三仙矛草官网VB-MAPP第三阶段孤独症儿童测评量表社会行为和社会性游戏

2020年12月24日发(作者：少年儿童读物有哪些?已解决)
提要求—第三阶段


提要求 11-M 能够用一个特殊疑问句或者用疑 问词自发地提出5个不同的关于
信息的要求（如：你叫什么名字？我到哪里去？）（TO：60分钟）

例子：“那是什么？”“你在干什么？”“我们到哪去？”“我能去吗？”“你
有这 个吗？”“谁来了？”“我们什么时候走？”


提要求 12-M 能在5种不同 的环境中有礼貌地要求停止不喜欢的活动，或去除
任何引起反感动机的条件（如：请别再推我、不了、谢 谢你、对
不起、你能让一下吗？）（E）

例子：“请不要这样子做。”“你能让我 一个人呆一会吗？”“不了，谢谢，我
不想玩。”“或许晚一点。”“我现在能走了吗？”


提要求 13-M 能用10个不同的形容词，介词，或副词提要求（如：我的蜡笔
断了、别把它拿出去、快走）（TO：60分钟）

例子：“我要那颗红心。”“把它放到房 子里。”“你躲到桌子下面。”“走快
一点。”“那是我的纸。”“我要大的薯片。”


提要求 14-M 能够指出、说明或者解释如何做某件事或如何参与一个活动（如：
你先涂胶水，再把它贴好、你坐在这里我去拿一本书）达5次（O）

例子：“我先走，然 后你再走。”“别把胶水放在嘴里。”“过来坐下。”“现
在轮到你了。”“你先去藏起来，我来记数。 ”


提要求 15-M 要求他人注意自己的对话行为（如：听我说……、让我来 告诉
你……、当时发生的是……、我来说个故事……）达5次（O）

例子：“我要 说啦。”“她说的是这么回事。”“我在说话呢。”“该我了。”
“我告诉她了。”“你知道她说过什么 吗？”




命名—第三阶段

命名 11-M 面对用混乱秩序提出的5个物件，孩子能够命名他们的颜色、形
状 、和功能（15个回合） （如：“冰箱是什么颜色？”“情人
节的形状是什么？”“你用球做什么？”）（这里部分是命名部分是对话）（T）

例子：使用一个圆的绿苹果，一个正方形的棕色字纸篓和一个长方形 的白色冰箱
的相应图片，每次展示给孩子一张图片，并问：“你用这个做什么？”然后展示
另一 张图片并问：“这是什么颜色？”然后展示第三张图片并问：“这是什么形
状？，”如此类推（也就是， 混合这些问题和图片）。


命名 12-M 能命名4个不同的介词（如在……中、在……外、在……上、在……
下）（E）

例 子：当大人问“狗在哪里？”时，孩子能真确地说“在椅子下面”，稍后当狗
在椅子上时问他同一个问题 ，孩子能说：“在椅子上面。”当大人问“轮到谁了？”
时，孩子真确回答“轮到他了。”稍后再问孩子 同一个问题“轮到谁了？”时，
孩子能说“轮到我了。”

命名 13-M 能命名 4个不同的形容词，但不包括颜色和形状（如：大、小、
长、短）和4个副词（如：快的、慢的、静的、 轻的）（E）

例子：当大人展示2根不同长度的吸管并问“你能告诉我这根吸管的长度吗？ ”
时，孩子能说“这根比那根长。”然后大人再展示先展示过的同一根吸管，但对
照的是一根更 长的吸管，同样的问题导致的回答是“这根比那根短。”当测试副
词时，放映一段两辆汽车比赛的视频并 提出问题“你能告诉我这辆车的速度吗？”
孩子说：“这辆车比那辆车慢。”然后，再展示同一辆汽车， 但比较组合里较慢
的车，同一个问题引发的答案是“这辆车比那辆车快。”（注意在两个例子中真
确的反应部分是对话部分是命名，对话部分影响命名的内容，因此是一种条件性
辨别）。


