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儿童自闭症及其游戏治疗综述

作者:陕西保健网
来源:http://www.xapfxb.com/yuer
更新日期:2020-12-03 08:41

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2020年12月3日发(作者:童诗白)
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儿童自闭症及其游戏治疗综述
摘要

儿童自闭症是 一种对儿童成长有严重影响的弥漫性发育障碍,起病于婴幼
儿期。此类儿童具有社会交往的障碍、语言交 往的障碍和异常的行为与兴趣。对
自闭症儿童的治疗一直是自闭症研究的重要课题之一,也是该领域研究 的热点和
难点。游戏治疗是孤独症儿童心理治疗的有效手段,有着广泛的临床适应性和应
用前景 。文章通过对自闭症儿童的病因、行为表现、游戏疗法的理论基础、依据
及游戏对儿童发展的影响进行分 析,探讨游戏疗法对自闭症儿童的积极作用等,
以促进自闭症儿童认知、语言、情感等方面的健康发展。

关键词:
儿童 自闭症 游戏治疗
一﹑儿童自闭症及其行为表现
1.1 儿童自闭症
儿童自闭症(autism)又 称儿童孤独症,是对儿童成长有严重影响的弥
漫性发育障碍,是一种由大脑、神经以及基因的突变引起的 综合症,通常发生
于3岁之前。它是一种终生的发展障碍,影响到自闭症人群的社会交往。自闭
症儿童最明显的障碍有三个:社会交往的障碍、言语交流的障碍和兴趣狭窄、
行为刻板。因此这三个障碍 也被公认为自闭症儿童的核心障碍,自闭症儿童的
诊断评估也主要以这三个障碍为判断标准。
1943年,美国学者里敖·堪纳(kanner)首先将自闭症作为一种诊断分
类提出。他认为患有此 症的儿童具有“很少与人交往、极端孤僻、语言发展迟
滞、缺乏交际语言、重复简单活动、行为刻板、缺 乏想象”的特征,因此人们
将此症状又称为“kanner”三联症。美国的精神疾病分类诊断标准认为 自闭症
儿童具有的特征是:社会交往有质的缺损,言语交流有质的缺损,重复刻板有
限的行为、 兴趣和活动。具体来说,其主要症状表现在不与别人交往和建立正
常的社会关系,沉浸在自己的世界里, 无法用语言、表情、动作跟别人甚至自
己的父母进行沟通、交流。 有的孩子在开始时会被误认为是弱智 或性格向,
还有的孩子在一两岁时看起来很正常,到3岁左右才发现有异类表现。他们的
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行为重复、刻板、拒绝变化,当日常生活出现改变,他们会强烈抵制。同时 ,
自闭症的孩子在有些方面却有着特殊的才能,如记数、拼图、音乐等。
对于儿童自 闭症的病因,最初kanner认为病因可能是父母对孩子教育方
法不当或父母个性中一种特殊形式的遗 传。目前人们普遍认为造成儿童自闭症
的原因是多方面的,有遗传因素,认为是常染色体隐性遗传;神经 生物学研究
认为,自闭症儿童的小脑发育不良,脑室扩大,基底节异常等;神经生理学研
究认为 ,患儿可能在围产期遭受损害,有大脑半球一侧化障碍等;神经生化代
谢方面的研究认为,本症与神经递 质失调有关;心理学的研究则认为患儿缺乏
“心理理论”,即对他人的心理不能推测判断,或者说存在“ 感情认知障碍”。
对于自闭症的诊断,目前常用的工具有:美国医学学会精神疾病诊断与
统计手册第四版DSM- IV(1994)中的自闭症诊断标准、中国自闭症的诊断标准
CCMD3和克氏行为量表CBS、儿童 自闭症评量量表CARS和自闭症行为量表ABC。
1.2 儿童自闭症的行为表现
自闭症儿童常见的行为表现有以下几个:
1.2.1 社会交往障碍
自闭症儿童与 周围人的情感交流受限,孤独离群,缺乏与人交往和交流的能
力。他们对熟悉或不熟悉的人往往不加区别 地表现出冷漠,他们中的大多数喜欢
