荷兰乳牛中老年配方奶粉关于玩具的童话故事

2020年11月26日发(作者：鲍莹)
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关于玩具的童话故
事
各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢
儿童智能玩具的新产品故事机
儿童智能玩具的新产品故事机
继搜狗的糖猫、百度儿童防走丢智
能步丢童鞋 、乐视乐小宝故事光机、奇
虎360儿童卫士手表，艾比森公司已经
推出首款自主研发的儿童智 能玩具——
米宝兔故事机。儿童智能产品的无线潜
力将会获得更多公司的亲睐。
米宝兔故事机主要是一款亲子智能
玩具，不仅有海量故事资源、基本功能
供儿童选择，更创新亲 子游戏功能，让
家长在家中就可以与孩子进行游戏互
动。比如说MB03这一款，最大的一个< br>亮点就是家长与孩子可以感应互动，即
家长的一个手指与小孩的一个手指放在
故事机上指 定位置，可以利用点小孩子
的手指来完成音乐的音调弹出，很是神
奇，也是很多家长都认可的。
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米宝兔故事机智能玩具最初设计与
故事机相差不 大，但在大数据的用户需
求下，加入亲子互动这一强大功能。打
破故事机单一故事输出的壁垒， 让家长
与孩子的共处模式变得亲和有趣，潜移
默化培养孩子性格。
米宝兔故事机 智能玩具的其他亮
点，还在于实现了硬件互联，可以与拥
有蓝牙功能的手机等硬件进行资源共享 ,
这在一定程度上实现资源利用最大化。
此外，智能玩具整合了数百名育儿专家，
而这 些育儿专家都将是宝贝听听儿童故
事机的原创内容池。同时还可以上米宝
兔官网上面下载海量的 育儿故事、音乐、
百科等内容，可插拔式内存卡更是方便
了资源的下载使用。
米 宝兔故事机打破了传统故事机的
模式，将亲子互动加入其中，让孩子不
仅可以寓教于乐还可以真 正的和父母形
成互动，增加了亲子关系的密贴程度。
同时多款产品，功能各不相同，让孩子充分开发大脑智力。儿童玩具分类
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儿童玩具的概念、分类
玩具的定义从现在的辞海，字典卜
溯到最旱的辞海草稿，都没有玩具这样
一个词条二现代汉语词典中的定义是:
‘专供儿童玩儿的东西’。显然，而对成
年人的玩具，老人玩具风糜京城的今天，
已经需要补充内容了:而成年人的玩 具，
老人玩具;也被定义为游戏、运动等等
玩具上要可分成慕仿式和启发式两
种。许多玩具常利用物理上平衡、轮、
翼、摆 、行、离心力、磁力、弹簧加以
设计而得，电动的发明也被加入玩 具的
设计当中，现代科技的元素加入玩具、
巧中，使部分传统玩具消失。
儿童可以透过不同设计的玩具，增
加肢休的灵活度和智力。
玩具既是供儿童游戏，研习的用具，
也是供全民休闲，消闲，开发智力， 启
发能力的用具。同时，玩具也是其存在
时代，人类文明发展最高成就的具休 反
映，如果针对儿童的玩具，可以讲玩具
是入类为后代健康成长，认识其生活 的
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世界，学习如何管理吐界，征服世界，
建造史关好世界的用具，同时玩具还 是
林现了人类教育观念的用具。如果一定
要给玩具一个定义，是否可以抛砖引 玉
地提出一人研讨的初步解释:玩具是人类
认识过去世界，现实吐界，建设新 世界
的成果与理想的具休化，形象化，简单.
