zero什么意思儿童的神经心理发育

2020年11月8日发(作者：鲁德馨)
儿童的神经心理发育
一、神经系统发育
神经系统的发育是儿童心理发育的物质基础，神经系统发育正常与否与儿童心理发育密
切相关。
（一）脑发育的可塑性
胎儿期神经系统的发育在各系统中居领先地位。生后前3年， 尤其第1年特别迅速。新
生儿出生时脑重约390g，只有成人的13；9个月时约660g，较新生儿 期增加一倍；3岁小
儿脑重达900～1000g，为成人脑重的23；6～7岁时接近成人脑重的90 %。儿童出生时大脑
神经细胞数目已基本与成人相同（约1000亿），但细胞分化还在继续。3岁时大 脑皮质6
层结构才基本完成，8岁已接近成人。
脊髓在胚胎时期即已开始发育，出生时形 态结构已较完善，2岁时与成人近似。可见，
儿童早期大脑有很强的可塑性。
（二）环境对脑发育的影响
大脑发育并非随婴儿年龄增长而自然成熟，除新陈代谢所需营养物质外 ，重要的是需要
外界环境的刺激和影响。外界刺激愈频繁，愈强烈，则脑细胞发育速度就愈快。即在外界 环
境对神经系统的刺激过程中，大脑才能得到充分的发展和完善。因此，应抓紧3岁以前的关
键 年龄段对小儿进行早期教养。

二、运动语言行为发育
（一）运动发育
儿童的运动能力的发展与其脑的形态及功能有关，此外尚与脊髓及肌肉的功能有关 。运
动发育是婴幼儿神经精神发育的一个重要体现，同时运动发育又能促进儿童的神经精神发
育 。
1.运动发育的规律 儿童运动的发育有一定的顺序，即不同年龄阶段出现不同的运动行
为，而且运动的发展还遵循着一些规律：
（1）从泛化到集中：婴儿最初的动作是全身性的、不 精确的，以后逐步分化为局部的、
精确的动作，由不协调到协调。
（2）从上到下：儿童动作的发展是自头端向足端进行。
（3）从近到远：儿童动作的发展是从身 体中部开始，越接近躯干的部位动作发展越早，
然后逐渐向肢体远端发展。
（4）先正后反：即儿童正面的动作先于反面的动作。
2.大运动发育程序 儿童的姿势或全身的 活动称之为大运动，其主要发育程序为：2个
月俯卧抬头，4个月竖头稳定，6～7个月会坐，8～9个 月会爬行，12～15个月独走稳，2
岁会跑、会双脚跳，4岁独脚跳。
3.精细动作发育程序 儿童手和手指的运动和手眼协调操作物体的能力称之为精细动
作。其发育程序为 ：6个月伸手够抓面前的玩具，8个月会双手传递，10个月能用拇指、示
指对指取小物品。2岁叠6～ 7块积木，能一页一页地翻书，3岁叠10块积木，会穿珠子。
（二）语言发育
语 言为人类所特有，是人们交往、思维的工具。语言的发展离不开听觉器官、发音器官
和大脑功能的完善。 任何一项功能的异常均可出现语言障碍。正常儿童语言的发展经过发音、
理解和表述三个方面。
1岁以前儿童主要是咿呀作语和初步理解阶段，听懂几样物品的名称，会招手“再见”，
或 拍手表示“欢迎”。以后开始学说话，1岁时有意识地叫“爸爸”、“妈妈”，2岁说短
句子，会用代词 “我”，3岁会说歌谣、识性别。

