新生儿要补钙吗-宋美龄的孩子
让孩子学会分享教学心得体会
在二十一世纪的今天，我们的教育对象——幼儿，绝大多数是独生子女，而今优越的社会条件，特殊的家庭位置，
使孩子们存在着自私、孤僻、任性，独占 心强、以自我为中
心、不合群、合作意识差等问题。
如果你是一个有心人，幼儿园里常常 能目睹这样的情景：
两个孩子为了同一件玩具发生争吵甚至打斗；有的孩子宁愿
自己拿着玩具不 玩，也不愿把它让给别的小朋友玩。有些孩
子往往毫不客气地拆掉伙伴搭建的积木，按自己的意愿设想< br>搭建，无视别人的存在、别人的劳动成果。幼儿的这些行为
都是自我中心的外在表现。由于是独生 子女，是家庭中许多
成人关怀、照顾的唯一对象，从而养成了他们乐意接受别人
的东西，却不愿 将自己的东西让与别人的行为。
《幼儿园教育指导纲要》社会领域中指出：教育孩子与
人 交往，学习互助、合作和分享，有同情心等。为了能使幼
儿的行为适应社会需要，我们作为幼儿教师，应 积极利用幼
儿园的集体活动来帮助他们学会“与人分享”，消退自我中
心心态，促进孩子社会性 发展。通过学习分享可以使幼儿懂
得有好东西大家一起分享是一种快乐的事情，教育幼儿心中
有 他人，愿与人分享，为其一生品德素质的形成打下了良好
的基础。
“分享”是幼儿之间团 结友爱，相互关心，爱别人的更
高层次的品质表现，所谓分享，是指将自己喜爱的，爱别人
的更 高层次的品质表现，所谓分享，是指将自己喜爱的物品，
美好的情感体验及劳动成果与他人共享的过程， 它是幼儿个
体亲近群体，克服自我中心的有力手段。要想使幼儿真正认
识“分享”的意义，必须 先对幼儿进行关心别人，爱别人的
思想品德教育。为此，我们设计了一系列的教育活动，从教
育 幼儿爱身边最亲密的人开始。如：“三八”节为妈妈制作
一样礼物，为妈妈做一件事，平时关心帮助比自 己小的幼儿，
主动向老师询问小朋友为什么没来等，并通过故事、情境表
演、歌曲等形式来教育 幼儿。同时还开展了亲子活动，把家
长请到幼儿园和孩子一起游戏，使幼儿从感情上认识什么是
分享，怎样与别人分享，懂得只有和大家共同游戏，共同分
享快乐，才是真正的快乐。
日 常生活中，我们教师对待生活、对待周围人的态度都
会对幼儿产生影响。因此在平时，我们处处做有心人 ，常常
有意识地把自己看到的或听到的一些较有意义的事讲给幼
儿听，让他们一起快乐、一起忧 伤，使幼儿在潜移默化中获
得情感分享；慢慢的，幼儿也会把家中所发生的一些高兴的
事、伤心 的事、有时甚至会把晚上做的梦讲给大家听，让大
家一起感受体验她当时的情绪。
利用移 情的手段，让幼儿学会站在他人的立场上考虑问
题，感受他人的愿望、情感，从而逐步形成自身积极的、 正
确的内心体验。如：有一次，一铭小朋友带来了一件非常好
玩的玩具“奥特曼”，小朋友见了 十分羡慕，都想玩玩，一
铭而却害怕被别的小朋友弄坏，不愿借给他们，孩子们都挺
失望，我一 看，见正是对孩子们进行分享教育的有利时机。
于是，我当着孩子们的面拿过“
奥特曼” ，对一铭说：“这个奥特曼现在是我的了，如果
你想玩，该怎么办？”“问你借呗！”他毫不犹豫的回答 。“可
是，我不借你玩，你现在心里怎么样啊？”我摆出一副趾高
气昂的样子，一铭想了想说： “我会很难过。”“那你们大家
呢？”“我会很难过，老师……”孩子们你一句我一句。“一
铭 ，你看，小朋友现在心里都和你一样很难过，你知道为什
么吗？” 一铭不说话了，他拿过“奥特曼”塞 到小朋友的
手中，大伙儿高兴地和他一起玩了起来。孩子们在短时间内
接触到了两种角色，体验 到了羡慕时地迫不及待、被人拒绝
时的失望、与人分享时的满足感等多种内在的情感，从而摆
脱 了自我这一中心，提高了自我意识的水平，正如霍夫曼所
指出的那样，移情是亲社会行为的推动力。因此 ，我们成人
应善于抓住日常生活中所抓住的情感状态，从而来培养幼儿
合作、互助、分享等一系 列亲社会行为。
班上幼儿有办“生日会”的需求时，我们与家长配合把
“生日会”办成一 个“分享会”，在“生日会”上蛋糕、饮