化，通俗化的用具。一部玩具史， 就是
一部儿童眼中的社会发展史。
玩具的分类方法认识玩具的类型非
常重要，不 同的玩具有不用的功能，如
果家长能能够很好地认识到不同玩具的
不同功能，那么针对性给孩子 ，买玩具
会更事半功倍一些。
玩具的种类纵横交错，可以从不同
的角度分类，我们下面主要介绍下几种
比较常规的分类。
一般来说玩具可分为五大类：
第一类分为静态玩具和动态玩具两
大类。静态玩具比如说毛绒玩具、塑料
拼插玩具，动态玩具比如一些遥控飞机、
遥控玩具还有.一些风筝等等都算动态
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玩具。
第二类按照年龄分为婴儿玩具、幼
儿玩具个少年玩具、青年和成年人玩具
以及老人玩具。
第四类根据场所分类，可以分为家
庭玩具、幼儿园玩具、儿童中心玩具以
及一些大中型玩具。
最后一类按功能分类，按功能分类
也是家长最关心的分法，按照功能分类
把玩具分为六大类。
1,启蒙玩具口土要应用于小婴儿，让
婴儿用来认识物体的形状或者颜色， 可
以挂在床上的悬挂玩具或者是一些塑料
制品的各种小动物玩具。
2.主题玩具。我们也可以把它叫做子
社会生活玩具，宝宝通过这些玩具来模
仿或者扮演一些社会角色，加强他对周
围世界的认识，而且可以帮助宝宝感受
成人的世界体会社会角色，丰富他的社
会知识，对我们宝宝的社会化进程是很
有帮助的，而且还可以培养宝宝良好的
个性和社会性。这些社会生活玩具比如
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有一些娃娃或者动物形象的玩具。另外
还可以有一些娃娃游戏用具，小家具、
厨房用具或者小衣服等等口另外还有社
会角色性玩具，比如医生套具、停r车
场 套具、木工套具等等。
3、益智玩具，所谓的认知类玩具·比
如拼研贡.矛梦玩具、套塔、套碗、棋类
玩
4、科技玩具，科技玩具土要是借助
一些发条或者惯性或者电池遥控玩具。
5、音乐玩具，能够发出一些关妙乐
曲的玩具，比如说各种模拟的电子琴或
者一些会发声的娃娃、小狗或者启明星
幼儿乐园等等。
6、健身玩具，我们也可以把它叫做
休育类玩具，比如说各种球类、各种车
辆 ，三轮脚踏车、小滑板车、电瓶车、
小自行车，还有一些传统的休育玩具比
如说毽子、跳绳、风车、风筝都算健身
玩具。
认知类玩具，很多家长也最关心这
类玩具，因为这类玩具对于孩子的智力
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发育，促进孩子的思维发育特别有好处;
说到认知玩具一共有五大类:
一类是拼图玩具，拼图玩具可以是
各种动物拼图、字母拼图、立体积木拼
第二类是操作类玩具，这个也是孩子经
常玩的，比如积木、拼插玩具、折 纸、
于工制作玩具、沙滩类玩具。
第三类是语言教育玩具，比如启明
星幼儿乐园、电子识图、识字、计算类 的
玩具以及幼夕L电脑等等都属于语言教
育玩具:
第四类是智力开发玩具，五子棋、
跳棋、闯关跳棋、飞行棋、一七巧扳、
九 连环等等都属于智力开发玩具;
第五类是科学实验玩具，这样的玩
具比如说有小小化学试验箱，有一些可
以放一粒种子石植物 葫芽的籍养玩具，
还有各种百变电子模型等等。指导学生
“摆玩具,编童话”的尝试
在一次观察玩具写作文的训练中，
我们发现学生对玩具有特殊的感情。一
只小猪储蓄罐或是一只 绒布大熊猫，出
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现在孩子们的笔下，都是能思考、会说
话的，都是他们的知心伙伴。由此我们
想到，要是把几只相关的玩具放在一起，
让学生边摆边 想象，不是可以编出有趣
的童话故事吗？基于这一种想法，本学
期我们在作文课上作了“摆玩具 ，编童
话”的尝试。实践证明，这样做不仅可以
激发儿童的写作兴趣，而且有助于发展
儿童的想象力和创造力。学生刚升人三
年级时，每篇只能写一二百字，经过一
个学期的训练，现 在多数学生每篇都能
写到三五百字了。下面谈谈我们的具体
做法。

一、从读童话到编童话
要让小学生编童话，就得先让他们
在肚子里装上几十篇乃至上百 篇童话。
为此，我们经常从《365夜》里选一些故
事性强、有代表性的童话作品，如《老虎和黑熊》《聪明的小鸭子》《小兔乖乖》
等让学生读，读后教师加以指导。如学
生读了《 老虎和黑熊》以后，教师便提
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出一些问题让学生思考：黑熊的 力气比
老虎大，为什么老虎反而打败了黑熊
呢？老虎、黑熊各有什么特点？你读了
这个 故事受到了哪些启发？这样读得多
了，学生便能从感性上认识到童话的一
些特点：如童话一般都 采用拟人手法，
故事中的角色大都是大象、老虎、狮子、
狐狸、羊之类的动物，这些动物跟人一
样会讲话、会思考，各有各的性格特点，
如狐狸狡猾，老虎凶猛，狼残暴，羊温
顺，孔 雀虚荣爱美，蜜蜂辛勤劳动……
又如，童话一般都有完整的故事情节，
并经常用反复叙述的方法 。虽然有不少
幻想成分，但也必须合乎情理，有现实
生活作基础。此外，童话故事还能帮助我们认识社会中的人和事，增强是非观
念，受到思想教育。学生有了这么一些
感性认识，就 为他们编写童话准备了必