命名 14-M 能用含有4个以上词的完整句子命名，共达20次（E）
例子：“那是一个大的冰淇淋甜筒！”“那是我的妈妈。”“你的午餐盒在哪里？”
“他把一颗星放 在上面了。”


命名 15-M 通过测试或从以前积累的已知词汇表说明孩子能够命名1000个
字（如：名词、动词和形容词）（T）
例子：能够很容易地命名儿童图画书每一页的许多物品。
听者反应—第三阶段


听者反应 11-M 能够从一组6个相似的刺激物中根据颜色和形状来选择4种颜
色和4种形状的物品（如：找一找红色的车、找一找正方形的
饼干）（T）

例子： 当大人说“蓝色的杯子在哪里？”时，孩子能够从包括蓝色帽子、红色杯
子、蓝色盘子等许多物品的组合 中找出蓝色的杯子。


听者反应 12-M 能够听从包括6个不同介词（如：站 在椅子的后面）和4个不
同代词（如：摸摸我的耳朵）的2个指令（T）

例子：当 听到指令把玩具放在盒子“里面”以及与之相对应的把玩具放在盒子“下
面”孩子通过多种物品（如：杯 子、碗、乐高积木）成功地完成指令。或者，当
听到要求“把玩具给那个男孩”（没有看或指），孩子仅 能通过听到“男孩”或
“女孩”来成功地辨别男性或女性。


听者反应13-M 能够在一组相似的刺激物中根据4对相对性形容词（如：大的
和小的、长的 和短的）选择物品，并且能够根据4对相对性副
词（如：安静地和大声地、很快地和很慢地）做出动作（ T）

例子：大人给3个不同尺寸的物品并问“哪一个最大？”孩子能选择最大的物品。大人用不同音量示范说出2个不同的词语并问“哪个词声音更大？”孩子能正确
分辨更大声的词语。


听者反应 14-M 能执行10个不同的包含三个步骤的指令（如：拿你的外套、把
它挂好、然后坐下）（T）

例子：“摸一下狗，牛和猪。”“拿起羽毛，把胶水涂在上面，再把它粘在帽子
上。”“把你的 杯子拿到水槽去，洗干净，把你的手擦干。”“摸一摸大的红色
的卡车。”“把这本书拿给妈妈，再回来 。”“拿一张纸巾，擦擦你的鼻子，然
后把纸巾扔到垃圾桶。”