料、糖果等成为小朋友共同分享的物品。教师还利用“生日会”的过程有意识地为幼儿创造分享的机会，让大家唱完生
日歌，说完祝词之后，请“小寿星”简要 谈谈成长中值得分
享的故事，然后请“小寿星”为大家分生日蛋糕，这是小朋
友共同期待的时刻 ，在这一时刻大家分享食物，体会着过生
日者快乐的心情以及由分享带来的乐趣。
通过随 机教育，幼儿在反复的教育训练中逐渐养成了乐
于与他人分享的好习惯，懂得了做任何事情自己不可能永 远
都排在第一位，进而逐渐做到了遇事要想到别人。
在角色游戏中，幼儿根据自己的经验 和意识进行游戏，
以角色的身份要求自己完成游戏，角色游戏可以培养幼儿分
享和谦让的行为， 在小班时组织幼儿开展“大家一起玩”的
游戏，在游戏中为幼儿提供一辆玩具车和若干大小不一的饼干，并向孩子们提出当有“客人”来“娃娃家”做客时，“妈
妈”、“爸爸”、“宝宝”应当怎样分 配这些玩具和饼干？在幼
儿游戏的过程中，启发他们学习分享，把玩具车送给客人玩，
把小饼干 留给自己，让幼儿在语言表达的同时分享行为也能
随之产生。
在玩图书馆的游戏时，我准 备了数量不多的图书，见一
些幼儿拿到图书，一些幼儿没有拿到图书，我就问拿到书的
孩子“别 的小朋友没有书看怎么办？”让幼儿通过思考，自
觉产生分享的语言和行为。有的幼儿说：“把这本书给 他看
吧！”并将书递给没有的孩子，有的则说：“我们一起看吧！”
过后，我抓住这一教育时机 问他们：“和小朋友一起看书高
兴吗”？并进一步强化：“有好东西应该和小朋友一起分享
才对 ，你看因为你把图书让给小朋友看，所以你们在一起看
书才那么高兴，你真了不起”，以后类似的情景发 生后，我
都注意及时强化，使幼儿在今后的交往中能自觉产生分享的
动机和行为，同时我还特别 注意评价时的语气、语调，强化
时注意重点针对行为本身而不是针对本人，这样幼儿才能产
生积 极的分享行为。
让幼儿在实际的生活中控制自己的情感，不是件容易的
事。特别是当和个 人利益发生矛盾时，就易冲动，从而做出
和语言上不统一的行为，为了强化幼儿的正确行为变被动为主动自觉的行为，使其真正在任何时候都能与别人分享。我
们还开展了一些具体的活动，如：元霄节 我们和幼儿一起做
元霄，煮元霄，当香喷喷的元霄出现在幼儿面前时，孩子们
瞪着大眼睛，望着 元霄，但没有一个去吃，而是请老师和阿
姨先品尝，并送给其他班的小朋友吃。放学后家长来接，孩子们第一件事就是报告“我们今天吃了自己做的元霄”，那
神态仿佛做了一件最了不起的事。我们结 合主题，观察叔叔
阿姨们的辛苦劳动，带领孩子们自己种植：施肥、松土、浇
水，看着自己种的 种子发芽、开花、结果，孩子们别提有多
高兴呢？我们还帮助食堂剥毛豆、鹌鹑蛋，帮助小班弟弟妹妹穿衣服等等。通过开展这些活动，不仅使幼儿体会到劳动
的快乐，产生劳动的愿望，学习简单的劳 动技能，而且使幼
儿懂得了劳动者的辛苦。并由此产生尊敬、热爱劳动人民，
体谅父母、长辈的 情感。分享活动是打开独生子女个性弱点
的突破口，它以生动活泼的方式为幼儿所乐于接受，使幼儿对人对事产生积极的态度和情感的体验。
实践证明：教育在幼儿身上的作用是明显的，通过教 育
孩子们已真正学会分享，并能用自己的语言和实际行动表达
出来，我们只有通过适当的方法引 导幼儿，在主观上让幼儿
产生分享的内在动机与愿望，使幼儿的分享行为更加稳定、
自觉；在客 观上建立合理的分享规则，使幼儿的分享行为更
加规范、有序，才能让幼儿最终自觉产生分享行为，为其 一
生品德素质的形成打下了良好的基础。
分享行为是一种综合性行为，也是社会性行为的 一个重
要方面。我们可以通过有目的的教育活动和日常生活内容来
培养幼儿自发的分享行为，让 幼儿充分体验给予及被给予带
来的快乐和满足以及人与人之间的温暖和爱。这样，对于全
面提高 幼儿的素质，将来做一个有利于社会的人都将具有深
远的意义。
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