喜阅读出好孩子读后感_读后感_模板

2020年12月4日发(作者：刘祥民)
喜阅读出好孩子读后感_读后感_模板


喜阅读出好孩子读后感（一）

三（1）周晏如家长

早就听闻童喜喜是一名全身心推 广阅读的新教育专职义工，敬佩之情是油然而生。放寒
假，孩子拿回一本书，要求家长认真阅读，我一看 是童喜喜所著《喜阅读出好孩子》一书，
惊喜之余，顿时感觉到班主任王老师在推广家校阅读、亲子共读 方面的良苦用心。

拿到这本书，我是爱不释手，舍不得放下，每天是认真阅读，细 细品味，一直到今天，
假期快要结束，才把它读完。在读的过程中，对照自我，总感觉作为十岁孩子的父 母，有诸
多遗憾。但我想在今后的岁月中，如能一直以此书为镜，遗憾总可以弥补。

该书封面即是一幅亲子共读的照片，台灯下，亲子共读，让我感受到画面的温馨、美好，
感 受到亲情与阅读的力量。

“考试的分数重不重要？我的答案是：重要。当然重要。”

“只要选拔人才需要考试，考试就永远重要。”

“亲爱的，如果你和我一样，只是 无权无势的普通老百姓，那么，考试的分数就至关重
要，重得简直要命。”

开篇前言里的这几句真实的文字让我感受到一个真实的童喜喜。很多专家学者会告诉你
分数不重要，人的 品行、道德、幸福感最重要，不要太在意分数，对吗？不无道理。但是这
些道理恰恰以声东击西的方式遮 掩了问题的实质，事实总是让人懊恼与徘徊，“没有分数，
当下过不了关；没有素质，未来过不了关”， 家长忧虑却又无法找到平衡点，怎么办？关注
分数是必须的，只是通往分数的路径可以不一样，童喜喜在 这本书里会告诉你怎样让孩子成
绩越来越好，并能得到高分的“额外的奖赏”，轻松愉快地考出一流成绩 。 “以阅读赢得考试，
以素质确保考试，走一条完整幸福的美好阅读之路”，非常认同童喜喜的这个观 点。勿需置
疑，这本书记录了新教育实验15年2000多所学校阅读的经验，书中真实的人，真实的事 ，
真实的阅读，真实的进步就是铁证……我们要做的就是跟随本书的阅读践行一条愉悦、温和、
昂扬、美好的阅读之路，让阅读成为最基础、最根本、最简单、最经济、最有效的教育。

本书正文部分分为上、中、下三篇，上篇“理念是魔力的根源”板块14个“为什么”，每
一个“为什么”都在阐释一种阅读理念，注入一种魔力，让你面对这些娓娓道来的叙述不住的
点赞，没有 故弄玄虚的高端理论，每一句话都平实易懂，又深入吾心。其中的三个板块让我
印象深刻。

“书是粮食不是药”是阅读最根本的理念，也是我非常认同的一个观点，它的确比任何阅
读 方法都重要，而“家里买的书没看完就不买新书”，正是把书当药的最典型想法，但这么熟
悉的语言也经 常出自我的口，我也在不经意间传递了错误的信息，把书当药，竟然没有意识
到这样会培养出一个精神上 的“药罐子”，多么可怕。庆幸的是，遇见“书是粮食不是药”这句
话，懂得了书是粮食，所以阅读不苦 ，见效不快，但不能偏食。

女儿喜欢阅读科学漫画系列的书，我告诉他“书是粮食 ，但不能偏食”，身体要健康成长，
不能只吃一样食物，要米饭馒头各种菜水果等等都吃，营养才全面。 精神的成长和吃饭是一
样的，读各种门类、不同作者的书，才能汲取更多的养分。通俗易懂的语言，形象 生动的比
方就这样将问题解决了，简单而有效。

“成人巧妙读童书”板块 中几则关于父亲的故事让我非常感动。在现实生活中，父亲往往
承担着更大的生存压力，但孩子是家庭的 希望，希望的蓝图若想最终成为美好的真实，需要
父性之爱与母性之爱一经一纬的共同编织。母爱的宽容 是：“无论你做了什么，犯了什么样
的错误，都不会失去我对你的爱，失去我对你的生命，你的欢乐的祝 福。”父爱给予的责任
是：“如果你做错了，你就要勇于承担责任和后果；最重要的是你要改正自己的错 误，这样
你才能得到我给你的爱。”一句句朴素的语言让我明白了父亲为什么更需要读童书，更需要阅读。