三、心理发展
（一）感知觉
感知在婴儿神经心理发育过程中感知是一个基本的心理过程。照顾婴儿的行为本身就对
婴儿 的视、听、嗅、味和触觉提供了刺激，所有这些刺激在婴儿的认知发育中起重要作用。
1.视感知 视觉刺激在儿童和他的环境联系中提供着重要的信息，尤其婴儿期发育迅速。
2个月婴儿目光能跟随移动 的物体90°，4个月跟随180°，6个月能跟随落地的物体。
2.听感知 1个月的婴儿对铃 声有反应，3～4个月时头能转向声源，8～9个月可迅速寻
找声源。正常儿童的听觉强度为0～20d B。如果听觉强度在20～40dB为轻度听觉障碍，40～
60dB为中度听觉障碍，60～80dB 为重度听觉障碍，大于80dB以上为极重度听觉障碍。
3.触感觉 随着年龄的增长，儿童皮肤 感觉的灵敏度和定位能力逐步提高，同时手部皮
肤在感知周围物体中起到了极其重要的作用。2～3岁儿 童已能辨别各种物体软硬、冷热等
属性，5～6岁能区别相同体积而重量不同的两个物品。
（二）注意
1.定义 注意是心理活动的指向和集中。当人的心理活动集中于一定的事物时，这就 是
注意。注意是一切认识过程的开始，注意本身并不是一种孤立独立的心理过程，而是感觉、
知 觉、记忆、思维等心理过程的一种共同特征。
2.分类 注意分为无意注意和有意注意。无意注意 是自然发生的，无需意志努力的注意。
有意注意是指自觉的，有预定目的的注意。
3.发展特点 3岁以前的儿童基本上还是无意注意，具有无目的、无预见的性质，其注
意仍是客观事物 的鲜明性、情绪性和强烈程度等特点所决定。3岁以后才逐渐发展形成有意
注意。注意是随着年龄的增长 而逐渐发展起来的。1～2个月的婴儿仅为无条件的定向反射，
3～4个月则能较长时间注意一个新鲜事 物；6～7个月对鲜艳的物体和声响产生定向反应，
会准确地转头寻找；之后到1岁，注意时间延长，并 会用手触摸注意的物品，尤其是注意感
兴趣的事情；1～2岁的儿童，不仅能注意当前感知的事物，还能 注意成人语言所描述的事
情；至3岁，儿童的注意进一步发展，能倾听故事、歌谣。学龄前儿童开始能控 制自己的注
意，学龄初期的儿童集中注意的时间可达20分钟左右，10～12岁左右可达25～30分 钟。
（三）记忆
1.定义 记忆是一个重要的心理过程，是对经历过的事物的反映 。记忆主要有再认和回
忆两种形式。原来感知过的事物在眼前重新出现，而且觉得确实感知过，即称为再 认；过去
感知过的事物不在眼前，而却在头脑中重现出来，即为回忆。
2.发展特点 儿 童由于条件反射的建立和发展，记忆能力也随着初步发展起来。婴幼儿
的记忆首先出现再认。5～6个月 的婴儿再认妈妈，从复杂的背景中分辨出妈妈的脸，但此
时再认的保持时间很短，如果离开妈妈一段时间 后，婴儿就不认得妈妈了。1岁的婴儿能再
认10天前的事，并开始出现回忆。3岁的儿童可再认几个月 以前的事，回忆可保持几周。
而4岁的儿童即可再认1年前的事，回忆可保持几个月。一般来说，人不能 回忆3岁以前的
事情。
3.婴幼儿记忆的特点 ①记忆时间短，仅可保持几天至几星期； ②记忆的内容少，限于
经常接触的熟悉的事物；③记忆内容多带有情绪色彩，对快乐或恐惧的事情比较容 易；④记
忆的无意性很大，记忆过程缺乏明确的记忆目的，主要凭兴趣进行。随着他们的探索行动，感兴趣的就记住了，不感兴趣的则不屑一顾；⑤记忆中喜欢背诵，但在理解基础上记忆远比