听者反应 15-M 通过测试或从积累的已知词汇量表明，孩子能理解1200个词汇
（名词、动词、形容词，等等）（T）

例子：在听到提问时，能够作为听着确认看图说话书每一页中的许多物品，比如
“你 看到西瓜了吗？”
视觉感知和样本配对（VP-MTS）—第三阶段
VP-MTS

11-M


能自发地参照他人的美工活动而完成自己的美工活动的任何部
分2次（如：一个同伴将气球涂成红颜色，孩子能模仿同伴将
自己的气球也涂成红颜色）（O）

例子：同伴剪了一个正方形并将它用作他艺术品中的一顶帽子，目标孩子也剪了
一个 正方形相似的正方形并且也把它当做一顶帽子。


VP-MTS

12-M 能在包含3个相似刺激物的10件物品之随意组合中，泛化对不
完成相同物品的配对 ，达25次（即在第一个回合中就能配对新
的目标）（T）

例子：第一次看到一个 塑料菠萝后，再看到一组包含有菠萝的一些水果和蔬菜作
为对照的组合，孩子能在没有任何训练菠萝的情 况下在第一个回合就能找菠萝。


VP-MTS

13-M 能够用至少8件不同的材料完成20个不同的积木搭建，镶嵌玩
具，形状拼图，或各种类似的任务（T）

例子：当展示由8块不同颜色的积木组建的图案时，孩子能用真实的积木正确地
按照图案搭建。


VP-MTS

14-M 能够在没有示范的情况下对5个不同类别中的5件物品进行归
类（如：动物、衣服、家具）（T）

例子：当出示一组包含有15张关于食物、服饰、交通工具的卡片时，孩子能够
将这 些物品分成有关联的3组。


VP-MTS

15-M 能够完 成20个包含有三个步骤的形状、顺序、或顺序排列的任
务（如：五角星、三角形、心形、五角星、三角 形……）（T）

例子：当大人示范一个由彩色方块排列的组合如红、白、蓝、红、白、蓝时 ，孩
子能在没有辅助的情况下在许多彩色方块中选择正确的颜色复制这个组合。




独立游戏—第三阶段


游戏11-M 能够自发地 就5种情况（如：穿衣打扮、假装与毛绒动物开玩会、
假装烹饪等）进行假扮的或者想象游戏（O）

例子：孩子表演一个角色，如一位公主或一位消防员。孩子假装烹饪和上菜。


游戏12-M 在2种活动中，能重复大动作的游戏行为从而得到更好的结果（如：
将一个球扔进球篮里、用棒球棍击球、用跺脚发射玩具火箭、荡秋
千）（O）

例子：孩子能持续的在一个球穴区尝试打高尔夫球直到将球打进洞，或踢球直到
踢到球。

游戏13-M 能够独立进行美术活动或手工活动（如：作图、涂色、画画、剪纸、
粘贴）达5分钟（O）

例子：孩子画一张脸，然后剪一个鼻子，贴在脸上

游戏14-M 能够无需大人的 帮助或强化而独立进行连续性游戏活动达10分钟
（如:玩神奇画板、玩穿衣打扮）（O）

例子：孩子玩汽车修理厂和汽车10分钟。孩子玩乐高积木几分钟，然后玩自动
倾卸卡车几分钟 ，在玩餐具几分钟，总共连续玩10分钟，完全没有大人的参与。

游戏15-M 能够独立 的在学前孩子活动书本上画画或写字（如：点连线、配对
游戏、迷宫、临摹字母和数字）5分钟（O）

例子：孩子能完成点连线的游戏而不需要大人的强化。








社会行为和社会性游戏—第三阶段



自发地与一个同伴合作从而达到一个具体的目标5次（如：一个
孩子拿着 一个小桶而另外一个孩子玩里面倒水）（E）
社交11-M

例子：目标孩子和 同伴协同玩跷跷板或小手推车。孩子和同伴合作用积木搭建高
楼。孩子和同伴来回抛接球


社交 12-M 自发地使用特殊疑问句向同伴提要求达5次（如：你到哪里去？
那 是什么？你现在扮演谁呢？）（TO：60分钟）

例子：目标孩子能向同伴提要求“红色的 蜡笔在哪里？”（在完成美术任务时），
或“你在搭什么？”（同伴在玩乐高时）。


社交 13-M 用对话形式回答来自同伴的5个不同的问题或陈述（如：用语言
来回答“你想玩什么？”）（E）

例子：同伴问目标孩子“你在搭什么？”目标孩子用“一艘太空船”回答他的问
题。 同伴问目标孩子“你午餐吃什么？”目标孩子用“花生酱三明治”回答他的
问题。


社交 14-M 在不需要大人辅助的情况下能够与同伴进行想象性的社会游戏
活动达5分钟（ 如：打扮穿衣、模仿电视任务的动作、玩家家）
（O）

例子：操场上有几个孩子在 小木屋里进进出出。目标孩子参与到活动中，跟随其
他的孩子，与其他人一起坐在小木屋的椅子上，假装 喝水，假装小睡，别人笑时
他也笑，向同伴提要求，模仿同伴，对同伴的语言行为作出对话性反应。


社交15-M 就每个主题能够与同伴进行4个回合的语言交流，攻达5个主题
（如：孩子就如何在沙箱里挖小溪而来回地对话）（O）

例子：在美术活动中，同 伴说“我需要一些胶水，”目标孩子说“在这里，”并
将胶水递给同伴。同伴用完胶水后目标孩子对同伴 说“我要胶水，”同伴递过胶
水。然后同伴说“看，你泼了一些胶水，”目标孩子说“我需要一张纸巾， ”同
伴拿了一张纸巾说“给你一张纸巾。”目标孩子说“谢谢。”

