杰克逊的孩子幼儿期的年龄特征

2020年11月20日发(作者：寇振海)
幼儿期的年龄特征

学前儿童的活动，主要包括对物的活动（操作和摆弄物体）和与< br>人交往的活动。活动本身不是心理,但是它和心理的发展是密不可分
的，儿童的心理发展是离不开 活动的。儿童的活动，除了日常生活活
动外,主要有游戏、学习和劳动三种基本形式，幼儿期的主要适动 是
游戏。
知识1 幼儿心理发展的一般特点
1.认识活动的具体形象性
幼儿主要是通过感知、依靠表象来认识事物的，具体形象的表象
左右着幼儿的整个认识 过程。甚至思维活动也常常难以摆脱知觉印象
的柬缚。如两排相等数目的棋子，如果等距离摆开，幼儿都 知道是“一
样多”，但如果将其中的一排棋子聚拢，不少幼儿就会认为密的这一
排棋子数目少些 ，因为“这一排比那一排短”。可见，幼儿辨别数目
的多少要受棋子排列形式的影响。所以说幼儿的思维 也是以具体形象
性为主要特点的。
2.心理适动及行为的无意性
幼 儿控制和调节自己的心理活动和行为的能力仍然很差，很容易
受其他事物的影响而改变自己的活动方向, 因而行为表现出很大的不
稳定性。在正确教育的影响下，随着年龄的增长，这种状况逐渐有所
改 变。
3.开始形成最初的个性倾向
3岁前，儿童已有个性特征的某些表现 ，但这些特征是不稳定的，
容易受到外界的影响而改变，个性表现的范围也有局取性,很不深刻，
一般只在活动的积极性、情绪的稳定性、好奇心的强弱程度等方面反
映出来。幼儿个性表现的范围比以 前广阔,内容也深刻多了。无论是
在兴趣爱好方面、行为习惯、才能方面，以及对人对已的态度方面,< br>都开始表现出自己独特的倾向。这时的个性倾向与以后相比虽然还是
容易改变的,但已成为一生个 性的基础或雏形。
由于幼儿心理发展较快，以上三个基本特征在幼儿初期、中期和
晚期又各有不同。
知识2 幼儿初期（3~4岁）的心理特点
3岁对于多数儿童来讲，是生活上的一个转折年龄。 正是从3岁
起，儿童才开始离开父母进入幼儿园。过起集体生活。这个变化比较
大，儿童要有一 个适应过程。而适应的关键，在于使幼儿与老师、幼
儿园、小朋友建立感情，其中最重要的是师幼之间的 感情。
为什么建立感情就容易适应集体生活呢？这是因为小班儿童有
一个突出的特点 ——情绪性强。幼儿初期心理的特点有：
1.最初步的生活自理.生活目标扩大
小班幼儿逐渐学会最初步的生活自理，能进餐、控制大小便、能
在成人帮助下穿衣，能用语言表达思想和 要求，能与他人游戏。
2.行为具有强烈的情绪性
（1）小班儿童的行动常常受 情绪支配，而不受理智支配。情绪性
强，是整个幼儿期儿童的特点，但年龄越小越突出。
（2）小班儿童情绪性强的特点表现在很多方面。如：高兴时听话，
不高兴时说什么也不听；如果喜欢哪 位老师，就特别听那位老师的话。
（3）小班幼儿的情绪很不稳定。很容易受外无境的影响。如：看< br>见别的孩子都哭了，自己也莫名其妙地哭起来，老师拿来新玩具，马