“阅读赢在终点线”这句话让我警醒，让我彻底放弃了“不让孩子输在 起跑线上”的观点。
童喜喜指出的关键点引领我思考：什么是赢？起跑后的终点是何处？起点固然重要， 而终点
更值得追寻。原来每个孩子的终点就是懂得在生活中捕捉平凡的小幸福，创造幸福，拥有幸
福。让每个孩子自食其力，懂得珍惜，拥有创造幸福的能力，从而创造更多美好事物与人分
享，这才是 真正的赢在终点，而实现这一切最大的可能性就是阅读，一个觉得阅读很幸福的
大人，孩子又怎么不迷恋 阅读的幸福呢？阅读原来也很简单。

中篇关于阅读技巧的文章如亲子半步进步法、 环境熏陶诱人读、巧做妙用展览架、巧读
厚书少而透、读写之间有座桥等等总共15个篇章，让我看到了 高效阅读的希望。

亲子半步进步法，针对每一个年龄段的孩子，如何阅读都作了详 细的介绍，针对性很强。
如婴儿阶段给孩子讲故事，重要的是书的色彩、父母的声音，而不是故事本身。 学前阶段给
孩子讲故事，必须挑选适合孩子兴趣的低幼故事书。一年级，父母在给孩子讲故事时，可以< br>耍耍赖，让孩子看字慢慢读，父母倾听后鼓励赞赏。给二年级的孩子讲故事，要注意故事跌
宕起伏 ，线索众多，篇幅较长。同时鼓励孩子自主阅读。三年级及以上的亲子共读，孩子与
父母可以自主阅读同 一本书，读完之后，就书里的内容进行交流讨论。

环境熏陶诱人读篇章强调了阅读 环境的重要性，阅读环境有两大要素，一是藏书，“你
愿意用1万元换取孩子多接受6.6年的教育吗？ 我想没有家长不愿意吧！一句简单的语句道
出了家庭藏书的重要性，另外也提到了教室藏书的重要性，并 给出了做好教室藏书的途径、
方法。家庭藏书，让家庭成为孩子的精神家园；教室藏书，让教室成为孩子 的精神田园。二
是时间，利用时间来“引诱”孩子阅读，如通过“睡觉时间差”来鼓励孩子自主阅读。

读写之间有座桥篇章提到了口头作文以及如何操作。口头作文培养的是用书面语言来 思
考、表达的习惯和能力。朱永新指出“说，其实比写还重要。”“我们的语文教育对孩子的说
的工作远远重视不够。”并且明确指出说的四大妙用——“以说促想、以说练听、以说带读、
以说助写” 。文中还提到了进行口头作文的各种方法，如鼓励孩子把阅读中背诵过的精彩语
段融入口头作文中，鼓励 孩子尽量说得长一点，要求孩子尽量用规范的书面语言来说，尽量
去除口头禅，对孩子的口头作文录音， 班级进行口头作文比赛等等。

下篇深度是持久的能量，共提到6个方面，分别阐述 了何为深度阅读、读后思考原则，
激发思考的方法，童话剧表演的特点，轻松运用阅读打造“情感小循环 ”，共读的奥妙。共读
提到了师生共读、亲子共读、家校共读、团队共读、网络共读、城乡共读、全民共 读、全球
共读，让我看到了童喜喜作为一名“阅读推广人”对推广阅读作出的努力。

利用一个寒假的时间，终于仔细认真地阅读完童喜喜的《喜阅读出好孩子》这本书，写
了以 上一点心得，其实收获还很多。总的来说，我对阅读有了一个明确的思路与前进的方向，
有一个小小的遗 憾，感觉拿到这本书有点迟了，如能再早几年阅读这本书，就会让我更加欣
喜，但看到该书是2014年 6月第1版，不禁自我解嘲一下。

喜阅读出好孩子读后感（二）

对喜喜而言，我是陌生的，只是她千千万万读者中的一员；对我来说，喜喜是熟悉的，
屡屡 在网上看到她的笑容，读着她用心写出的文字，仿佛她就在眼前。而当两本同样的书籍
几乎同时摆在我眼 前时，心中的激动可想而知，更觉喜喜的可敬可爱！

两本书，一本当然是喜喜的赠 书，另一本却是在不确定能否得到赠书时在网上购买的。
不想竟同时到手！看着并不陌生的封面，闻着书 中散发出的淡淡墨香，内心充盈着满满地感
动！