自己玩耍,而较少主动发起交往,不能建立正常的伙伴关系。在与人 交往时,不
会也不懂得如何使用交往技巧,还会回避与他人的目光交流,他们往往会把目光
移到 无关的方向,或者无目的地移动。平时活动时他们的目光也游移不定,很少
正视他人,也很少表现微笑。 因此,他们很难参加集体活动。
1.2.2 言语交流的障碍
言语障碍主要表 现在词汇少、语法不准确、词不达意等各个方面,甚至还表
现在发音等方面。大多数自闭症儿童言语很少 ,严重的病例几乎终生不语,回说
会用的词汇有限,并且即使有的孩子会说,也常常不愿说话而宁可以手 势代替。
有的会说话,但声音很小,很低或自言自语重复一些简单的话。有的自闭症儿童
只会模 仿别人说过的话,而不会用自己的语言来进行交谈。不少自闭症儿童不会
提问或回答问题,只是重复别人 的问话。语言的交流上还常常表现在代词运用的
混淆颠倒,如常用“你”和“他”来代替自己。还有不少 自闭症儿童时常出现尖
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叫,这种情况有时能持续至5—6岁或更久。
1.2.3兴趣狭窄、行为刻板重复
自闭症儿童的兴趣和爱好往往狭窄而异常,他们往往恪守固定生活模式,也
常在较长时间里专注于某种或 几种游戏或活动,拒绝他人的参与,家具的移动,
甚至饮食起居的改变都会引起他们情绪变化,比如:发 怒或恐慌,有些患儿严重
到连吃饭时坐的位置、碗筷放在什么地方都不能改变,自闭症儿童常坐不住,活
动过度,以脚尖走路。他们的注意力分散,习惯东西望,或作伸颈、装相等怪异
姿势,而且常常 会重复地做一些在外人看来毫无意义的动作,如蹦跳、拍手、奔
跑、旋转等。
1.2.4 大多智力发育落后且发展不均衡
多数自闭症儿童智力发育比同龄儿童迟钝,少数自闭症儿童智力正常或 接近
正常。但其在智力活动的某一方面有的又出奇地好,令人不可思议。有不少自闭
症儿童的机 械记忆能力很强,尤其对文字符号的记忆能力,如有位3、4岁患儿
特别喜欢认字,见字就主动问念什么 ,并且只问一次就记住,但当他要用词来表
达自己的意思时则存在明显的困难,说明他们存在理解语言和 运用语言能力方面
的缺陷。研究发现,自闭症儿童的感知觉有异常,对环境的物理刺激和事件常常
表现出过度的敏感或者迟钝。他们的听觉似乎有相当大的选择性;有些自闭症儿
童对一些特定的物体表 现出高度的敏感性;他们在触觉味觉与嗅觉方面也与普通
儿童不同。
二﹑自闭症儿童的游戏治疗
2.1 游戏治疗的定义与发展
游戏治疗(play therapy)是在一种自由、安全的环境下,治疗者陪伴儿
童利用游戏材料进行游戏或儿童与其他人 在治疗情景中游戏的治疗方法。主要包
括积木游戏、箱庭游戏、水戏、玩黏土、乱画游戏、角色扮演等。 其主要开展形
式有单独游戏、平等游戏、指导性合作游戏、同伴游戏等。目的是通过游戏释放
患 儿的不良情绪,使儿童在一种被爱、被关注和容纳的气氛中渐渐感受到与人交
流的乐趣,逐步从自我封闭 的世界中走出。
游戏疗法是基于心因论的一种心理治疗方式。对儿童本身来说,游戏疗法能
够 促进儿童身心健康发展。首先,在游戏的过程中,儿童能够自然地获得肌肉协
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调与动作练习,使肌肉松弛达到舒解压力的目的。其次,借着游戏的过程,能够
化解儿童对现实世界的了解,减低儿童的幻想与现实世界的冲突。再次,经由游
戏的过程,与其 他人的互动,可让儿童学习人际社交的技巧,并培养社会适应能
力。它以游戏活动为媒介,精心为儿童创 设一个充分自由,没有任何压力的良好
环境,让儿童通过游戏自然地表达情感,将心存在的问题通过“玩 ”暴露出来,
充分地表达和发泄紧、焦虑、恐怖及不满等消极情绪,在身心放松的状态下发展
健 康的情绪。运用游戏治疗不仅可以弥补自闭症儿童在语言交往障碍方面的不
足,而且在治疗室安全、接纳 的环境中游戏又能在一定程度上减轻自闭症儿童的
情绪障碍。
游戏治疗以儿童人数区分包括一 对一游戏疗法或二人以上的团体疗法,一对
