利普刀幼儿缺乏自信心的成因及矫正对策

2020年11月20日发(作者：席舒民)
幼儿缺乏自信心的成因及矫正对策
黄 燕


引言：
自信心作为一种重要的社会性心里品质，是幼儿良好心里素质和健康个性的重要组
成部分，是人才素质的 基本要求。自信心对幼儿的身心健康和谐发展具有促进作用，
许多国家都把发展和强化幼儿的自我价值感 、增强其自信心作为学前教育课程的一
大目标。自信心就像是催化剂一样能将人的一切潜能调动起来，使 人们百折不挠，
不断努力，最终获得成功。



关键字：
自信心 缺乏 尊重 关心 鼓励 家园结合



世界著名的科学家居里夫人早就向青年科学家指出：“我们应该有恒心，尤其要有自信
心。”美 国斯坦福大学特尔门教授的研究结果表明，那些做事实在有自信心的人，才是将来
最有可能在工作中有所 创造、有所贡献的人材。自信心往往是一个人走向成功的起步。正因
为自信，才会确立远大的志向，才会 产生工作的动力，才会坚持不懈地辛勤耕耘，才能使他
们的个性、才能、智慧爆发出超人的力量。这是一 系列连锁式的动态结构，而锁链的第一环
就是自信心。由此可见，孩子自信心的培养是何等的重要。但通 过对许多幼儿的观察与了解，
发现绝大多数孩子或多或少都存在着自信心不足的问题。自信心强的孩子比 较乐观，自我感
觉较好，喜欢与别人交往，愿意追求新的兴趣，从不轻视自己。遇到难题时不说“我是白 痴”，
而说“我暂时还不理解”。反之，缺乏自信心的孩子比较悲观，总是感觉“我不行”或“我
什么事情都做不好”等。往往表现出被动、抑郁和孤独。什么原因造成幼儿缺乏自信心呢？
从幼儿的谈 话、行为、游戏、活动和家长的交谈中，发现了以下原因是造成孩子缺乏自信的
根本原因。


一、家庭过度保护与包办代替

幼儿期，是孩子们学习各种技能 ，培养发展能力的重要阶段，外界各种大量的信息无时
无刻地刺激着幼儿生理，心理上的机能，不断促进 其功能的运转。而现在的幼儿绝大多数是
独生子女，自孩子出生后，就成了家庭的中心。不少家长溺爱、 娇惯孩子，事事包办代替。
孩子过着衣来伸手，饭来张口的日子，连最简单的事也没有动手的机会。幼儿 是“小皇帝” “小
太阳”，更是父母手中的掌上明珠，上辈样样都舍不得他们干，视幼儿为柔弱的个体 ，总是
煞费心思为孩子解决各种困难。家里人对孩子的关爱无微不至，所有的事情都被包办代替，
就拿吃饭来说，到孩子能自己吃饭的时候，就应该让孩子自己吃，虽然一开始孩子会吃得一
塌糊涂，吃 得时间也很长，但这正是他学习吃饭的过程。这时边上的大人看着急，情不自禁
地去喂他吃饭；又如子比 比皆是。要知道孩子学习一种技能如果不给他尝试的机会，学习的

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过程，孩子的 能力怎洗手，母亲常常因为感觉孩子自己洗不干净而帮他洗，生活中这样的例
子比比皆是。要知道孩子学 习一种技能如果不给他尝试的机会，学习的过程，孩子的能力怎
么会得到发展呢？父母频繁的剥夺他学习 的机会,当然他的自信心也越来越少。过渡保护的
另一种表现是恐吓。父母有时不让孩子出去玩，可孩子 偏不听话时，父母就会说：“外面有
坏人，你会遇到危险的……”，这招很管用，孩子大多会乖乖呆在家 中不出去，但孩子的自
信心也正是这样被吓掉的。这种过度地照顾和过分地保护，剥夺了幼儿锻炼的机会 ，使幼儿
缺乏生活自理能力、独立能力、活动能力，更缺乏解决问题的能力，孩子们需要一定的空间去成长，去检验自己的能力，学会如何应付危险和突发事件。“不要为孩子做任何他自己可
以做的事 。”如果我们过多地做了，就剥夺了孩子发展自己能力的机会，也剥夺了他们的自
信心。
许多 老师也有同样的行为，认为孩子是弱小的，需要我们的帮助，因此在教学中尽自己
所能为幼儿做各种事情 ，解决各种问题，这种过度的照顾、过分的保护，实际上剥夺了幼儿
锻炼的机会，使他们不仅缺乏必要的 生活自理能力、游戏能力、而且缺乏活动能力、解决问
题的能力，不会与人交往、缺乏独立性、依赖他人 ，一遇到困难就不知所措、畏缩退避，而
这更易遭受挫折、失败，而形成自卑。