其实，早在“教育在线论 坛”中，就拜读了喜喜的“关于阅读·写作问题”系列文章。如今，
捧起新书，细细阅读，“书是粮食不 是药”再次深深触动了我：

书是粮食不是药——阅读必须常态化。人是铁，饭是钢 ，一顿不吃饿得慌；阅读如吃饭，
一日不读神恍惚，如此，精神岂有萎靡之时！所以，阅读需要的是细水 长流，需要的是水滴
石穿的坚持，成为习惯，方能受益终身。

书是粮食不 是药——阅读不能激进化。饭，要一口一口的吃。俗话说，一口吃不成大胖
子。面对孩子，我们不会因为 他吃了一顿丰盛的饭菜就会看到他胖了或长高了。同样，短时
间里，少量或大量的阅读也不会让我们看到 孩子的变化。可我，面对孩子们的阅读，总是急
切地想让他们从中学到点什么，总是迫不及待的想让他们 感受到故事中的美好、力量。读着
喜喜的话，豁然明白，自始至终我都把书当成了药，想通过对症下药， 起到立竿见影的效果。

书是粮食不是药——阅读需要全面化。挑食的孩子容易营养 不良，阅读片面的孩子，精
神世界易偏激。我们都知道人吃五谷杂粮身体壮，更要知晓心润文史哲理神清 爽！

书是粮食不是药——阅读还要及时消化。我们知识的储备库——大脑，在时时 输入储备
的同时，更需要定时的输出消化。

阅读是吸收，写作是消化，而 沟通这一桥梁的最好途径就是“说”。这也是我对这本书感
兴趣的第二个方面“口头作文”。作为一名小 学语文教师，我不得不承认读这本书的功利心
——让孩子们读好书，写好文。而作为一名再次步入三年级 教学的我，“口头作文”和“写信
代感”让我如获至宝，就如这干旱季节里的一场及时雨。

叶圣陶、朱永新等很多教育家都认为“说，比写还重要。”我们很多人都知道，叶圣陶一
代 大教育家，对自己孩子从不教作文，只是让他们把每天的所读所感说给他听；薛瑞萍老师
也是每天让孩子 们读儿歌故事，让孩子们讲给其他同学听，再鼓励他们写出来自己的所感。
不难发现，他们都是孩子们在 大量阅读的基础上，通过复述、转述、谈见闻感受等一系列的
说的练习后才进行了书面创作。这不就是一 个“循序渐进”的过程！“口头作文”其实就是解决
了孩子们“胸中无话下笔难”的难题！

再来说说给我惊喜的“写信代感”吧。读后感，对孩子们来说真的是一个难题，看看他们
所 写的内容，完全变成了“读后无感”。孩子、老师都头疼。但喜喜的歪招（“写信吧！给书
里某个自己感 兴趣的人物写封信。无论这个人是好是坏、戏份是重还是轻，只要自己感兴趣，
就给他写。也可以给这本 书的作者写。告诉他自己是否喜欢这本书，为什么？是否有些更妙
的想法告诉作者，让作者向自己学习， 今后文章写得更好点？”）却起到了偷梁换柱的效果，
让他们眼前一亮，一条大道豁然出现眼前。

《喜阅读出好孩子》，一本不厚的书籍，却如大海般广博而深沉，宝藏无数，一遍浅 浅
的阅读怎能捡拾完闪闪的珍珠？

喜阅读出好孩子读后感（三）

我会沉耽于这样一幅画面：一群孩子，兴致盎然地沉浸在自主阅读之中，沉浸在他们 的
童话王国，他们懂得汲取，懂得玩味，他们从书本中获得知识的力量，滋养他们的心灵，成
熟 他们的情感，这样的孩子必然是优秀的、快乐的、求进的，就象枝繁叶茂的大树，它们把
根扎得更深、更 广。

当然，我也更希望我的孩子是这群快乐孩子中的一员，如果这时，我不会打扰他们的世
界。

我一直笃信书是孩子成长必需的生长素，而仅非教科书，童喜喜的《喜阅读出好孩子》
一书 则从为什么阅读怎样阅读如何内化阅读等方面对这一积极的涉猎活动作以详尽的阐述，
可谓说是进深阅读 的指导性读本。

