是看不到自身理念或实践中存在的问题。因此，教师 一定要通过观察孩子、和家长交
流等方式发现其中的问题，并持续跟进指导。这样的指导更具有针对性， 比起把家长集中起
来统一宣讲的效果要好得多，因为这时家长有需求了，就有较强的学习动机，对《指南 》的
认识和理解也会比较深刻。当然，这也给教师提出了很高的要求。上述案例中的教师在指导
家长时，是丰富的实践经验和扎实的专业知识给了他们支持，让他们可以给家长提供专业的
意见。