上又破递为笑。
了解儿童的以上特点，对教育工作有重要意义。如每年开学初,
小班教师都面临一个接待新人园儿童的问 题。大多数初次离开妈妈的
儿童刚人园的几天总爱哭，有经验的老师总是一边用亲切的态度对待
每个孩子，稳定他们的情绪，一边用新鲜事物（如新奇的玩具、儿童
喜爱的小动物等）吸引儿童的注意， 使他们不
知不觉地加入伙伴的行列。
3.爱模仿
小班儿童的独立 性差，爱模仿别人。看见别人玩什么，自己也玩
什么；看见别人有什么，自己就想要什么，所以小班玩具 的种类不必
很多，但同样的要多准备几套。在教育工作中，多为儿童树立模仿的
样板。教师常常 是儿童模仿的榜样，因此，应该时刻注意自己的言行
举止，为孩子们树立好榜样。
4.思维仍带有直觉行动性
思维依靠动作进行，是先学前期儿童的典型特点。小班幼儿仍然保留着这个特点。让他们说出某一小堆糖有几块，他们就用手一块一
块地数才能弄清，他们不会像大 些的孩子那样在心里默数。
由于小班儿童的思维还要依靠动作，因此他们不会计划自己的行
动 ，只能是先做后想，或者边做边想。比如，在捏橡皮泥之前往往说
不出自己要捏成什么，而常常是在捏好 之后才突然有所发现：“面
条！”
小班幼儿的思维很具体，很直接。他们不会做复杂的 分析综合，
只能从表面去理解事物。因此，对小班儿童更要注意正面教育，讲反
话常常引起违反 本意的不良效果。对儿童提要求也要注意具体，最好
说：“眼睛看着老师！”而不要说：“注意听讲！” 因为儿童不容易
接受这种一般性的抽象的要求。
知识点3：幼儿中期（4-5岁）的心理特点
1、更加活泼好动、爱玩、会玩
中班幼儿更加活泼好动，积极参加各种活动，反应、动作等比 过
去更加灵活。幼儿都喜欢游戏，但小班儿童虽然爱玩却不大会玩。大
班儿童虽然爱玩，也会玩 ，但由于学习兴趣日益浓厚，游戏的时间相
对少了一些。中班处于贵型的游戏年龄阶段，是角色游戏的高 峰期。
中班儿童已能计划游戏的内容和情节，会自己
安排角色。怎么玩，有什么规则，不遵守 规则应怎么处理，基本都能
商量解决，但游戏过程中产生的矛盾还需要教师帮助解决。
2.思维具体形象
中班幼儿的思维可以说是典型的具体形象思维，他们较少依靠行
动 来思维，但是思维过程还必须依靠实物的形象作支柱。譬如，他知
道了3个苹果加2个苹果是5个苹果， 也能算出6粒糖给了弟弟3粒
还剩3粒，但还不理解“3加2等于几，6减3还剩多少”的抽象含
义。
中班幼儿童竟根据自己的具体生活经验来理解成人的语言。例如，
他们常常认为 “儿子”一词的意思就是“小孩”。当他们听说某个大
人是××的儿子时，常常感到不可思议：“这么大 ，还是儿子？”为
了使教师说的话能让幼儿明白，必须注意了解幼儿的水平和经验，避
免说过于 抽象的语言。语言教学中，尽量用形象的解释来帮助儿童理
解新词。教“笔直”一词，可以竖起一支铅笔 ，“笔直”就是像铅笔
一样直，这样幼儿就能懂，而且能牢牢记住。
3.