二 、成人对幼儿态度和评价的随意性


幼儿的自我评 价往往缺乏独立性，他们更容易轻信和接纳成人的评价，老师、家长对
幼儿的态度和评价对幼儿自信心发 展有直接影响作用。幼儿在与成人交往中，成人为幼儿
生活中的一面镜子，幼儿从这些镜子中看到自己， 继而判断他们的所见所闻。而不少成人
不注意自己的评价对孩子发展的影响，经常随意批评、否定孩子， 甚至指责、训斥孩子。
有的家长以为只要把孩子的缺点说出来就能使孩子获得帮助和改变，孩子在家中习 惯了被
否定、被挑剔，接受了家长的这种消极暗示，那么孩子从家长那里获得的最大教诲就是时
时发现和克服自己的弱点，以一种否定的态度对待自己不能看到自己的价值和能力，体验
不到他人的重视 和信任。由于受不正确的儿童观和教育观的影响，成人习惯地认为我们给
予孩子的都是合理的、正确的， 而孩子应该是无条件地接交我们的给予。于是要求孩子事
事听从自己的安排，“这个不行”“那个不能动 ，你会弄的。”“你不会你还小呢。”用
这种毫不遮掩的态度来怀疑孩子的能力，使他们形成对自己错误 的认识。如果反映的内容
良好，幼儿则会作出积极的自我评价，反之则会推断自己毫无价值，不仅破坏了 物质环境
的美丽，而且不利于幼儿自信心形成和发展。

三 、成人对幼儿的过度期望和不尊重


过高地要求也会影响孩子自信心的形成。 当今社会竞争激烈，望子成龙望女成风是每位
家长的梦想和期盼，很多父母由于自己的志愿未能实现或是 社会潮流的影响，不考虑孩子
的实际情况，对他们提出过高的要求，以至于现在社会上都抓起了第二课堂 的热潮。但成
人这种不考虑孩子的兴趣爱好和实际能力，盲目要求孩子按成人的轨道成长，对孩子有过< br>分的期望的做法，往往使孩子承受着很大的压力。由于年龄特征和各方面能力所限，孩子
常常难以 达到成人的高要求，为此受到批评、否定甚至训斥过多的批评与其他孩子的批攀

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比，或在成人面前指责孩子的缺点，会让孩子感到自卑，感到成人对他的不尊重，这种经
常性的挫折感和 消极否定，会使幼儿产生已不如人的感觉，得不到自信心形成所必需的成
功体验，反而使他们经历失败走 向自卑。


四 、教育要求的整齐划一与横向比较

很多老师由于受教育观、自身教育能力等因素的影响，在设计教育活动时，不考虑不
同发展水平幼儿 的需要，对全体幼儿提出一个共同的目标，这就使许多能力弱的幼儿经常
不能达到设定的目标，缺乏成功 体验而经常体味挫折感，另外有不少成人习惯性对孩子进
行横向比较，以其他孩子的优点与自己孩子的缺 点相比，如“瞧亮亮画得多好，看看你画
些什么呀！”“人家有八颗五角星，你才三颗，真让我失望！” “看小朋友都去玩了，你
也去呀，这孩子什么都不会。”这种比较会使幼儿认为自己很多笨，很差，怀疑 自我的价
值，这会严重影响他们积极的自我形象和自信心的形成。


自 信心是一个人对自身能力自我发展的肯定．是一种重要的个性心理品质。心理学家埃
里克森认为，儿童的 自信心是在一岁半到三岁时开始形成的。根据他的理论，儿童这一时期
的主要任务是发展自信心，克服羞 怯和疑虑。如果这一任务完成得好，孩子就会成为富有自
信心、行动果断、性格开朗而富有活力的人。自 信心对儿童心理健康成长有这么重要的作用，
因此从小注意培养孩子的自信心十分重要。学前教育阶段正 是孩子自信心开始建立的重要阶
段，因此，学前教育过程中，必须重视对孩子自信心的培养，怎样培养孩 子的自信心呢?可
以从以下几个方面说说：