一游戏疗法能有效地解决由于儿童本身而产生的问题;团体疗 法能够促进儿童与
其它人的沟通能力,使治疗过程更为真实有效。以玩具选择性质区分,游戏治疗
包括自由选择玩具的自由式游戏疗法以及限制特定玩具的限制式游戏疗法,其中
限制式游戏疗法又分为 玩偶游戏、手指画游戏、黏土游戏等。学前教育阶段的游
戏治疗,由于儿童的游戏技巧与探寻能力比较弱 ,大部分的游戏需要由成人来主
导,例如由家长或老师来指导。治疗者可以通过教自闭症儿童玩一些象征 性的游
戏,比如过家家、看病、理发,特别是捉迷藏的游戏,促进个体有效地交流。在
游戏训练 中值得注意的是,通常儿童玩象征性游戏都有一个前提,即他们对生活
中的事件、人物和物体之间的关系 有一定的了解,并且能够推测在这一事件中人
们的想法和事件的过程、结果。因此,应有意识地通过象征 性游戏活动对自闭症
儿童进行训练。
20世纪以来,儿童心理学家、临床心理学家开始认识到 游戏的治疗作用,
并且在临床治疗过程中不断尝试游戏疗法。1982年,国际游戏疗法协会成立,标志着游戏治疗作为一种独立的心理治疗方法已经得到人们的认同。20世纪90
年代之后,游戏治 疗不断发展并得到广泛的应用。
从发展历史来看,游戏治疗主要经历了三个发展阶段:精神分析取向游 戏治
疗、结构主义游戏治疗、人本主义游戏治疗。
20世纪20年代,和开始系统地整理如何 利用游戏进行儿
童心理分析治疗,拉开了游戏治疗成为一种心理疗法的序幕。精神分析游戏治疗
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中治疗师很强调语言的重要性。他们认为只有当儿童语言发展到一定 程度时,才
能借游戏帮助儿童,因此参与游戏治疗的儿童的年龄一般在5岁以上。而尤其重
要的 是,精神分析游戏治疗师认为游戏本身不具有治疗性,他们仅仅把游戏作为
一种必要媒介来进行儿童心理 分析,也就是通过儿童的游戏容来分析儿童的潜意
识。
后来从精神分析中发展出结构化游戏疗 法。结构化游戏治疗方法并不强调潜
意识的分析,而是治疗师根据儿童的具体情况,主动设计游戏活动, 让儿童在一
定结构的游戏中发泄能量与释放压抑的情绪,进而达到解决儿童心理问题的治疗
目的 。
接下来出现的人本主义游戏治疗是由Rogers提出的。他认为,每个人都有
积极向前的 驱力,但是在现实的社会生活中却很难得到他人无条件的正向尊重。
只有让个体在一个无条件的正向尊重 环境中,他们才能真正地表达自我。因此,
人本主义游戏治疗非常重视为儿童创设一个温馨而友好的治疗 环境。
2.2对自闭症儿童进行游戏治疗的理论基础
由于心理理论的缺失,自闭 症儿童在与人交往时,难以对与自己交往的人们
的意图和心理状态进行正确的理解。因此,在复杂的、难 以协调的社会环境中,
自闭症儿童无法预测和解释他人的行为,也难以理会复杂的社会交往规则,而且< br>无法维持社会交往中的互惠行为,如基于共同经验、想法与感情和涉及需要理解
他人心理状态的关 心与信任。这在很大程度上解释了自闭症儿童的社会交往障
碍。
心理理论的缺失同样解释了自 闭症儿童的游戏特点。正如上文提到,自闭症
儿童在游戏发展过程中缺乏自发的假装游戏和社会模仿游戏 ,象征性游戏的能力
很差。这很有可能是因为自闭症儿童缺乏心理理论,在现实生活中难以正确理解他人的心理状态,因此也很难在游戏中运用这样的能力。反过来,自闭症儿童由
于缺少象征性游戏, 不能像其他儿童一样在游戏中发展相应的理解、模仿能力,
所以这种能力就更薄弱。因此,有研究者提出 了通过训练自闭症儿童象征性游戏
能力的方法来促进其各方面能力的发展,包括语言、社会交往等,认为 可以通过
对自闭症儿童进行象征性游戏技能的训练,帮助他们学习和练习假装、模仿行为;
通过 角色的调换、扮演让他们可以学习站在他人角度来思考、体验他人可能产生
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的心理状态,帮助他们发展这种理解他人期望、想法的能力。