阅读—第三阶段


阅读11-M 当大人为孩子读书时孩子能有75%的时间注意书籍（TO:3分
钟）

例子：当大 人读书和看着书页讲故事时，孩子能够不需要任何注意书本的提示就
与大人坐在一起。


阅读12-M 能从5个字母的组合中选择正确的大写的英语字母或汉语拼
音字母， 共能选择10个不同的字母或拼音（区别性听者反应）
（T）

例子：当大人出示至少包含有5个不同的字母并且说“摸一下字母R，”孩子能
摸出R。


阅读13-M 能在听到指令后命令10个大写字母（T）

例子：当大人展示出一个“R”和语言提示“这是什么字母？”时孩子说“R”。


阅读14-M 能读自己的名字

例子：当大人展示“伟强”的书写字时孩子说“伟 强”，但当展示一些干扰词时，
孩子不说“伟强”。


阅读15-M 能 完成5个词语与一个数目为5的组合中的相应图片或实物的
配对反之亦然（如：能够将一个书写的鸟字与 一张鸟的图片配
对）（T）

例子：当大人出示文字“洋娃娃”时，孩子能将此文字 与至少含有4件其他物品
之组合中的洋娃娃图片配对。








书写—第三阶段


书写11-M 在大人用书写工具和书写平面进行示范时，孩子能够模仿5
个不同的书写动作（T）

例子：孩子能模仿来回、上下、以圆圈和曲线来画画。


书写12-M 能独立的描摹5个不同的几何图形（如：圆形、正方形、三角
形、长方形、五角星）并且描线与原线间距 离不大于14英寸
（1英寸=2.54厘米）（T）

例子：孩子能够描绘一个3英寸的圆圈并且不超出样本的14英寸。


书写13-M 能够仿写10个端正可读的字母或数字（T）

例子：学生能仿写字母A、B、C和数字1、2、3。


书写14-M 能够拼写而不是仿写可以辨认的自己的名字（T）

例子：孩子能在纸的一条线上写他自己的名字。


书写15-M 能够仿写26个大小写字母达可以辩读的程度（T）

例子：当给予一个样本时，孩子能仿写任何字母。














对功能、特性和类别的听者反应（LRFFC）—第三阶段


LRFFC 11-M 能够从一个含有3个相似刺激物（如：相似的颜色、形状和类
别、但他们都是错误的选择）的 10件物品中选择正确的目标，
共达25个不同的特殊疑问句和LRFFC任务（T）

例子：如果目标任务LRFFC的语言刺激是“你用什么来洗？”目标物是一块肥皂，
10个 物品或图片的组合中应该包括三张看上去与此很像的图片，如一个小盒子，
一本迷你书，和一块粘土砖。

LRFFC 12-M 根据2个语言成分从书上选择目标项目，这些语言成分可以是
特性（如：颜色），功能（如：用于画画的），或者类别（如：
服装），总共能够选择25项与功能特 性类别有关的任务（举
例：你看到一个棕色的动物吗？你能找到有扣字的衣服吗？）
（T）

例子：在客厅里大人让孩子“找一件褐色的家具。”在看一本像《晚安月亮》这
样的 书时，大人让孩子“在天空中找一些圆形。”在看辛普森一家的图片时，大
人问孩子“谁有蓝色的头发？ ”

LRFFC 13-M 根据3个语言成分（如：动词、形容词、介词、代词）从书上< br>的一页中或自然环境中选择目标项目，总共能够选择25项以
特殊疑问句为形式的功能特性类别任 务（如：哪一种水果是长
在书上的）（T）

例子：在孩子的客厅，问孩子“桌子上 什么事漂亮的？”（如：花）。当看一张
生日晚会的卡片时，问孩子“你刚才吃的褐色的凉凉的东西在哪 里？”（如：巧
克力冰淇淋）。

LRFFC 14-M 根据来自于一个主题的4 个不同而又顺序的功能特性类别问
题（如：牛住在哪里？牛吃什么？谁给牛挤奶？）从书中或自
然环境中选择正确的物品，总共能围绕25个主题选择物品（T）

