家庭教育方法：高质量陪伴从亲子共读开始

2020年12月5日发(作者：苏士于)
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博沃思:高质量陪伴从亲子共读开始

“阅读的落后会影响孩子整个学 业的发展”“听故事的频率会影响到孩子将来的阅读能力”
“阅读能力是在膝盖上、怀抱里、餐桌边的语 言、文字场景中孕育的”“亲子共读中的交流
就是高质量的陪伴”“儿童的阅读量与父母陪伴阅读密切相 关”

“让孩子6岁之前爱上阅读”

“0—1岁孩子开始阅读的占46 %，3岁以上已开始阅读的接近90%。识字不再是最普遍的阅
读目的，而被培养阅读兴趣、习惯和能力 取代。”中国科学院心理研究所唐洪博士解读“中
国十城市儿童早期阅读调查报告”时指出，相当一部分 家庭没有经常进行睡前亲子阅读，但
高学历家庭亲子共读的比例更高，亲子共读的方法更丰富。除了没有 足够的时间与孩子共读
以外，如何选书、如何共读是家长最多的困惑，网上资讯、书籍、杂志、老师、亲 友是家长
重要的求助渠道。

唐洪发现早期阅读存在“两岁拐点”现象，两岁前家中 有独立存放童书的位置、家庭每年购
买童书的花费、经常睡前共读等比例快速提高，两岁后增长趋缓，而 不同家庭儿童的阅读量
差异和父母经常陪伴阅读的比例差异正是在0岁至两岁期间持续拉大。“两岁拐点 ”现象与
两岁以前孩子注意力有限有关，也可能与孩子掌握基本的母语有关，说明两岁之前的阅读支持非常重要，0到两岁儿童的阅读状态值得关注。什么时候开始进行阅读、两岁前的孩子是
怎么阅读 的、选择什么样的书、用什么样的方式吸引孩子的注意力到阅读上，有很多技巧的
讲究，父母需要得到专 业指导和阅读公共服务机构的支持。

“大脑是可塑的，智力是可以提升的，阅读能有效延伸 智力。”清华大学外文系语言与心理
研究中心教授尹莉提醒家长和教师重视幼儿阅读的软环境，在亲子阅 读中培养成长心理模式
来提高幼儿早期认知的语言学技能。

尹莉介绍了斯坦福大学 心理学教授卡罗尔·德韦克的两种心理模式：固化心理模式和成长心
理模式。前者认为智力是固定的、天 赋是不能控制的，所以倾向于使自己看起来更聪明，他
们关注结果，用成绩或表现来证明自己是聪明的， 逃避可能危及自我形象的挑战或失败。后
者认为智力是可塑的、大脑像肌肉一样是可以训练的、智力是能 够通过努力发展的，他们愿
意迎接挑战，认为挫败是学习的机会，不会损害自己的形象，愿意努力表现得 更好，从而使
智力变得更强。

如何通过阅读帮助孩子建立成长心理模式？尹莉认为 关键是打造高质量的软环境，核心途径
有二：一是赞美孩子的努力而不是天赋，赞美幼儿在发现语言文字 的规律中所付出的努力，
强化阅读神经回路的形成和连结；二是了解大脑和智力的可塑性，懂得孩子的每 次努力都意
味着大脑神经元在建立新的、更强的连结，帮助孩子在6岁之前形成“阅读脑”，用阅读延< br>伸智力。

“让孩子看到你在读”

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关于阅读指导，台湾台东大学荣誉教授林文宝认为，父母只需以身作则并了解儿童的需求。< br>林文宝介绍了婴幼儿阅读的两个重要观念，一个是新西兰的克蕾博士提出的“读写萌发”，
另一个 是英国的中学校长温蒂·库林发起的“阅读起步走”。“‘读写萌发’强调幼儿在生活
中即开始学习读写 、幼儿学习是一种社会历程、幼儿是学习读写的主动者、 阅读和书写相
互关联发展。‘阅读起步走’目 前在台湾非常普遍，孩子报户口时就把阅读礼袋送到家长手
中，同时向家长说明亲子共读的重要性，并介 绍附近的图书馆。”

林文宝特别强调“5岁以前的孩子听故事的频率会影响到他将来的阅读 能力”，而爱上阅读
的前提是让孩子自主阅读，保证孩子阅读的十大权利（不读书的权利、跳页阅读的权 利、不
读完整本书的权利、一读再读的权利、什么都可读的权利、包法利主义的权利、到处都可阅
读的权利、攀爬页数的权利、大声朗读的权利、保持沉默的权利），孩子自然会如哈佛大学
阅读心理学 家珍妮·乔尔的阅读发展阶段理论那样逐渐“爱上阅读、学会阅读、在阅读中学
习”。
中国科学院心理所博士生导师李甦也分析了北京市700多个家庭父母的阅读行为与亲子共
读现状的 关系。“父母自己阅读的频率越高、时间越长，孩子阅读的频率越高、独自阅读的
时间越长、早期文字意 识水平越高、越能积极参与亲子共读；父母进行纸质阅读越频繁、每
次纸质阅读时间越长，儿童进行纸质 阅读越频繁、每次纸质阅读的时间也越长；亲子共读的
频率越高、每次亲子共读时间越长，孩子进行阅读 的频率也越高。”

由此，李甦认为影响儿童阅读发展有很多因素，父母首先要做的就是“拿 起书来读、经常读、
让孩子看到你在读、跟孩子一起读”。

“让孩子拥有‘一米书窝’”

“阅读能力是获得学业成就和事业成功的重要基础， 早期阅读对未来阅读能力和学业成就有
预测作用。”北京幼儿园阅读联盟导师、乐米乐儿童环境发展研究 中心首席研究员王健枥提
到自己在美国做访问学者时，发现在美国实施了五六十年的早期儿童发展项目中 ，阅读是非
常重要的元素，尤其重视创设阅读环境、对家长提供阅读指导、预防阅读困难。

王健枥分享了她在美国幼儿园的门上看到以孩子口吻建议家长的海报，其中给3—4岁幼儿
家长 的建议是：经常给我读书、给我时间自己读书、玩语言游戏、分享诗歌、鼓励涂鸦、做
标签、有限的电视 时间、在图书馆度过更多的时间。给4—5岁幼儿家长的建议是：给我读
书、和我一起读书、带我去书店 、帮我能够读字、给我指认字母和文字、鼓励书写、参观图
书馆、和我一起创作故事、有限的电视时间、 做家庭留言板。给5—7岁幼儿家长的建议是：
读简单的章节书、陪同和鼓励我自主阅读、让我读更多的 诗歌、玩更多的语言游戏、鼓励我
读书给小宝宝听、有限的电视时间、带我参观图书馆。“所有年龄段都 强调‘有限的电视时
间’，今天的中国家长尤其要重视这一点。”王健枥说。

在介 绍幼儿园阅读实践时，空军直属机关蓝天幼儿园园长单晓梅提到的家庭“一米书窝”引
起与会者极大的兴 趣。“小巧、温暖、亲切、安全；1平方米即可；便捷、舒适、孩子喜欢；
因地制宜，无须和他人比较； 多听孩子的想法，共同创建。”这样的具体建议让每个家庭都
有能力为孩子创设良好的阅读环境，让孩子 保持对阅读、图书的兴趣，让亲子陪伴阅读成为
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常态。单晓梅说：“我们每周五邀请家长进班给幼儿讲故事，开办家长沙龙 ，解决家长不会
选书、家长陪伴缺失等共性问题。还建立了阅读群，教师对家长的困惑给予专业解答，解 决
个性问题，收到了很好的实效。”