如果我们作以统计，在有计划的阅读下，如果每天阅读一小时，一 个孩子仅在小学的阅
读量就会是惊人的，而他们在阅读中会有多少的发现？

一个孩子的成长，抑赖于他所处的环境，他所接触的人，他所接受的教育，以及其它一
些信息渠道。成功 的学校教育能够给孩子提供足够多的教育机会，而不成功的学校教育更多
的只是把完成教学任务作为一个 硬性指标。

在学校，任何一项活动的组织费神费力，甚而流于形式，活动组织过多 则可能分散学生
注意力，使学生疏于功课。我觉得，没有一种活动比阅读更简单易行，百分百的参与面， 人
手一本书，大家静静阅读，小声交流，共读更能营造读书的氛围，而阅读则一定是裨益于学
生 思维发展，裨益于教学活动的。

家庭教育也是一样，每个家庭的教育方式不一样， 但每个家庭寄予孩子的期望是一样的，
甚至是苛严拔高的，我们怎样给予孩子更多的成长机会？让孩子参 与各种辅导班只能让孩子
习得单一的某项技能，在某一方面有过人之处，这当然无可非议。除了父母自身 的言教身教
学校教育各类辅导班，我们还能为孩子做些什么呢？那就把他们引领到书籍的海洋中去吧！< br>那里有更多的智者，更多的圣哲，更多更精彩的世界，更多超于父母、老师能力之外的东西。

仅仅如此吗？以下资料会更加颠覆你对阅读的认识。一位美国著名的阅读生理学家经过
研究 发现：儿童在阅读时要比成人使用更多的大脑区域，左右脑都在阅读，而成人只用一个
脑阅读。研究还发 现，儿童5岁前，父母经常给他们讲故事、陪他们一起阅读，决定着他们
今后阅读习惯的形成。这句话的 意思是说：一方面，童年的阅读可以让孩子变得更聪明些；
另一方面，也可以帮助孩子形成良好的阅读习 惯；但更重要得是，这一切都将影响孩子建立
起使自己内心世界不断完善的健康模式。