一、多给幼儿实践锻炼的机会


幼儿自信心的强韧弱与能力强弱密切相关 。因此，增强幼儿的自信心，必须多给他们
实践锻炼的机会，放手让幼儿独立完成一些力所能及的任务， 比如插图、计算操作活动、
穿鞋等等。如果孩子自己做了，无论结果怎样，都给予鼓励，使他们感受到经 过自己努力
而取得成功的乐趣，并且逐步建立和增强独自做事的信心，从而更加乐于自己独立去做事。< br>由于幼儿模仿性强，尤其爱模仿成人的行为。因此，当有些事情孩子不会做或育儿知识做
不好时， 不要责备他们。通过示范，让他们感到这些事情并不难，从而使他们增强自信，
敢于尝试。允许孩子做出 简单的选择，比如对他说：“今天你是到积塑区去还是到折纸区活
动？”当没有选择余地的事情出现时， 应该坚持正确的要求，只要你的要求是合理的，孩子
也会对他必须做的事有信心。让幼儿在实践中增强能 力，相信幼儿的自我决策能力，给予
他们一定的自我选择、决定、交往和游戏的权力，尊重他们的合理意 见，鼓励他们的主动
行为，使他们在实践中感受自我能力，提高自我评价水平，增强自信心。当孩子对科 学育
儿知识某件事缺乏信心，有畏难情绪时，我总会对他讲，你能做好这件事，只要用心去做，
什么事都能做好。平时我也经常对他们小班育儿知识进行肯定，在这种长期的积极暗示下，
孩子的自信心 不断增强，喜欢尝试新鲜事物。

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二、正确评价、比较孩子

幼儿的进步或发展是个过程，在这个过程中，幼儿遭遇 挫折与失败是必然的，每个幼
儿的速度也不同，因而成人要多关注幼儿活动的过程，不要只关注结果；多 关注幼儿在活
动过程中所作出的努力，不要只关注结果的好好坏。注意这对幼儿的评价和态度，多肯定< br>和鼓励幼儿，如爱抚、点头、得奖、夸奖等。不要随意批评幼儿，特别是不用消极的结论
性语言评 价幼儿，与此相应，成人在评价幼儿时，要立足于幼儿自立，幼儿在活动过程中
作出的努力与进步对幼儿 进行双向比较，不要将他与别的幼儿横向比较，要引导幼儿看到
自己的进步。幼儿对成人评价非常敏感， 往往以成人的评价作为自我评价的主要依据。因
此，成人必须当幼儿遇到失败和挫折时，成人要注意给于 更多的鼓励，而不要一味指责，
使他们相信自己也有优点和长处，从而树立起“我也行”的观念，充满信 心第面对自己，努
力追求进步。


三、爱和要求相结合

人本主义理学家罗本斯把温情、喜欢、关怀尊重、认可、爱抚称为积极的关怀，并把它看着
是人 类的普通需要和自信的源泉。因此，不论是家长，还是教师，都要努力为幼哦儿创造一
种关怀、宽松、平 等、和谐的精神氛围，给于幼儿充分的关爱，满足幼儿的正当需要。但是
成人在给予幼儿爱的同时，不要 一味地对幼儿提出要求，孩子的发展或进步都需要一个过程，
成人在要求孩子时不要出现“一刀切”的现 象，因为孩子们的发展速度存在着年龄特点和个
体差异，要多关注活动中所做出的努力，不要只关心结果 的好坏，而某些家长只注意孩子会
写几个字、会算几道题、会背几首古诗，而忽视孩子想象力，创造力和 思维力等各方面能力
的发展。并以其他孩子的优势与自己孩子的不足相比，这样比较的恰恰是孩子的自信 心。所
以当孩子做某件事暂时没有取得成功时对他们做出的努力要及时地给予鼓励，使孩子能感到
自己可以通过努力取得成功，从而树立起自信心。因此，对孩子提出的要求要切合实际，期
望值不要太 高。让他努力通过每一次尝试，都在成功中得到满足，从而激发孩子学习的兴趣
和自信心。