游戏治 疗方法本身还有其优点。相比其他一些训练方法,游戏更容易被儿童
接受,也更利于治疗师与有语言交流 障碍的自闭症儿童进行交流。这使得游戏治
疗更容易进入自闭症儿童的生活并得以长期坚持。
2.3 对自闭症儿童进行游戏治疗的实践
在应用实践的层面上,国外国都有一些研究者采用了游戏的方法来治疗自闭
症儿童。
有研究者总结了国外这方面的文献,主要有Bromfield(1989)对高功能自
闭症儿童进行治 疗、Lowery(1985)和 Lanyado(1987)对自闭症儿童进行个案
研究、Nehama Baum(1986)用箱庭疗法治疗自闭症人群、以及 Wolfberg和
Schuler(1993)用团体游戏治疗来治疗自闭症儿童,这些治疗都取得一些疗效。
从游戏治疗在我们国家的推广和应用来看,正处于起步和探索阶段。邱学青
(1996)在《中国特殊教 育》上发表“游戏治疗在我国特殊儿童教育实践中的运
用”一文,提到个体治疗能有效地解决由儿童本身 残障而产生的问题,如对有攻
击性行为的聋儿、口吃儿童、自闭症儿童等的治疗较为适用。但没有报道有 关的
个案研究。另外,王国芳(2000)的“儿童精神分析中的游戏治疗概述” ,总
结了儿 童精神分析中游戏治疗的特征和规律,但没有提及这一疗法在实践中的应
用。高峻岭(2002)的“游 戏治疗儿童心理障碍” ,也主要是对游戏治疗在西
方的发展进行了归纳,但其中列举的游戏治疗的适应 症对治疗实践有重要的指导
意义。敏娜等人提出,儿童中心游戏治疗多适用于年龄在3—12岁且具备一 定的
言语表达能力和运动功能的非智商低下儿童,其中就包括孤独症。也有调查发现,
在自闭症 儿童的家庭训练方法中,家长主要以游戏疗法为主。具体到箱庭疗法为
主的游戏治疗,国最早的关于箱庭 疗法治疗儿童自闭症的报道见于日升(1999)
介绍并翻译的樱井素子在澳大利亚某中度言语障碍学校 进行的箱庭疗法的尝试,
该个案记录了一个8岁自闭症男孩的箱庭疗法过程,整个治疗过程历时四年,共
进行了28个箱庭治疗,其研究的目的在于探讨一名日本的治疗者与由来自世界
各地移民构成的 澳大利亚孩子在治疗场合下会形成怎样的治疗关系,考察在箱庭
治疗过程中可能表现出的文化差异,证明 箱庭疗法在不同文化背景下具有同样的
可能性和有效性,为箱庭疗法在中国开展事例研究提供了借鉴。邱 学青(2001)
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对一名不足3岁的自闭症儿童进行了三个 多月的游戏治疗,治疗后该儿童的语
言、动作、同伴游戏、社会交往发展都有了明显进步。寇延也对自闭 症幼儿进行
了箱庭游戏治疗的个案研究,结果表明治疗后自闭症幼儿的自我能量感增强;游
戏中 的想象成分不断增多;从单独游戏逐渐向简单合作游戏发展。钟向阳(2002)
的“沙盘游戏疗法及其 在幼儿心理教育中的实效研究” ,文中提到一个6岁的
攻击性男孩的沙盘游戏治疗个案,证明了治疗者 和游戏者的关系是沙盘治疗的关
键,个案的游戏发展经历了问题呈现阶段、相互移情阶段、能量转化阶段 及个性
化阶段,游戏治疗对儿童的有效性需要结合个案的家庭系统分析。资渝(2002)
的“ 洛温非尔德的沙盘游戏治疗理论及其在幼儿园中的应用”中也曾报道了对一
个5岁攻击性男孩的沙盘治疗 ,经过一年的治疗,个案的攻击性行为减少,注意
力更加集中。高岚(2003)也曾在“沙盘游戏的理 论分析及其在幼儿教育中的应
用研究” ,包括对有自闭倾向的儿童的游戏治疗的研究。寇延(2005 )曾对一
个严重语言障碍的5岁自闭症女孩进行了半年的箱庭治疗,探索了无语自闭症儿
的箱庭 游戏特点和治疗关系建立的过程,以及家长辅导方案的制定。
可以看出,目前,我国对自闭症儿童的游 戏治疗研究正处于起步阶段,自闭
症儿童的治疗实践迫切需要对治疗过程中的治疗关系、自闭症儿游戏的 意义、治
疗阶段和方法等问题进行深入探讨。


儿童自闭症游戏疗法的依据

3.1自闭症儿童游戏的特点 < br>自闭症儿童突出的症状之一就是缺乏想象性和象征性的游戏。因此,人们