要的条件。
二、从集体编到个人编
一开始， 同学们会感到编童话故事
有困难。为了帮助大家打开思路，消除
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畏难情绪，教师可以先带领全班同学共
同讨论，集体编写。第一次指导编写，
教师从大 家拿来的玩具中挑了一只大灰
狼、一只小白兔和一头大象放在讲桌上，
然后问大家：用这三件玩 具可以编一个
什么故事呢？经过讨论，大家认为可以
编这样一个故事：大灰狼在森林里要吃小白兔，后来，大象伯伯救了小白兔，
打跑了大灰狼。
有了梗概，怎么具体地展开 故事
呢？这就要求教师带领学生根据已有的
生活经验，充分地展开想象。教师问学
生： 大灰狼是怎么遇到小白兔的呢？有
的说，早晨，大灰狼的肚子很饿，到森
林里捕食小动物，碰到 了小白兔。有的
说，兔妈妈带小白兔到森林里采蘑菇，
小白兔到处跑着玩迷了路，被大灰狼盯< br>上了。在编到大象伯伯救小白兔时，有
的说，大象伯伯趴下来，让小白兔跳到
它的背上去 ；有的说，大象伯伯用鼻子
把小白兔送到背上去；还有的同学说，
还是大象伯伯把小白兔送到小 河的对岸
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比较安全。
在指导学生编 写的过程中，教师还
要注意引导他们通过分析比较，从中选
择一个比较合乎情理的编法。如编到 大
象跟大灰狼搏斗时，有的同学说，大象
用脚踩死了大灰狼。有的同学则不同意
这种编 法，理由是：狼比较灵活，大象
比较笨重，恐怕不易踩死狼。但大象的
鼻子比较灵活，而且很有 力量，还是编
成用鼻子把大灰狼扔进小河里淹死了比
较合理。
就这样你一言， 我一语，大家相互
启发，相互补充，相互讨论，很快就把
故事编成了。通过集体编写，大家感到
只要开动脑筋，想得在理，编童话故事
并不难。此时，同学们跃跃欲试，情绪
高涨，教 师便趁热打铁，组织他们分头
摆玩具，编童话故事。教师把同学们拿
来的玩具经过搭配分给各个 小组，让每
个同学“各取所需”，边摆边编；童话故
事编好后，就轮流在小组内一边摆，一边讲给大家听，请大家帮助修改、补充；
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最后再把自编的童话故事写下来。
三、从编童话到讲童话
童话编好后 ，教师还要求学生一一
当众讲，但不是照本宣科地讲，而是拿
着玩具边摆边讲。教师还鼓励他们 添枝
加叶，尽量把童话故事讲得形象些、生
动些。在哪些地方添枝加叶呢？教师一
般要 求他们从三个方面想：一想故事中
的“人物”是什么样子，什么装束打扮；
二想你的故事发生在 什么地方，周围有
哪些景物或陈设；三想在不同的场合，
你故事中“人物’’的神态有什么变化 ，
想些什么，会说些什么。讲的过程不是
简单的重复，而是一次再创造。讲过后，
教师 要求同学们进行评论，或指出其优
缺点，或提出修改意见。讲得好的同学，
大家报以热烈的掌声 ，以示祝贺。这样
做，不仅锻炼了学生的口头表达能力，
而且也使他们领略到成功的快乐。
通过一个学期的教学实践，我们体
会到指导学生“摆玩具，编童话”，必须
处理好三个关系：
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一是要处理好“仿”与“创”的关系。初
编童 话，往往有“套编”的现象，这是正
常的。正像学书法先临帖一样，学编童
话也必须有一个摹仿 的过程。只要教师
善于启发、引导，学生就能逐步摆脱
“套编”，从而编出富有创造性的童
话故事来。
二是要处理好“摆”与“编”的关系。 中
年级学生抽象思维能力虽有所发展，但
形象思维仍占重要地位。即使是他们的
抽象思 维，也往往带有很大成分的具体
形象性。让学生一边摆玩具一边编童话，
有助于调动他们的形象 思维，从而把故
事编得具体、生动些。反过来说，随着
编的故事逐渐成型，学生又要不断地抽< br>换或增减玩具，以调整、补充他故事中
的角色或道具，从而使之更符合童话的
故事情节。 学生边摆边讲，就像是在演
出童话木偶戏，学生自己是编剧，又是
导演，同时还是解说员。这样 学生既动
手又动口，既演示又解说，就能有效地
调动起学生的形象思维，激发其创作热
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情。
三是要处理好“读”与“写”的关系。读童话是吸收，编童话是倾吐。没有吸收
就没有倾吐。因此，抓好童话故事的课
外阅读就是十 分必要的了。在指导阅读
时，不光是让学生了解故事情节，更重
要的是指导学生领略作者编写的 思路和
意图，从中受到启发，取得某些编故事
的借鉴。在指导学生编好童话故事后，
教 师还要让学生谈谈自己在编故事时是
怎么一步步想的，编这个故事是想告诉
别人什么。学生通过 亲自编写童话，又
反过来提高了他们阅读童话的能力。
经常让学生讲自编的故事，还带 来
一个始料未及的效果，就是学生知道怎
么复述了，过去学生复述课文就是背课
文。通 过讲故事的训练，学生懂得了怎
么合理想象，怎么用说话的语气讲述，
从而促进了复述能力的提 高。

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