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春天的孩子伴奏幼儿全面发展

作者:陕西保健网
来源:http://www.xapfxb.com/yuer
更新日期:2020-11-01 01:34

阴壁膨出1度2度3度图片-胸口中间隐隐作痛是怎么回事

2020年11月1日发(作者:危联箕)
幼儿全面发展

一、幼儿音乐教育的主要特点
1、幼儿音乐教育必须符合教育学、心理学的科学规律
幼儿音乐教育必须以幼儿发展的生理、心理 特点,幼儿
教育的原则、方法等基本理论为指导进行教育工作,违反这
些带有规律性的问题,教 育工作或事倍功半,或收效甚微,
甚至给幼儿带来心理、生理上的损伤。譬如:同样一首歌曲,
一位音乐技能技巧纯熟,熟悉幼儿年龄特点,按照正确的教
育原则、方法对幼儿实施教育的老师,会教得 又快又好;反
之,一位不具备上述条件的老师,就教不到点子上,自己干
着急,幼儿学不会。譬 如:一位老师教幼儿舞蹈,要求幼儿
做出优美挺拔的舞姿,她提醒幼儿把重心放在右脚上,右脚
在前,由于她熟悉幼儿思维具体形象和善于模仿的特点,所
以她边说边做,语言生动形象,示范具体直观 ,幼儿委快就
学会了这个动作,而且姿势优美挺拔。另一位不懂儿童心理
特点和幼儿教育基本原 则的老师,当众指责一幼儿“左”嗓子,
唱歌难听,挫伤了孩子的自尊心,打击了他学唱歌的积极性,< br>这个孩子从此再也不愿唱歌了。还有一位老师掌握了因材施
教的原则,他认真调查了解到儿童唱歌 音不准的原因,针对
某一孩子由于音域偏低,在集体唱歌时音域与其他小朋友不
合,有些较高的 音唱不准,于是老师为他安排单独唱歌的机
会,有些较高适合他的音域的调,为他定调唱歌,解决了他< br>唱歌的具体困难,调动了他学唱歌的积极性,增强了学习的
自信心。
2、通过对音乐艺术的情感体验和审美感受向幼儿进行
教育是音乐教育的主要特点
音乐教 育与其他科目一样,有向幼儿进行德、智、体、
美全面发展教育的能力。各个科目只有在充分发挥其科目 特
点的基础上,才能各有所长地发挥其教育作用。而音乐教育
的主要特点是通过音乐作品给人以 情感体验和审美感受这
样一条音乐艺术途径,来完成它的教育任务。
音乐审美感受是使儿 童在学习音乐过程中,通过感知音
乐作品的艺术美,在情感上产生共鸣,获得美的感受,从而
识 别作品中所反映事物的美与丑、悲与喜、崇高与卑下而领
悟到事物中的是非、正误、美丑。音乐作品的艺 术美包括旋
律美、节奏美、和声美和演唱演奏中的音色美。作者在音乐
作品中反映客观的同时, 总是表达着作者对该事物所持有的
鲜明态度。儿童音乐作品以反映儿童生活中富有情趣的、积
极 向上的、健康活泼的思想情绪为主,同时表现出这些思想
情绪背后所隐藏的称颂、赞扬、关心、同情、鼓 舞、帮助等
鲜明的态度。有的音乐作品也出现丑恶的反面形象,这些反
面形象对正面形象起反衬 作用,让儿童在比较中鉴别,更容
易识别美与丑、是与非、正与误。音乐艺术不是靠直接的说
理 ,而是以生动感人的艺术形象激励人的感情,给人以启示,
发挥其感染教育作用,使人领悟其教育内涵。 譬如:教儿童
学唱《一分钱》,歌曲的教育意义是进行拾金不昧的品德教
育,但是歌曲中没有直 接说出拾金不昧的词句,而是以富有
天真纯朴的儿童语气、音调的旋律、愉快的情绪,唱出了小
朋友把拾到的一分钱交给警察叔叔,警察叔叔拿着钱对他点
头赞扬的具体情节,塑造了这样一个生动感人 的节术形象,
给儿童以启示,使他们领悟到不是自己的东西就不能要,把
拾到的东西,即使是最 少的钱——一分钱,交给警察叔叔是
对的,是一件令人愉快的好事。这样的激励情感的教育作用,
往往比直接说教更能深入人心。在音乐教育中,无论是进行
思想意识、情绪体验、品德行为等方面的教 育,还是进行知
识技能、认识理解方面的教育,都需要通过审美感受的途径
来进行。
3、寓教于乐是幼儿音乐艺术教育的又一特点
音乐艺术有娱乐性特点,这是吸引幼儿积极参与音乐 活
动的重要特点之一。利用音乐的娱乐性特点引导幼儿在玩中
学,在乐中学,把音乐教育寓于愉 快的音乐感受和音乐表现
之中,学得愉快,学有所得。引导幼儿在愉快活泼的、富有
艺术特点的 教育活动中受教育,把教育寓于欢乐的音乐活动
之中,以“乐”作为对幼儿进行教育的有效手段,以促进 幼儿
性格活泼开朗,身心健康,精神满足,德、智、体、美等方
面同时受到教育。
4、音乐教育的影响产生于潜移默化的教育过程中
音乐教育是在儿童愉快的音乐活动中进行的,它 的教育
影响往往不像语言说教表述得那样直截了当,而是像春雨点
点滴滴渗透到儿童的内心情感 、心灵深处,起着熏陶、感染
的教育作用。因此,音乐教育中无论是能力培养、思想认识
提高, 还是心灵陶冶都需要经过一个循序渐进的、连续不断
