烟灰止血蒙氏教育的核心价值观

2020年11月13日发(作者：卢端)
蒙台梭利简介
玛利亚·蒙台梭利博士是教育史上一位杰出的幼儿教育思想家和改革家、
意大利历史上第一位学医的女性和第一位女医学博士。 1870 年 8 月31
日玛利亚 · 蒙台梭利出生在意大利安科纳( Ancona )地区的基亚拉瓦莱
( Chiaravalle )小镇。父亲亚历山德鲁 · 蒙台梭利是贵族后裔和性格平
和保守的军人，母亲瑞尼尔·斯托帕尼是虔 诚的天主教徒博学多识、虔诚、
善良、严谨、开明。作为独生女的蒙台梭利深得父母的宠爱，受到良好的
家庭教育。因此从小便养成自律、自爱的独立个性，以及热忱助人的博爱
胸怀。
玛 丽亚·蒙特梭利是二十世纪享誉全球的幼儿教育家，她所创立的、
独特的幼儿教育法，风靡了整个西方世 界，深刻地影响着世界各国，特别
是欧美先进国家的教育水平和社会发展。蒙特梭利教育法的特点在于十 分
重视儿童的早期教育，她为此从事了半个多世纪的教育实验与研究；她的
教学方法从智力训练 、感觉训练到运动训练，从尊重自由到建立意志，从
平民教育到贵族教育，为西方工业化社会的持续发展 ，提供了几代优秀的
人才基础。《西方教育史》称她是二十世纪赢得欧洲和世界承认的最伟大
的 科学与进步的教育家。


蒙台梭利教育理念
概述
蒙台梭 利认为干涉儿童自由行动的教育家太多了，一切都是强制性的，
惩罚成了教育的同义词。她强调教育者必 须信任儿童内在的、潜在的力量，
为儿童提供一个适当的环境，让儿童自由活动。她特制了很多教具，如 小
型的家具、玻璃、陶瓷等小物件，供儿童进行感官练习。
儿童发展观
蒙台 梭利对于儿童心理发展的看法，是她全部教育学说的基础。过去
许多人批评她在这个问题上纯属遗传决定 论，其实并不尽然。纵观蒙台梭
利的全部学说，她认为儿童的心理发展既不是单纯的内部成熟，也不是环
境、教育的直接产物，而是机体和环境交互作用的结果，是“通过对环境
的经验而实现的”（蒙 台梭利：《有接受力的头脑》，1949年英文版，第
97页）。蒙台梭利肯定，创造良好的环境，采取 正确的教育措施，及早进
行教育，丰富儿童的经验，可以消除和防止智力落后的现象。?
具体地说，蒙台梭利首先强调的是人和遗传素质和内在的生命力。她
说：儿童的“生长是由于内在的生命 潜力的发展，使生命力显现出来，他
的生命就是根据遗传确定的生物学规律发展起来的”。对儿童来讲， 生命
力表现为自发冲动，因此她把对儿童的自发冲动是压制还是引发作为区分
好坏教育的分水岭 ，对旧学校压抑学生自发冲动的做法予以猛烈抨击。她
说：“在这样的学校里，儿童像被钉子固定的蝴蝶 标本，每人被束缚在一
个地方——桌子边”，这对儿童的发展是不利的。在身体方面，导致骨骼
畸形；在心理方面，教师为了把零碎干瘪的知识塞进儿童的头脑，用奖励
和惩罚诱逼儿童集中注意和缄默 不动。蒙台梭利否定奖励、惩罚等强化的
作用，强调儿童的内在力量、主观能动性；要求环境(刺激)要 适合儿童的
内在需要和兴趣，认为儿童不是消极被动地接受外界刺激，他们每个人都
有自己的内 部结构、变化和发展。
蒙台梭利又认为，生命力的冲动是通过儿童的自发活动表现出来的，“生命是活动的，只有通过活动才能发展”，为了使儿童的生命力和个性
通过活动得到表现、满足和 发展，就必须创造适宜的环境。蒙台梭利为“儿
童之家”设置了一个良好的环境：有一个较大的花园，学 生可自由进出；
轻巧的桌椅，4岁儿童便能随意搬动；教室里放有长排矮柜，儿童可任意取
用放 在里面的各种教具。这样的环境设置明显地是服务于儿童的自由活动
的。
从个体心理发 展过程来看，蒙台梭利强调通过自发活动表现出来的生
命力发展呈现一种节律(阶段)：童年是个性形成 最重要的时期，“没有比
这个时期更需要智力方面的帮助”了（蒙台梭利：《有接受力的头脑》，
第27页）。而在童年期，儿童的各种心理机能也存在不同的发展关键期，
例如，2～6岁是对良好的 行为规范的敏感期，2～4岁是对色、声、触摸等
感觉的敏感期。某种感觉能力在相应时期内出现、消失 ，当它们出现时，
能最有效地学习；忽视了敏感期的训练，就会造成难以弥补的损失，这正
是很 多低能儿童之所以低能的主要原因。因此，环境和教育在儿童心理发
展中又是举足轻重的。蒙台梭利说， 环境问题在她的教育方法体系中占有
举足轻重的地位。
蒙台梭利还认为，不同的个体有 不同的发展节律，教育要与儿童发展
的敏感期吻合，就必须用不同的教育来适应不同的成熟节律，因此她 十分
强调个别教学，让儿童各按自己的需要自由活动，使个性得到充分发展。
应该如何 看待蒙台梭利的儿童发展观?我们认为，蒙台梭利由于缺乏科
学的世界观和方法论为指导，未能正确阐明 遗传、环境和教育三者之间辩
证统一的关系，她的全部学说的基点是儿童内在生命力的自发冲动，把教< br>育看作仅仅是儿童潜能(本能)的展现，虽然她也注意到环境和教育的重要
性，但总的说来只把它 们放在从属于遗传的地位，因而夸大了儿童的自发
冲动和自由活动在教育中的重要性。尽管如此，蒙台梭 利多少看到了心理
发展是遗传与环境、教育协同作用的结果，证明了教育可以纠正智力落后，
更 能使正常儿童智力发展，提倡早期教育，这比当时那种认为“智力固定
不变”，否认儿童早期认识发展必 要性的流行看法要接近真理。她尊重幼
儿自身发展的特点，反对用成人的思想不适当地妨碍幼儿的心理发 展，注
意到儿童活动的智力价值和内部动机在学习上的意义，这些都有合理之外。
至于蒙台梭利 关于敏感期和儿童心理发展阶段论的思想更已被心理学家广
泛承认。蒙台梭利的教育工作之所以取得一定 的成功，是与她对儿童心理
有一定的正确理解分不开的。