那还等什么？

童喜喜，谢谢你给予我的解答，给予我们的解答，寄予 的这个世界更多的期望：阅读赢
天下！把心灵献给孩子读后感周弘赏识你的孩子读后感倾听孩子读后感 楼兰的忧郁读后
感（一）
今天我读了楼兰的忧郁这篇文章，让我受益匪浅。心情久久不能平息。
《楼兰的忧郁》这篇课文， 通过作者梅洁痛惜楼兰古国的消亡，宁夏、青海等地环境的
变化，感慨人类对环境的肆意破坏。接着通过 介绍治沙人不懈努力成功治理沙坡头的事，呼
吁人们从小培养保护环境的意识，并自觉加入保护治理环境 的行动之中。
当我读到”马蹄哒哒，驼铃声声，商贾使节络绎不绝”,曾经的楼兰古国是多么的繁 华，
多么的热闹，作为”丝绸之路”上的一个重镇，楼兰古国创造了无数的辉煌，留下了许多动人
的故事。可就是这个让人心心念念的楼兰古国，如今却因为人们自以为平常的举动--砍树而
消逝得无 影无踪，只给后人留下了无限的遗憾与痛惜。而那些我平时里一直欣赏的淳朴勤劳
的山里人，竟然是造成 宁夏”面目全非”、”一年一场风，从春刮到冬”的罪魁祸首。这是多么
令人可怕的事呀！
可是，现在的人又好得到哪里却呢？我的老家在东北，原来那里是个有山有水的地方，
为了盲目的开发， 随着刺耳的电锯声，一棵棵参天大树轰然倒下。绿色的树木越来越少，取
而代之的是黄色的沙土。往日悦 耳的鸟鸣被电器的轰鸣声代替。往日油绿的草地被宽阔的马
路代替。奔跑的动物也被急驰的汽车代替，更 是个憾事。
当我读到”楼兰的悲剧并没有结束”,”沙漠竟从来没有停下它那要踩覆人类繁华的脚 步”.
我突然间想，也许它就像个嚣张跋扈的恶魔一样潜伏在我们身边，随时窥视着我们，只要我
们破坏环境，它就会张牙舞爪地向我们扑来，践踏我们的道路，掩埋我们的源泉，掀翻我们
的家园，直 到我们被茫茫沙海包围、吞噬……
当我读到：经过了30年的奋斗，人们布下了几万亩的固沙林带 ，黄沙就这样被缚住了。
顽强的治沙英雄已经用实际行动告诉了我们：只要我们不怕困难，不怕失败，积 极环保，科
学改造，我们的天会更蓝，水会更清，花会更美，人也将更加幸福。
读了这篇 文章使我懂得了：人生总会遭遇某种诱惑，我们常常被急功近利所蒙蔽，只顾
着去捕获眼前的利益，却忽 视了身后的陷阱甚至灾难；也告诉我们如果人类继续破坏环境，
沙漠就不会停下他那要踩覆人类繁华的脚 步。
我们的家园靠我们来建设，当然也需要我们来保护，我们要让地球妈妈停止哭泣，恢复
以前年轻美丽的容貌。
楼兰的忧郁读后感（二）
楼兰，一个久负盛名的国家；楼兰，一个曾经无比繁华的古老国家；同时，是一个结局
可悲的古老国家。
让我们看向楼兰古国，到处是来自各地的商贾使节，处处可以听到叫卖声，马蹄哒哒声
和驼 铃的叮叮声，楼兰古国沉浸在无限的繁华中。可是随着人们对树木的不断砍伐，沙漠正
在悄悄的逼近，终 于，繁华的国家成为了历史。
我既气愤楼兰的人们，又同情楼兰的人们。他们遭受到了沙漠的吞噬 ，失去了家园，我
同情。可因为他们的无知，是曾经是如此繁华的楼兰消亡，我又气愤。可是我们有有什 么资
格去指责别人！
我们的母亲河—黄河，其奔腾不息的气势曾征服了中华每一个炎黄子 孙。而后，谁又曾
想到，每天被黄河冲走的泥土有多少呢？黄河上游的植被面积又是多少呢？
还记得98年的大洪水吗？这天灾本是有人而起，人类的大量砍伐，稀少的植被栓不住
泥土，被水一冲， 就溶入滔滔江水之中，不仅使河水变得浑浊不堪，而且，因为大量泥沙沉
积，河床抬高，造成洪灾泛滥， 河水断流，美丽的母亲河失去了她往日的风采。大自然已经
发怒了！
这时，我不禁想到了维也纳的人民们。
在那里，人们对保护环境十分重视，在那里，人们对草坪就 像对居室的地毯一样爱惜，
很早就颁布了森林法。所以，是维也纳人自己给自己制造的福气。在维也纳可 以看到雾蒙蒙
的森林，可以聆听到孔雀和乐队的”二重奏”,还可以享受到无比的舒适。()比起谈们， 我们又
怎么能红着脸去指责别人！
同学们现代文明给人类带来了幸福。但是，在文明的背后，一个个问题接踵而至。空气
污染。 水资源污染等，成了一个个不可忽视的问题。工厂排出来的污水，废气，造成水资
源，空气的严重污染！
楼兰的忧郁并没有停止，楼兰的忧郁为我们敲响了警钟！前车之鉴阿！然我们保护环境
吧， 不要让中国成为第二个楼兰！
楼兰的忧郁读后感（三）
楼兰，一个多么美丽多么历 史悠久的文明古国，他是古丝绸之路的一座重镇，有着辉煌
的历史文化。然而，这样的一个美丽、富饶、 辉煌的国家，却因为破坏环境而被沙海湮没了。
楼兰的辉煌被”砍”成了沙海，宁夏的沃野被”挖”得面目全非，青海湖更是以每年10~ 13
厘米的 速度下降水位……变了，变了，一切都变了！楼兰的马蹄哒哒，驼铃声声，商贾使节
络绎不绝，现如今已 变成一片茫茫沙海，连一点碎片也都找不到了。”天下黄河富宁夏”和”
黄河两岸，沃野千里”的宁夏， 古时候有相当温暖湿润的气候，而现在，由于一代又一代的
人挖甘草，已严重的破坏了环境，现在的宁夏 ，则是”一年一场风，从春刮到冬”了！青海湖
的水位更是以惊人的速度下降。青海湖的水位如果照这样 的速度下降的话，这个世界上最大
的咸水湖泊还能在这世上存留几年？
人类总是认为自己 是万能的，自己是世界的主宰，自己能永远的征服自然，但是，人类
错了！弱小的人类是永远不可能征服 大自然的！对于”留得青山在不怕没柴烧”的想法，自然
总是一忍再忍。可是，人类所做的事实在是太绝 情了！居然能把青山砍成了秃岭。这时的自
然就再也忍受不了了！
”你们既然把我的子孙 --树木，砍光，我就要用沙暴让你们知道过度砍伐树木的后果；
既然把我的儿女--水源，耗干，我就 要用干旱让你们知道过度浪费水的后果。我要用你们人
类的自责和内疚，祭奠我的儿女、子孙！”这也许 就是自然想说的话吧！
平时，人类在自然面前是骄傲自大的，但是，人类在自然带来的灾难面前呢？无比的脆
弱！
自然是一位慈祥的老人，可是这次为什么这般生气？难道不是人类惹恼了自然吗？对！
没错！是人类！是 人类”砍”没了自己的楼兰，是人类”挖”走了自己的沃野，是人类”耗”尽了
自己的水源，这一切都是 自作自受！
直到有一天，人类的良知叫醒了自己……”我们要做的第一件事又是种树！”只是良知
说……不……是发自内心的呐喊！
读爱的教育有感300字