例子：孩子在游戏区域玩 一套火车时，问孩子“你的火车开向哪里？”（孩子指
桥）。“什么可以带动火车？”（孩子指发动机） 。“谁在开火车？”（孩子指
火车司机）。“什么在你的火车上？”（孩子指一辆车上的原木）。

LRFFC 15-M 通过测试或从已知技能清单上确定，孩子能表现出1000个不
同的关于功能特性类别的反应（T）

例子：在看图画书的每一页时问孩子几个LRFFC的问题，如“可以开的东西在哪
里？”“她用什么洗车？”“他在搭什么？”
对话——第三阶段


自发 地发出20个对话性评论（也可以是提要求的一部分）（如：
爸爸说：我去开车了。）孩子自发地说：“ 我想乘车出去”（O）
对话 11-M

例子：孩子听见“我们今天去祖母家。” 孩子能自发地说“祖母有很多玩具。”
孩子听见“蜘蛛侠被困在巨大的网里。”孩子能自发地说“需要人 去帮助蜘蛛侠。”
孩子听到同伴说“我正在搭一个城堡。”孩子能自发地说“我在搭一艘船。”孩
子坐在一群孩子中，听到“谁能告诉我一个水果的名称？”孩子说“香蕉。”语
言刺激“谁想要冰淇淋 ？”可能直接提高冰淇淋的当时价值，并在同一时间增强
对话。“我想要巧克力。”“我想要巧克力”的 反应部分受控于对巧克力的动因
（MO），但也受控于语言刺激“冰淇淋”，因此，部分是提要求，部分 是对话。


对话 12-M 通过测试或从已知对话能力清单上确定，孩子能表现出300个不
同的对话性反应（T）
< br>例子：“你最喜欢的动物是什么？”“你知道哪些颜色？”“鱼生活在哪里？”
“谁带你去学校？ ”“你喜欢喝什么？”


对话 13-M 当大人从书本上读了一小段（15个字 以上）后，孩子能回答2个
问题，总共能回应25小段（如：谁把房子吹倒了？）（T）
< br>例子：大人读维尼熊的一段故事，“小猪慢慢的回头——它看见维尼熊在打呼噜！
小猪说‘哦，维 尼熊’”。然后问“维尼熊正在做什么？”，孩子回答“它正在
打呼噜。”当讲完三只小猪的故事后，大 人问：“大灰狼做什么了？”“所有的
小猪跑到哪里去了？”“小猪的房子是用什么做的？”


对话 14-M 能用8个以上的字来描绘25个不同的事件，视频，故事等（如：。
“告诉我发生了什么”“大家都被大妖怪吓坏了，全部都逃进了
屋子里。”）（E）
例子：当别人就一事情问孩子“那时你在奶奶家干什么？”，孩子说“我和奶奶
在做饼干了，然后我 们一起吃饼干。”或看了一段狮子王后，大人问“你一直在
看什么？”，孩子说“Scar是一只卑鄙的 狮子，使Mufasa跌下了山。”

对话 15-M 能就10个主题的每一个主题回答4 个不同而顺序的特殊疑问句
（如：谁带你去学校？你上哪个学校？你上学带什么东西？）（T）
例子：“你的生日聚会在哪里过的？”“在你的生日聚会上你得到什么礼物？”
“谁去了你的生日聚会 ？”
教室常规和集体能力—第三阶段


集体能力 11-M 仅在语言辅助下就能够使用厕所并且洗手（O）

例子：当告诉孩子去上厕所时，孩子能坐或站着使用厕所而不需要任何形体辅助。


集体能力 12-M 能在3个或更多孩子的小组中对5个不同的集体指令或问题做
出反应，而 不需要直接的辅助（如：全体起立、谁穿了红色的
T恤）（O）

例子：当老师说“ 所有的男孩与其他男孩排在一起。”目标孩子能执行。或者，
当老师说“谁知道什么的味道是酸的？”目 标孩子说“柠檬。”


集体能力 13-M 能在集体中独立工作5分钟，并能在全过程50%的时间内做规
定的任务（O）

例 子：仅仅开始时大人提示孩子去完成任务后，孩子就能从一组规定的数学材料
中完成其中的2页。


集体能力 14-M 能在一个为时15分钟的包括5个或更多孩子的集体教学课中
学会2个新的行为（T）
例子：在参与一个内容为讨论消防安全的小组会议后，孩子能回答一个关于如果
发生火灾做什么的问 题。