开始接受任务

对小班幼儿布置任务，一般需要结合他的兴趣。严格地说，小班
幼儿还不能理智地按任务的要求行动。如前所述，小班幼儿的行动往
往受情感支配,常常是无意性的。 中班幼儿开始能够接受严肃的任务。
在实验室进行的一些比较单调的任务，都只能从4岁开始。4~5岁 幼儿
的有意注意、有意记忆、有意想象等过程都比3岁幼儿有较大发展，
自我控制发展迅速。在 坚持性行为的实验里，4-5岁幼儿的坚持性行为
发展最为迅速，其增长程度比3-4岁和5~6岁都大 。在日常生活中，4
岁以后的幼儿对于自己所担负的任务已经出现最初的责任感。小班幼
儿完成 值日生任务常常还是出于对完成任务过程的兴趣，或对所用物
品的兴趣。中班幼儿开始理解到值日工作是 自己的任务，对自己或别
人完成任务的质量开始有了一定要求。
4岁以后幼儿之所以 能够接受任务，和他的思维的概括性和心理活
动有意性的发展有密切关系。由于思维的发展，他的理解力 增强，能
够理解任务的意义，由于心理活动有意性的发展，幼儿行为的目的性、
方向性和控制性 都有所提高，这些都是接受任务的重要条件。
4.开始自己组织游戏
小班 幼儿已经有游戏活动，但是他们还不大会玩，需要成人领着
玩。4岁左右是游戏蓬勃发展的时期。中班幼 儿不但爱玩而且会玩，他
们能够自己组织游戏，自己规定主题。他们不再像小班那样，出现许
多 平行的角色。他们会自己分工，安排角色。中班幼儿游戏的情节也
比较丰富，内容多样化。在沙坑里玩沙 ，能够
发展起钻地洞的游戏；搭积木时，搭好了“动物园”后，玩动物园游
戏。在游戏中不但 反映日常生活的事情，还经常反映电视电影里的故
事情节。
中班幼儿在游戏中逐渐结成同龄人 的伙件关系。他们不再总是跟看成
人，而是用是多的时间和小朋友相处，一同游戏，只有遇到困难的时< br>候才求助于成人，或者是请求帮助解决活动中的实际障碍,或者是请
求判断是非，有时则是要求成 人对他们的成功加以肯定。
可见，从4-5岁开始，幼儿的人际关系发生了重大变化，同伴关
系开始打破了亲子关系和师幼关系的优势地位，开始向同龄人关系过
渡。当然,这时的同伴关系 还只是最初级的，结伴对象很不稳定，成
人的影响仍然远远大于小朋友的影响。
知识4 幼儿晚期（5~6岁）的心理特点
1.好学、好问
好奇是幼儿的共同特点，但 大班儿童的好奇与小、中班有所不同。
小、中班儿童的好奇心较多表现在对事物表面的兴趣上。他们经常 向
成人提问题，但问题多半停留在“这是什么”“那是什么”上。大班
儿童不同，他们不光问“ 是什么”，还要问“为什么”。问题的范围
也很广，天文地理，无所不有，希望成人给予回答。
好学、好问是求知欲的表现。甚至一些淘气行为也反映儿童的求
知欲。家长、教师都应 该保护幼儿的求知欲，不应该因嫌麻烦而拒绝
回答孩子的提问。对类似破坏玩具的行为也不要简单地训斥 了事，而
应该加以正面引导，一面耐心讲道理，一面向幼儿介绍一些简单的机
械原理，满足他们 渴求知识的愿望。
2.抽象概括能力开始发展
大班儿童的思维仍然是具体 形象的，但已有了抽象概括性的萌
芽。例如，他们已开始掌握一些比较抽象的概念（如左、右概念），< br>能对熟悉的物体进行简单的分类（白菜、西红柿、茄子都是蔬菜，苹
果、梨、葡萄都是水果)，也 能初步理解事物的因果关系（针是铁做
的,所以沉到水底下了；火柴棒是木头做的，所以能浮在水面上） 。
由于大班幼儿已有了抽象概括能力的萌芽，所以，也应该进行一些简
单的科学知识教育，引导 他们去发现事物间的各种内在联系，促进智
力发展。
3.个性初具雏形
大班儿童初步形成了比较稳定的心理特征。他们开始能够控制自
己，做事也不再“随波逐流”，显得比较 有“主见”。对人、对己、
对事开始有了相对稳定的态度和行为方式。有的热情大方，有的胆小
害羞，有的活泼，有的文静，有的自尊心很强，有的有强烈的责任感，
有的爱好唱歌跳舞，有的显示出绘 画才能…·
对于幼儿最初的个性特征，成人应当给予充分的注意。幼儿教师在面
向全体幼儿进 行教育的同时，还应该因材施教，针对每个人的特点，
长善救失，使儿童全面地健康地发展。
4.开始掌握认知方法
5~6岁幼儿出现了有意地自觉控制和调节自己心理的方法，在认
知活动方面，无论是观察、注意、记忆过程，或是思维和想象过程，
都有了方法。4岁前幼儿往往不会 比较两个或几个图形的异同，而5
岁以后幼儿则能较好地完成任务。因为他们已经掌握了对比的方法。< br>把图形或图形的相应部分一一对应地进行比较。注意的活动中，5~6
岁幼儿能够采取各种方法使 自己不分散注意。