的、潜移默化的教育过程。而音乐艺术教育作用于人 的内心
情感心灵深处的潜移默化的教育影响,比说教更有说服力,
更深刻,更持久。
二、在实践中使用音乐教育促进幼儿的全面发展
1、激励幼儿主动、自信地参与活动
在以往的音乐活动中,总有一部分幼儿老当演员,一部
分幼儿老当观众。那些天赋好的幼儿经常有机会表 现,而那
些条件较差的幼儿却因自卑而不敢表现。如果我们任其自
然,这部分幼儿不仅失却了学 习音乐知识技能的机会,还可
能导致一定的心理缺损。我们应将音乐活动作为手段,让每
个幼儿 都能积极、主动、自信地参与到活动之中,满足幼儿
自我表现的需要。基于这一思考,我设计了小步递进 的“阶
梯”,提出合适的要求,尽可能使教育个别化,使每个幼儿都
能按各自的步调发展。如我 设计了起步较低、由易到难的系
列节奏游戏:听着小铃和拍拍手。大鼓和小铃。机器人。小
手小 脚。这组游戏的技能要求并不高,目的是让幼儿轻松自
然地走进音乐活动,在难度不高的艺术表现中体验 成功。
另外,在音乐活动中,我尽可能给每个幼儿当领头人的
机会,如让幼儿担任指挥、 领唱、领奏等,使不同发展水平
的幼儿都能满足自我表现的需要,树立自信心。
2、注重幼儿的探索发展
布鲁纳认为发现法能激发智慧潜力,培养内在动机,有
利于学会 发现的技巧以及记忆的保持。由于幼儿年龄小,坚
持性与忍耐性较差,他们不能长时间在看不到进步的情 境中
探索,因此我们应有目的创设有利于幼儿探索发现和积极操
作的环境,以激发其探究内驱力 。如在幼儿认识切分节奏探
究内驱力。如在幼儿认识切分探究内驱力。如在幼儿认识切
分节奏的 过程中,我引导幼儿按以下步骤积极探索:组织幼
儿做“拉绳”及“划龙船”游戏,寻找XXX的感觉, 表现“加油
呀”处的语言节奏。引导幼儿寻找周围是否有这样的节奏。如
妈妈牙疼时边捂着脸, 边说“喔唷哇喔唷哇”老爷爷拔萝卜时
“哎唷嗬哎唷嗬”地用力等。告诉幼儿什么是切分节奏,引导幼儿尝试在木琴上敲奏切分节奏。弹奏歌曲《布娃娃》,引
导幼儿重点寻找其中的切分节奏并听着音 乐拍打。启发幼儿
创造性地用跺脚、转圈、摊开双手等动作把布娃娃着急处的
切分节奏表现出来 。引导幼儿运用木琴、铝板琴等乐器为《布
娃娃》伴奏。
此外,我还让幼儿敲击装有不同 水量瓶子、碗或盒,使
其感受到声音是有高低区别的;让幼儿在“小动物找家”游戏
中听辨mi 、sol、la的音高,获得良好的音准感;在自由活动、
区角活中,让幼儿试着在木琴上敲奏熟悉的歌 曲。在这一过
程中,幼儿眼看木琴,耳听音高,动手操作,用脑思考,表
现出专注的学习态度, 幼儿的独立性、自控能力和责任感等
良好的心理品质也得到培养。
3、培养幼儿的创造意识
在音乐活动中,不能只强调技能技巧的训练,还应引导
幼儿去表 现美、创造美。因为音乐活动包括感受、想像、理
解、创造等思维阶段,它对培养幼儿的创造意识及能力 具有
独特的作用。当然,培养创造力并不是要摒弃模仿,在音乐
活动中模仿是需要的,它是最初 的学习方式,但必须较快地
跨越这一分阶段进入探索期,引导幼儿大胆创新、独立思考,
发表自 己的独特见解。如用作画形式表示mi、sol、la的音高
时,有的幼儿画了一台电视机,其中天线是 la,开关是sol,
机脚是mi;有的幼儿画了一条吐泡泡的小金鱼,小泡泡是
mi,中泡泡 是sol,大泡泡是la,它们唱着356356356356的
歌……面对这些稚拙的创造,我都予以 肯定、鼓励,并引导
他们当众表现。
在此基础上,我为幼儿创设了宽松的环境,由浅入深 地
引导创造,展示自己的才能。从改编歌词、敲奏简单乐句开
始,发展到为图片故事配音乐、创 作乐曲、编动作等,激励
幼儿从自身实际出发,通过努力充分展示自己的创造力。如
我引导幼儿 运用不同音色的乐器为熟悉的图片故事《猴子学
样》的配音,以表现老爷爷和猴子的不同特征和情绪;又 如
欣赏乐曲《天鹅》时,我启发幼儿进行配乐朗诵。其中有个
幼儿是这样“朗诵”的:“一只小 天鹅受伤了,我轻轻把它抱回
家,给它养伤。可是天鹅很寂寞,它准是想妈妈了。我明天
一定把 它送回天鹅妈妈的怀抱。”只有让幼儿按自己的条件、
方式、愿意去做,他们才能学得主动,才能发挥想 像力和独
创性。尽管幼儿的表现还十分稚拙,但都是真情实感的流露,
体现了他们独特的想像力 和创造力。
4、强调活动中的交往合作
许多音乐活动是需要合作才能完成的,如合 唱集体舞,
小乐队、游戏等,因此我们应把个体质创造和群体的合作紧
密地连成一个整体。既要 尊重个体发展,又要注重群体的交
往合作。如为了在合唱时获得和谐和的声音,幼儿需要听着
琴 声和同伴的歌声不断调节自己的音高。又如,我让幼儿在
各自的木琴或铝板琴上逐句轮流敲击歌曲或用卡 侬曲式轮
奏。

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