集体能力 15-M 能坐在包括5个孩子的小组中上课达20分钟而没有破坏性行
为，并且回答5个对话性问题（T）

例子：在讨论植物的过程中，老师问“谁知道植物生长需要什么？”，被观察的
学生 能坐在座位上，举手，等老师叫到他的名字后回答“阳光和水。”








语言结构----第三阶段


语言 11-M 能够结合10个词根名词与其复数后缀（如：一只狗与许多狗）和
结合10个 词根名词与其所有格后缀（狗的项圈与猫的项圈）而发
出名词之变形（E）

例子：名词的复数形式“我的那些书在哪里？”，名词所有格“那是乔伊的自行
车。”

语言 12-M 能够结合10个词根动词及其规则过去时后缀（如：played）和1 0
个词根动词及其将来时后缀（如：will play）而发出动词之变形
（注：可以使用“ 曾经”“过去”等词语描述过去发生的动作，使
用“将”“即将”等描述将要发生的动作）

例子：关于过去时态的动词“我曾经把球扔到坡下去了”，关于将来时态的动词
“我们要去拿冰 淇淋。”


语言 13-M 能够发出10个不同的其中包含至少3个单字和2 个修饰字（如：
形容词、介词、代词）的名词词组（如：他是我的小木偶、我要巧
克力冰淇淋）

例子：“我要那个蓝颜色的球帽。”“把火车放到轨道中去。”“那狗在咬我的
鞋。”


语言 14-M 能够发出10个不同的包含至少3个字和2个修饰词（如：副词 、
介词、代词）的动词词组（如：更重一点的推我、从台阶往上走）

例子：“让它开慢些。”“我重重地踢球。”“你真是在犯傻。”


语言 15-M 能够将名称词组和动词词组连接起来从而产生10个不同的句法正
确而且其中包含至少5个字 的从句或句子（如：这狗舔我脸）

例子：与孩子就他所感兴趣的话题如电影或具体事件等 进行讨论。然后问诸如
“《绿野仙踪》里的仙人怎么啦？，答“当桃乐丝往她身上泼水时她就化了”，< br>或者“为什么你不再到外面玩了？”，答“我的红球滚到街道上去了。”


算术----第三阶段


算术 11-M 从听者的角度在一个包含5个不同数字的组合中确认1-5的数字
（T）

例子：在大人问“你能找到数字3吗？”时，孩子能从5个数字的组合中选择3。


算术 12-M 能够命名1-5的数字（T）

例子：当展示数字4并问“这是什么数字？”孩子能命名4。


算术 13-M 能从一大堆东西中把1-5的东西按数取物（如：给我4辆车、现在
再给我2辆车）（T）

例子：当别人问“你能给我三个勺子吗？”时，孩子能从一个餐具盘子中数出3
把 勺子。在没有大人的辅助或者暗示顺序（强调最后一个数字）的情况下，孩子
能够一边拿起一把勺子一边 数数，并且能正确地停在数字3上面。


算术 14-M 从听者的角度确认8 个不同的包括衡量的比较（如：给我看多的
或少的、大的或小的、长的或短的、满的或空的、响的或轻的 ）（T）

例子：如：大人展示两堆相差有别的积木（如：5块对10块），并问哪一堆积< br>木比较多，哪一堆积木比较少，孩子能一致地选择正确的那一堆。


算术 15-M 能够在从1-5的数字中正确地将一个书写数字与一定的数量和一定
的数量与一个书写数字 相配对（如：将3的数字与一张画有3辆卡
车的图片想配对）（T）

例子：当大人 展示数字3时，孩子能将数字3与一张含有3件物品的卡片配对或
数出3件物品（没有任何辅助）。同样 ，当大人展示3件物品或一张有3件物品
的卡片时，孩子能将卡片或物品与数字3配对（即从一个有不同 数字的组合中选
择3）。