凯文杜兰特电影怎样进行幼儿的早期教育

2020年11月4日发(作者：金汉文)

怎样进行幼儿的早期教育
从宝宝降生那一刻起，我们就成了“父母”，但在养育宝 宝的漫漫长路上，我
们还仅仅是一个初生的“婴儿”，我们有太多的未知，太多的困惑，太多的疑虑，< br>太多的误区，太多的不知所措……很多时候，宝宝的问题首先是父母的问题，而
我们却常常对此浑 然不觉。因此，要扮演好“父母”这个角色，我们一样需要学习，
需要改变一些我们自以为是的观念，或 者一些因为历史的、文化的、地域的原因
而长期沿袭的错误观念与做法，和宝宝一同成长.
“早教”的含义究竟是什么？到底要不要“教”？“教”什么？“教”的重心又是什
么？这些问题困扰着 越来越多的父母，并因此引发越来越多的争论与误解。而各
种各样来自专家来自父母的论点更是让这个问 题突显出来，变得更加尖锐。困惑
的父母们左摇摇，右摆摆，生怕左一点带给宝宝太多的压力，右一点又 延误了宝
宝的发展，那么我们究竟该如何看待这个问题呢？
一、有的父母可能对“早教”没什 么兴趣，觉得太早教给孩子太多的东西无异
于剥夺了他们的快乐童年。况且，教孩子东西多了，无形中就 会给孩子施加更多
的压力，占用宝宝太多的时间，妨碍其他方面的发展。而且，他懂得多了，将来
上学也会带来很多的问题，诸如不听课，对学习产生厌倦情绪，因为自己懂得比
别人多而骄傲自满，而 且过早教给孩子一些东西会限制他的想象力、创造力的发
展等等。与其因为“早教”带来如此多的问题， 不如放弃“早教”，让孩子自然成长
更好。我们小的时候父母没有对我们进行所谓的“早教”，不一样成 人成才吗？这
就是“早教”没有必要最有力的佐证。
二、孩子教不教差距很大，教得越多， 孩子懂得越多，对他的发展自然也越
有利。从宝宝出生那天起，就应该不停地通过各种方式将他所见到的 一切讲给他
听，尤其要尽早教他识字、读书、画画、弹琴等等。“早教”会让孩子变得更加聪
明 ，是孩子成长过程中必不可少的事情之一 。
三、看到别人家的孩子学这学那，有的父母也会依葫芦画 瓢教宝宝这个那个，
但是宝宝一点都学不进去，看他这样，父母只有干着急，但又无可奈何。虽然也知道“早教”会对孩子的成长产生非常好的影响，但实在不知道从何处着手对孩子
进行“早教
正如上面这些观点反映的那样，一谈到“早教”，很多父母可能都会首先想到

一个“教”字，并将这个“教”字与“灌输”二字等同起来，与识字，阅读，学习各种
技能联系起来 ，于是，“教”与“不教”两种声音都会很嘹亮很针锋相对地响起来。
之所以有这些矛盾冲突，关键起因 于很多父母对“早教”二字的理解有失偏颇，正
如前面有关“早教”的论点，听起来谁都有些道理，但是 又都有些失于偏颇。“早
教”在宝宝成长的过程中有着非常重要的意义，这是不容置疑的事实。“早教” 毫
无疑问在宝宝成长的过程中是必需的一种来自心灵的重要营养素，不存在“教”
与“不教”之 争，惟一值得重视的是要正确理解“早教”的真正含义，采取最合适的
“早教”方式给予宝宝最适合的“ 早教”内容。
首先，“早教”的重心不在一个“教”字，它最首要的任务是为宝宝打造一个能
够给予他来自听觉、视觉、触觉、嗅觉、冷热觉等多种感觉刺激的环境，进而培
养宝宝学习的兴趣、对 事物的好奇心、良好的行为习惯、丰富的情感和对周围人
文与自然环境的正确态度，而不是给宝宝灌输各 种知识或者培养某项技能。很多
望子成龙的父母希望通过早期教育将宝宝变成超常儿童，让宝宝方方面面 都能强
出别的宝宝一大截。但是，超常儿童不是可以这样培养出来。宝宝在每个阶段应
当学到什 么，能学到什么，都有他自身的特点，不可能依照父母一厢情愿的思维
模式来发展。父母更不可能通过某 种手段来设计宝宝，把自己的期望与想法强加
在宝宝身上，让他超前去实现父母的梦想与愿望。给宝宝“ 灌输”各种知识与技能
的“教”，和漠视宝宝的需求，全面放羊的“不教”都会给宝宝的成长带来不利的 影
响。
其次，“早教”是宝宝必不可少的功课。神经科学的一些研究发现，人脑细胞
具有异乎寻常的增生能力。如果环境刺激贫乏，大脑的许多细胞就会发育废止，
不再生长。如果环境刺 激丰富，神经细胞就会得到充分利用并获得更显著的发展。
宝宝的大脑实际上相当于一个动态的系统，它 随着刺激的多寡发生着令人惊诧的
变化。神经系统的建构方式及分化需要依赖儿童早期成长的环境刺激， 即那些来
自视觉的、听觉的、触觉的、平衡的、运动的、言语的；来自形状的、颜色的、
符号的 、声音的全方位的刺激等等。环境刺激仿佛一只无形的手、一位潜在的设
计师，用它的丰富多彩塑造着人 类大脑的微观结构，特别是树突分枝和突触传导
通路的建立。儿童早期发展关键期的本质是脑处在突发生 长期，大脑的各个功能
区正处在建构与分化各种信息处理系统的敏感时期，而脑的各种信息处理系统如< br>