作者米晓晓

《爱的教育》这本书是意大利作家亚米契斯写的一本书。这本书是通过 一个三年级小学
生以记日记的形式，记述了一个小学生在三年级的所见所闻，反映了社会上各个阶层的不 同
状况，以高尚的爱心情感联系在一起，组成了一幅幅生动的人生画卷，带给我们爱与美的享
受 。

其中最令我感动的故事是《费鲁乔的血》。这个故事讲的是费鲁乔和别人打架， 又和坏
孩子赌博，回家后，被单独在家的奶奶批评了一顿。费鲁乔请求奶奶原谅他，正在这个时候，两个强盗闯入了他家，并逼迫费鲁乔说钱在哪，贵重财物在哪。费鲁乔说了；两个强盗要离
开的时候 ，奶奶认出了其中一个强盗是莫左尼，正当莫左尼要杀害奶奶，费鲁乔冲了上来，
替奶奶顶下了这一刀。 费鲁乔就这么死了。

这本书很感人，我把它推荐给大家。

拓展阅读：读《爱的教育》有感

五年（3）班 吴骧远

前几天，我阅读了一本书——《爱的教育》。它采用日记的形式，()记录了一个叫安利
科 的小孩成长的故事，记录了他一年之内在学校、家庭、社会的所见所闻，字里行间洋溢着
对祖国、对父母 、对师长、对朋友的真挚的爱。它写的是一个小学生的生活，它给了我一种
亲切真实的感觉，没有一点虚 仿。这本书中有充满爱心、献身教育的老师；有对孩子关爱备
至的父母；有对清纯善良、活泼可爱的小学 生……

《爱的教育》是一个情的世界；是一个爱的世界；是一个善的世界；是一个 真的世界，
更是一个美的世界。

《爱的教育》没有豪言壮语，也没有轰轰 烈烈的场面，只是用朴素而又平淡的语言塑造
了一系列貌似渺小却不平凡的人物：小石匠、铁匠的儿子、 少年鼓手、父亲的老师、带病上
课的教员等等。他们强烈震撼着我细小的心灵！这本书，给了我意味深远 的启示。

《爱的教育》，不仅书中的每个人物都充满爱心，同时更展现出作者具有 强烈的爱国心，
也是一个伟大而又有远见卓识的人。他主张”向前看”,对祖国是如此，对人类亦是如此 。

《爱的教育》作为爱的赞美书，让我的心头永远温热闪亮！
< br>读爱的教育有感爱的教育读后感600字《爱的教育》读后感400字做最好的老师》读后感：
素 质教育背景下的“减负”

登封市商埠街小学 高俊丽

在《做最好的老师》第三章，李老师为我们陈述了一些育人之道：比如，开学见面会的
“我们与他们不一 样！”如何培养学生爱他人的良好品质；“让每一个孩子抬起头来！”用人
格魅力征服学生；什么是真正 的素质教育；素质教育呼唤高素质教师等，纵观其论，留给
我印象最深的则是有关素质教育背景下“减负 ”的观点。

提倡实施素质教育以来，“减负”的口号已经喊了很多年，然而却收效 甚微，有的学校不
仅没有减轻学生的课业负担，和以往相比，片面追求考试分数和升学率，反而加重了学 生的
课业负担。李老师在文中指出，素质教育背景下的“减负”，不仅仅是要提高教学质量和学习
效率，不仅仅只是给学生少布置一些作业。从素质教育的观点来看，面向全体学生、全面提
高教育质量 的“减负”，还将同时意味着在某些方面科学地“加重”：