不理解的 机械背诵效果好；⑥记忆的精确性尚差，随着年龄增长而逐渐改善。
（四）思维
1.定义 思维是客观事物在人脑中概括的、间接的反映。婴幼儿期是人的思维发生和初
步发展时期。
2.分类 ①感知动作思维：就是思维过程离不开直接的感知和动作，思维在动作中进行，
与行动分不开。②具体形象思维：是利用直观形象解决问题的思维，即依靠表象、依靠事物
的具体形象的 联想进行的思维。③抽象逻辑思维：是以抽象的概念和理论知识解决问题的思
维，儿童在知识经验范围之 内进行初步的抽象逻辑思维，即依靠概念、通过判断和推理进行
思维。
3.发展特点 2～3 岁儿童开始产生思维的低级形式一感知动作思维；儿童从3岁左右，具体
形象思维开始发展起来，具体形 象思维是在感知动作思维的基础上形成的，正是感知动作思
维使儿童积累了最初的一批事物的表象，为具 体形象思维的发展提供了可能性，并在整个学
龄前期的思维活动中占据了主导地位；之后出现思维的高级 形式——抽象逻辑思维，5～7
岁儿童的思维活动中已经有这种思维的萌芽，这是人类思维的高级形式， 其中词起着重要作
用。儿童思维的发展经历着从感知动作思维到具体形象思维，再到抽象逻辑思维的过程 。年
长儿在进行思维时，三种思维往往相互联系，通常不会是单纯地利用某一种思维形式。
（五）想象
1.定义 想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造出新形象的过程。想象与回忆不 同，
回忆是指过去感知过的事物形象再现，而想象则是人在已有表象的基础上，根据语言的调节
在头脑中形成过去从未感知过的新形象。
2.发展特点 1岁以前的婴儿没有想象，1～3岁开始 有想象的萌芽。进入学龄前期的儿
童想象要丰富得多，从日常生活的人和玩具逐渐扩大到社会环境，甚至 宇宙。不仅想象的对
象广了，想象的内容变得完整、细致和系统，并且加入很多创造性成分。
3.学龄前儿童想象特点 学龄前儿童的想象还有许多不成熟的地方，主要表现在：①想
象的主体易变化 ，画画时一会儿画小人，一会儿画飞机；②想象有时与现实分不清，经常将
童话里的事情当成真实的；③ 想象具有夸大性，如儿童都喜欢听拔萝卜等夸张性强的故事；
④以想象过程为满足，常常没有预定的目的 ，因而富有幻想的性质。
（六）意志
1.定义 意志是指人自觉地克服困难来完成预期的任务和心理的过程，意志是人的心理
的能动性的突出表现形式。
2.意志过程基本特征 ①意志行动是有目的的行动；②意志行动体现在克服困难之中；
③ 意志行动是以随意运动作为基础的。三个基本特征互相关联，目的是意志行动的前提，克
服困难是意志行 动的核心，而随意运动是意志行动的基础。
3.发展特点 新生儿没有意志，1～2岁的儿童才出 现意志的萌芽表现。2岁儿童在成人
语言的指导下能调节自己的行动，学会控制自己。3岁时，儿童的各 种好的意志品质，如自
觉性、坚持性、自制力等逐步明显起来，意志行动开始发展，什么事情都希望自己 来，独立
性增强。以后儿童开始能使自己的行动服从于别人和自己提出的目的，不仅能控制自己的外部行动，而且也逐步掌握自己内部的心理活动，从而产生了有意注意、有意记忆、有意想象
等。然而 这个年龄的儿童消极的意志品质，如顽固性、冲动性和依赖性也会出现。