通常把他们看作为不会游 戏的儿童。Black, Freeman和Montgomery(1975)研
究了四种环境(刻板 的环境、游戏治疗单元、游戏室和户外游戏场地)中自闭症
儿童的游戏行为,结果表明:有一些儿童在场 的环境对自闭症儿童的游戏行为没
有多少影响;与他们经常联系的是物体,而不是同伴;控制性游戏阶段 的客体游
戏很频繁,而且多重复和否定的行为;在没有客体的限定空间,他们经常出现独
自的重 复行为;在游戏治疗环境下,他们调整和模仿,参与大规模的运动游戏,
即自闭症儿童多单独的和平行的 游戏,很少进行社会游戏。Libby等人(1997)
的研究证明,自闭症儿童比唐氏综合症儿童和同 智龄的正常儿童更能模仿象征性
游戏行为。也就是当给自闭症儿童呈现的是单独的游戏行为时,他们很可 能模仿
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这些行为,。相反,如果假装性游戏行为是以脚本的 形式呈现给自闭症儿童时,
他们比其他两组儿童表现得要差。Williams, Reddy和Cos tell(2001)也认为,
自闭症儿童不能参与到复杂的功能游戏中(如搅动锅中的勺子),但可进 行一些
简单的功能游戏(如把勺子放到锅中),其行为仍表现为重复的多。总之,自闭
症儿童游 戏的最大特点就是假装游戏受损。主要是因为他们的思维组织缺少流动
性,在传达自己的思想和表达感情 方面存在困难。而在Simon Baron-Cohen, Alan
Leslie 和Uta F rith看来,自闭症儿童“假装游戏”的能力与他们理解他人及
其行为的能力之间存在一定联系。即他 们缺乏“心理理论” 。这使得自闭症儿
童很难走入想象的游戏世界中,无法与其他游戏者进行合作,不 懂得如何用玩具
或物品去反映自己的生活,表达自己的情感与想象。从这个意义上来说,自闭症
儿童的困难就是“游戏的困难” ,对自闭症儿童的治疗也就应该从“游戏”入
手。
3.2 自闭症儿童在游戏中的表现
游戏是大多数孩子喜欢的运动,学龄前儿童,一天中的大部分时间都是在玩
中度过的,甚至吃饭、穿衣、上床睡觉都离不开玩。他们在游戏中可以根据自己
的想象和愿望去 行动,他们的感情在游戏中能够充分地表露出来,他们的兴趣爱
好在游戏中可以得到满足,他们的语言和 认知在游戏中可以得到发展。正常儿童
在游戏中与伙伴建立了友谊,与同伴在游戏中 扮演不同的角色,如“过家家” ,
扮演不同的家庭成员:“爸爸”“妈妈”“孩子” ,或幼儿园的“ 老师”“老师”
以及“小朋友”等等。他们会想象着模仿家庭中的“爸爸”“妈妈”带着“孩子”
去公园玩的情景,并用洋娃娃假扮当孩子,用小椅子当汽车,坐在汽车里,还会
模仿“爸爸”“妈妈” 讲话,用小手拍着洋娃娃,告诉她:“要听爸爸妈妈的话,
做个好孩子,爸爸妈妈会带你去商店买好玩具 ,好吃的。”他们在游戏中与伙伴
分享着快乐,并能积极主动地去思考,发挥自己的创造才能。
孤独症的患儿则不能。由于存在着严重的社会交往障碍,他们很难参与到游
戏中,更不会去扮演不同的 角色。他们缺乏想象力和创造力,即使被家长或老师
安排到游戏中,也只是停留在单调的、毫无意义的活 动中,如独自不停地摆弄汽
车的轮子或做出一些别人无法理解的动作。他们不会去模仿其他儿童的活动, 在
游戏中搞不懂游戏规则,也不会去遵守游戏规则,更不懂什么是假扮角色游戏,
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常常受到小朋友的责怪,但又不能马上改正,他们最多也只是跟在小朋友的后面
跑来跑去,根本不理解游戏中的容。久而久之,小朋友们离他而去,不欢迎他的
到来和参与。
3.3 游戏对自闭症儿童训练的意义
游戏是儿童的基本活动,幼儿教育的重要手段,是幼 儿阶段最适合并最能促
进幼儿心理发展的手段。游戏是儿童身体活动和认知活动的需要,也是儿童社会< br>交往活动的需要,游戏还可以帮助儿童学会表达和控制情绪,学会处理焦虑和心