一、“减负”意味着加重学生全面发展的“负担”

素质教育通过学科教学改革，提 高了学生学习效率，使学生过重的课业负担得以减轻，
教师就应该加强对学生德育、体育、美育、心理教 育等方面的要求，并开设相关的课程，进
行相应的训练，扎扎实实地引导他们“学会做人，学会求知，学 会健体，学会审美”。

在实施素质教育的今天，教育不再是看学生学习分数的高低 ，更要看学生良好学习习惯
的养成和自主学习能力的提高，以及其他更多能力的培养和情商的发展与提高 。在小学阶段，
教师要特别关注学生自尊心的呵护和良好学习习惯的养成，而面对中学生，除了要强化其 良
好的学习习惯，更要关注学生心理健康的教育，引导他们学会自我教育、自我提高、自我调
节 ，以正确面对在学习和生活不断遇到的挑战和挫折，做一个乐于学习、善于合作、积极向
上的学生。

二、“减负”意味着加重教师备课的“负担”

据研究 发现，学生的“负担感”并不一定完全是由于作业多，或者作业难而造成的身体上
的疲惫不堪，更多时候 ，他们感到的是一种源于“低效作业”的心理负担。(范文网 )比如，
教师要求学生抄写五个生字，每 个必须写10遍。这样的作业，虽不算多，也不算难，但对
不少学生而言，绝对是一种负担——因为这样 低效甚至无效而又枯燥乏味的作业，无论如何
也不可能激起他们对学习和作业的兴趣，即使迫于老师的威 力，他们认真完成了，也必然会
引起内心的反感和厌恶。心累的感觉往往比身累的感觉更可怕，长此下去 ，他们怎能喜欢这
门学科，更谈不上对科任老师的信任和喜爱。

相反，如 果我们能常常站在学生的角度去思考，从他们的兴趣点和已有的生活经验、知
识基础出发，尽可能找到学 生的最近发展区，着眼他们实际运用所学知识能力的提高，关注
其创新意识的培养，那么，即使他们面临 一些高难度和富有挑战性的作业时，仍然会愿意去
做、乐于探究。因此，素质教育下的“减负”是对每一 个实施素质教育的教师提出了更高的要
求：课堂教学要力求以学生的“学”为中心，不仅要考虑老师怎样 教，更要考虑学生怎样学，
怎样才能积极主动去学，从而实现由“学会”向“会学”、“乐学”转变。课 外作业是对学生课内
学习的延伸和有益补充，因此，当我们给学生布置任何一项课外作业的时候，不只是 要考虑
给学生布置多少作业，还要思考什么样的作业才能调动学生积极参与的热情，什么样的作业
才能既关注学生掌握基础知识，又能提高学生实际运用和综合运用所学知识的能力，什么样
的作业既能 提高学生的智力，又能开发学生的多元智能……如此诸多的考虑，无形中必然会
加重教师的负担。倘若一 个教师不能认真钻研教材教法、精心研究学习方法、细致深入了解
每个学生、有效整合学习内容，又怎能 设计出完美的课前预设？又怎能实现高效理想的课
堂？

三、“减负”意味着加重学生思维训练的“负担”

文中提到96年上海市某实验中 学在教改过程中，针对学生的课业负担进行调查发现，
学生的学习状况存在“三重一轻”——心理负担重 ，记忆负担重，作业负担重，而学习过程中
思维能力训练的负担太轻！

对 此，李老师认为，学习领域内实现素质教育的关键，就是要变“三重一轻”为“三轻一
重”。而所谓加重 学生思维的“负担”，不仅仅是增加学生作业中的思维强度，还要关注两点：
首先，教师要善于把自己的 思路转化为学生的思路，教给学生举一反三、触类旁通的灵活思
维方式；其次，学生在训练过程中应有创 新的机会，让他们在训练中尽量体现自己的主体地
位与个性色彩，充分体验并享受到智力创造的成功乐趣 。而这样的观点正是新课程改革的要
求——课堂应让学生成为学习的主人，学习过程应成为学生自主学习 和合作交流的过程，教
室应成为学生积极探究的学室、成为他们彰显个性和展示自我的天地。

四、“减负”意味着加重学生能力培养的“负担”

素质教育必然要求 学习效率的提高，那么学生也将会有更多的时间去提高其他方面的能
力，进而提高自身综合素养。因此， 这就要求我们教师在关注
[1] [2] 下一页