四、儿童心理测验
儿童神经心理发育水平表现在感知、运动、语言、性格等方面，对这些能力及特 征的检
查统称心理测验。心理测验即用一定的实验手段，用量化的方法，观察人的心理发育。测验
所采用的表格叫做量表。
（一）心理测验的目的
心理测定的目的在于评价儿童的 心理发育水平，并为智力低下、情绪紊乱及神经系统疾
病的诊断、鉴别诊断、预后及治疗效果提供依据。 一般来说，一次性评定难以准确地判断将
来，主要用于评价现状，发现存在的问题，从而进行适宜的干预 。
（二）心理测验分类
1.按测验性质分类
（1）言语测验：测验者以语言提出问题或指令，受试者用言语作出反应。大部分心理
测验均属于此类。
（2）操作测验：测验者以操作或言语提出问题或指令，受试者用操作作出反应，所以
也称 作操作测验。（3）言语与操作混合测验：结合以上两个方面的测验方法和内容。
2.按测验形式分类
（1）个别测验：在每次测验中以一对一的方式来进行，这是心理诊断测验中常用的形
式。
（2）团体测验：可有一个或多个评估者对数量较多的被评估者，用于广泛心理健康调
查。
（三）儿童常用心理测验方法
1.智力测验 智力测验目的：①早期发现、早期诊断发育上有问题 的儿童，以便早期矫
治；②评价儿童智力低下的程度；③对一些神经系统、内分泌系统疾患是否伴有心理 发育异
常提供依据；④在治疗疾病或智力发育干预过程中进行效果评价；⑤为科研和流行病学调查
提供手段。智力测验通常按测验性质分为筛查性测验与诊断性测验。
（1）筛查性测验
1）丹佛发育筛查测验（DDST）：适用于早期发现2个月～6岁儿童智力发育的问题。
2）绘人测验：适用于对4～12岁儿童进行一般智力评价。
3）图片词汇测验：适用于对3～9岁儿童少年词汇能力的评价。
（2）诊断性测验
1）贝利婴幼儿发育测验：适用于对2～30个月儿童智力水平的评价，确定儿童智力发
育偏离正常水平 的程度。
2）盖塞尔发育诊断测验：适用于评价和诊断0～3岁儿童神经系统发育的完善情况及功
能成熟程度。
3）斯坦福-比奈测验：适用于评价2～18岁儿童青少年的一般智力水平及诊断智力低下。
4）韦氏学前儿童智力测验（WPPSI）：WPPSI适用于3～6岁学龄期儿童，可用于测查< br>一般智力水平、言语智力水平、操作智力水平和各种具体能力（如知识、计算、记忆及抽象
思维等 ）。
5）韦氏儿童智力测验（WISC）：WISC适用于6～16岁儿童，是评价智力水平和诊 断智
力低下的重要方法。
2.其他心理测验疗法
（1）气质测验：气质影 响家长对子女的态度，影响儿童的生长发育，因而根据儿童的
气质特点，给予不同的教养方式，对塑造儿 童良好的个性有着重要的意义。
（2）人格测验：人格评估是人格描述的一种方法，测验主要是对 人格进行特征或划分
类型的描述。人格测验在临床中主要应用于诊断、咨询和心理治疗。临床中常用的人 格量表
有明尼苏达多相人格调查表（MMPI）、艾森克人格问卷（EPQ）等。
（3） 行为评定：Achenbach儿童行为量表是应用的比较广泛的一种评定量表，适用于4～
16岁的儿 童和青少年。包括父母评定（CBCL）、教师评定和青少年自评三套量表。根据儿
童各分量表分布反映 儿童行为问题的有无和特点。
（4）适应性行为评定：儿童智力低下的诊断须结合适应性行为测验 结果。目前国内常
采用日本“婴儿至初中学生社会生活能力量表”对儿童进行适应性行为评定。该量表既 可用
于儿童智力低下的诊断，又可用于儿童社会能力的筛查。






【例题】不属于婴幼儿期心理发育特点的是
A.感知发育
B.言语发育
C.动作发育
D.情绪发育
E.抽象逻辑思维发育



【答案】E

【例题】以下属于筛查性智力测验的是
A.韦氏学龄前儿童智力量表
B.绘人测验
C.贝利婴幼儿发育量表
D.发育量表
E.斯坦福-比奈量表



【答案】B