冲突,使儿童获得 愉快的情绪体验,丰富和深化儿童的情感,并促进儿童情感的
发展,在与成人和同伴的交往中体验并形成 最初的人际关系。
对于自闭症儿童,游戏的主要意义在于:
3.3.1游戏有助于发展自闭症儿童的“象征性理解”
通过游戏,使儿童懂得不同的玩具代 表不同的生活中的物体,以这种方式运
用象征性的玩具还可以帮助儿童了解真实的生活世界,学会如何与 周围的环境交
流,在游戏的互动中逐渐掌握言语交流的技巧,如过家家游戏。
3.3.2游戏有助于发展自闭症儿童对事物间联系的理解
游戏能使自闭症儿童通过对自己的 操作看到不同用途的玩具是如何发挥作
用的并且开始理解行为是如何改变结果的,如积木游戏,绘画游戏 。
3.3.3游戏有助于自闭症儿童的情绪表达
游戏为自闭症儿童创造了一种安全、自由、 容纳的环境,使他们可以充分表
达自己的各种想法,喜悦的或是恐惧的,如箱庭游戏。
3.3.4游戏有助于自闭症儿童理解社会角色
在游戏中,自闭症儿童在治疗者的帮助下处理 不同角色的人与其行为方式之
间的关系,如在角色扮演游戏中,了解到不同的社会情境对人们行为的不同 要求,
如模拟情境游戏。
3.3.5游戏有助于发展自闭症儿童的生活技能
自闭症 儿童可以用玩具重演每天的生活情境,并且应用不同的故事情节和结
果。如过家家游戏、买东西的游戏等 。
四﹑
游戏治疗对自闭症儿童发展的影响

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游戏的特质主要在于游戏能促成儿童身心发展,其功用如下:在游戏过程中,< br>儿童自然获得肌肉协调与动作练习,并可松弛抒解压力。儿童可藉助游戏化解现
实(外在环境之要 求)与幻想之间的在冲突。透过游戏,儿童可了解人我之分离,
自己本身乃独立个体,并习得人际社交技 巧。儿童在游戏过程中可培养社会适应
力。故而游戏疗法的目的即是藉助游戏的特质发挥儿童本身的自我 治愈力,以抒
发在的情结,使其人格得以正常发展。对于身心发展迟缓儿童,可以藉由游戏发
现 其发展阶段及问题所在,并能透过游戏促进其成长;至于对自闭症儿则可藉着
游戏反应其心理面,使其症 状问题消失,进而获得社会适应力。
五﹑小结—游戏治疗与展望
游戏治疗是一种低成本、高 效、且便于推广的心理治疗方法,它非常强调良
好治疗关系的建立,认为这是游戏治疗能否取得成功的关 键,游戏治疗儿童自闭
症的周期比较长,包括准备期、治疗期、追踪期三个阶段。因此,在游戏治疗阶< br>段,应与孩子的家长取得联系,要求家长重视儿童的问题,并为治疗者提供儿童
的详细材料,要经 常与治疗者保持联系,及时反馈情况,使治疗者更好地把握儿
童的情况,对儿童进行及时而有效的治疗。
再者,每个儿童的身心发展状况都是独一无二的,对于每位个案实施游戏治
疗所能达成的目的也 不同,实施游戏治疗最大的目的是为了能顺利进行儿童的心
理治疗,并能达到成功的治疗结果,目前有许 多治疗自闭症儿童的方法,但是没
有一种特效的方法可以彻底治愈,在治疗时,要针对儿童的实际情况, 综合使用
多种治疗方法,使他们获得较好的发展。在治疗过程中,不仅需要与家庭进行密
切的长 期性交流和合作,也需要社会的大力支持,给自闭症儿童的治疗创造良好
的家庭氛围和社会环境,为自闭 症儿童的健康成长提供有利的条件。
大量实践表明,游戏治疗作为儿童心理治疗的有效手段,有着广泛 的临床适
应性和应用前景。它不仅对有心理障碍的儿童,而且对正常儿童的心理健康指导
也有借 鉴作用,其治疗理念亦可为教师、家长、临床医生、或其他儿童青少年思
想工作者借鉴运用。在中国中小 学校及幼儿园对心理健康需求逐渐增加的今天,
游戏治疗将会在中国的儿童心理治疗和保健领域发挥重要 作用并得以广泛推广。
在今后游戏治疗的研究和应用中,将会是多种咨询流派在科学前提下的进一步融< br>合与互补,使游戏治疗日趋完善,并更好地发挥其积极作用。

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