四、接纳幼儿的个别差异，使每个幼儿拥有自信

培养优秀幼儿的自信心 是教师们都愿做，会做的，但对那些差生给予人文关怀，培养自
信心不是每一个老师都能作到的，因为这 要求教师更高的人文精神投入孩子、感化他们的精
神世界，这才是真正的“教育”，是心与心的交汇，是 灵魂对灵魂的对白，要是总他，结果只
能是精神的荒芜。这要求教师在组织活动时“为每个幼儿提供表现 自己长处和获得成功的机
会，增强其自尊心和自信心”“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等 反面的个体差
异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”“教育内容、要求兼顾群体需要和 个
体差异，使每一个幼儿都能得到发展，都有成功感。”
每个儿童的精神世界都是一本独特的、非常耐读且不易读懂的书，需要师长用智慧和感

4 < br>情去理解。教育是一种个性化很强的艺术，没有一种通用的方法可以适用于所有儿童。每个
人在他 自身都有是有价值的，他具有内在的潜在能力，但这种能力是潜伏的，需要被唤。老
师要尊重幼儿的个别 差异，评价孩子时宜采用纵向比较，关注幼儿的点滴进步，要善于赏识
接纳、满足儿童的不同需求，以不 同的方式去与每个幼儿交流沟通，用爱心温暖感染幼儿的
心灵。让每一个幼儿感受到信任，强调每个孩子 的潜能，重视其活动积极性，给他们承担任
务的机会与信心，让他们在自信的环境中发展。让每一个儿童 体验到成功，对不同孩子提出
不同和个性化目标，给予充足的材料和多样化的展示机会，充分发掘儿童的 闪光点，给他们
激励性肯定评价，结果就会像罗森塔尔效应那样，每个儿童有价值都得到充分肯定，个体 得
到全面、自由的发展。


五、家园合作

家长在培 养孩子自信心方面也起着重要作用。如果教师对幼儿进行鼓励表扬，家长却
随意贬斥，否定幼儿，或教师 注意给幼儿创造锻炼的机会，幼儿回家后家长却什么都不敢
放手，不让锻炼，是不可能培养和建立起幼儿 的自信心的。因此，幼儿园教师要向家长宣
传培养孩子自信心的必要性和方法，取得家长的认同及配合， 结合家长反馈的信息共同探
讨培养孩子自信心的途径和方法。家长要懂得尊重和信任孩子，要结合实际水 平提出要求，
不能操之过急．期望过高。以致挫伤孩子的自尊心和自信心。家长与老师之间必须加强沟< br>通，与幼儿园一起，双向培养孩子的自信心。


自信心是使人向上奋进的内 部动力，是一个人取得成功的重要心理因素，也是面向未来，
培养21世纪新一代的具体目标之一。心理 学家贝尔纳说：“良好的方法使我们发挥天赋和
才能，而拙劣的方法阻碍才能的发挥。”自信心的教育是 项复杂而长期的工作，要真正实现
这种教育的价值，就必须从儿童生活的具体问题出发，让孩子在具体的 生活中体验自己的感
受和变化。为使我们培养的人才适应时代发展的要求，教师和家长应充分认识自信心 对人的
成长的重要，保护孩子的自信心．让孩子人人拥有自信。作为老师。或者即将成为幼儿同老
师的我们来说，应该不断地更新教育观念。以孩子为主体，不断通过多种途经，组织丰富多
样的活动， 加强孩子自信心的培养，使孩子们能在自信中学习，在自信中成长!

总之，不论是父母还 是老师，对孩子来说都是最亲近、最信任、最崇拜的人，所以成人
要树立起典范作用，加强自身修养，遇 事要持积极态度，让孩子在潜移默化中受到感染，逐
步树立起自信的观念，去克服人生道路上的种种艰难 险阻，迎接新世纪的各种挑战。

参考文献：

[1] 李革．试论幼儿自尊心、自信心的培养U. 太原科技，2003，(03).

[2] 陈媛屏．谈谈幼儿创新教育的策略和方法U1．科技资讯，(31)．

[3] 夏云祥 论幼儿自信心

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