视觉处理系统、听觉处理系统、言语处理系统、运动处理系统等等，它们在功能上的复杂程度以及结构特征与婴幼儿早期发展环境刺激的复杂性紧密相关。人脑
的微观结构，不是生 来就定型的，而是在早期接受各种刺激的过程中逐渐发展形
成的。良好的环境与教育刺激，可以从根本上 改变大脑微观结构和整个大脑的性
能。
再次，早教要尊重宝宝与生俱来的学习能力。从宝宝出 生那天起，他就利用
自己的各种感觉运动器官，不断地在看、在听、在说、在闻、在触摸，不断的在运动、在探索、在模仿、在思索，就像一块海绵，每时每刻都在接受着来自环境
中的各种刺激，如饥 似渴地吸收来自外界的一切信息，并将这些信息内化成滋养
他心灵和行为的养分，帮助他更快地成长起来 ，也让他的大脑皮层相应区域得以
分化和建构起来。从这一点来说，宝宝一出生就开始了他的“学习”生 涯，只是他
的“学习”模式与我们成人相去甚远。因此，父母有责任尊重宝宝“学习”的特点，
为他提供一个良好的学习环境，让他“学习”的能力最大限度地发挥出来，既不应
该以“给孩子自由”“ 让孩子自由发展”为借口，变相地剥夺宝宝学习的权力，也不
应该不顾宝宝的发育特点以及个性特点盲目 地向宝宝施加不切实际的影响。如果
顺应宝宝的需求，尊重宝宝的发育特点，合适的“早教”会促进宝宝 的发展，而不
会限制他想象力创造力的发挥或者造成其他的不良影响。
第四，早教需要根据 宝贝的特点给予他最合适的教育。最适合宝宝的教育应
该以宝宝为本，尊重宝宝心理生理发育特点以及个 性特点，跟随宝宝的眼睛与手
指，按照他的需求，为他提供探索周围环境的便利条件，全面满足他的好奇 心，
并且在合适的时候为宝宝施以援手，引导并帮助他更好地去发展他的探索能力，
养成更好的 行为习惯以及正确的对待周围环境的态度。“早教”并非一味地向孩子
灌输各种所谓的知识，而是一项只 问耕耘，不问收获，帮助宝宝全面发展的事业。
任何形式的“教”其实都应该把功利心抛在一边，将教育 融合到生活的方方面面，
在有意无意中一点点渗透，从而不着痕迹地全方位地影响宝宝。只有抱着一颗不
问收获的心，父母才能冷静地看待宝宝的“早教”问题，在施行“早教”的过程中不
给宝宝施加 任何压力，而仅仅给宝宝一些必要的引导，从而真正实现“给孩子自
由”，“让孩子自由发展”的目标， 让宝宝身心健康地成长。