怀孕18周肚子有多大幼儿自主运动的组织与实施

2020年10月30日发(作者：龙鲲)
幼儿自主运动的组织与实施


桃园幼儿园 孙琴


没有健康就没有一切。而健康的第一要素就是运动。
“运动”作为四大课程之一，它 强调培养幼儿对运动的兴趣，积累运动经验，体验运动乐趣；强调幼儿体
质的增强和综合运动能力的培养 。在尊重个体差异的基础上，提高幼儿动作的协调性、灵活性，并有一定的
平衡能力；强调充分利用自然 环境中各种因素进行锻炼，开展各种富有野趣的运动；强调在运动中培养幼儿
大胆、自信、勇敢的个性心 理品质。
然而在实践中我们往往会看到这样的现象：
1、幼儿拿着运动器械走来走去，有时就呆呆地看着同伴玩，感受不到运动的快乐，特别是小班幼儿。
2、面对许多运动器械，特别是一些沙包、尾巴、垫板等结构比较低的材料无所适从。尽管教师一再喊
着 ：“宝宝玩呀！这很好玩的。”可幼儿就是提不起劲来。
3、教师在车类区提供扭扭车、自行车、 三轮车、轮胎车，可为什么幼儿对自行车、三轮车情有独钟，
对扭扭车、轮胎车却视而不见呢？
……
只要稍加留意，你就会发现诸如此类的现象有许许多多，这是怎么回事呢？我想在这 里要讲到两个字“自
主”。何谓“自主”？顾名思义就是“自己主动”。“自主运动”从字面理解就是“ 自己主动运动”，也就是自主选择
玩具、自主选择玩法、自主选择同伴、自主选择调整运动量、自主选择 组合玩具等。有了自主能力，幼儿可
依据自身的能力、兴趣、经验来选择符合自己的运动项目和运动内容 ；有了自主能力，幼儿参与运动的主动
性和积极性更高了，真正体现“快乐运动”的理念。
那么如何提高幼儿运动的自主能力呢？我想可以从以下几个方面入手：
一、注重环境的创设，它是提高幼儿运动自主能力的前提。
这里的环境创设包括物质、心理环境。 物质环境就是提供丰富的玩具和材料；心理环境则是在精神上我
们更应该相信幼儿，了解幼儿，发现每一 个幼儿的优点，使其充分感受到被同伴接纳、喜欢的快乐，建立自
信心。
就物质环境的创 设，我想谈谈我的想法，我觉得仅仅有丰富的运动器械是远远不够的，只有创设情景，
才能让幼儿积极主 动地运动。
1、创设自主选择的运动情景
游戏是幼儿最喜欢的活动，它具有“想象 的情景”。现在区域运动已是大家的共识，但我觉得区域设置也
要有侧重点，如：以走跑为主的、以攀爬 为主的等，情景可设置2-3个。以小班走跑区为例：结合世博热点，
教师设置了“海宝运输队”、“海 宝小战士”等情景，将运动技能隐含其中。它有效地吸引幼儿主动参与，在运
动中体验快乐，在游戏中锻 炼体能，也充分调动自主运动的欲望。
2、创设童趣盎然的运动情景
运动情景与幼儿运动呈动态互动状态，运动中幼儿有成功的体验。
将运动赋予故事性，让幼儿不再 是简单地练习某一动作，而是自发地投入到所创设的故事情景中运动，
这其中故事情景的创设显得尤为重 要。中班幼儿在进行主题《周围的人》时参观了消防队，他们对消防队员
的快捷通道非常感兴趣。师幼一 起运用梯子、绳子、塑料圈等组合创设了《救救小动物》情景。这一故事性
的运动情景不仅培养了幼儿的 协调性，达到运动锻炼的目的，同时也萌发了幼儿助人为乐的情感。
3、创设难易不一的运动情景
每个幼儿之间存在着个体差异，任何过高或过低的目标和要求对幼儿的发展都不利，所以教师要根据 幼
儿的实际水平，有意识地设置材料的不同难度，让幼儿能自主地选择符合自身运动水平的活动方式，而 不会
因为难度太高或太低失去兴趣。
如“平衡练习”时，我们可以从以下几方面来考虑： 平衡木的高度、宽度、长度、平衡木的坡度大小以及
平衡木上设置障碍等等来调节活动难度，让每个幼儿 都找到适合自己练习的目标；在“赶小猪”的活动中，提
供给幼儿的纸棒有长短、软硬的差别，做小猪的 圆筒型罐子的直径有大小之分，让幼儿根据自己的能力作选
择；在“投掷活动”中设置的投掷目标有高有 低，在场地上画上离目标距离不同的线，让幼儿站在线后进行投
掷，使投掷的距离有近有远，让幼儿根据 自己的能力选择适合自己的难度。
二、投放合理材料，它是提高幼儿运动自主能力的的根本。
陈鹤琴指出：“小孩子玩，很少空着手玩的，必须有许多玩具的东西来帮助才能玩得起来，才能满足 玩
的欲望……，玩固然重要，玩具更为重要，”这说明材料与幼儿活动有着密切的关系，所以教师必须为 幼儿
提供充裕的活动材料，支持幼儿运动活动的延伸。
1、选择生活化的材料使幼儿乐意玩耍
幼儿对那些自己熟悉的、真实的、颜色鲜艳的、形象可爱的 材料特别喜欢。因此，教师要针对他们的喜
好，把幼儿在生活中看到的、认识的、用过的实物，经过加工 后做成他们的运动材料。比如，薯片罐穿上铅
丝和小棒就变成了小滚筒，小手帕画上眼睛就变成了小娃娃 ，小脸盆穿上绳子就成了小拎筒，长袜子塞进海
绵就变成了软棍，饮料瓶上贴小动物的头就可以玩打怪兽 ……总之，要把材料变活，激起了他们对材料的兴
趣，并乐意运用和玩耍。
2、提供满足幼儿不同水平发展的的材料
根据幼儿发展具有差异性的特点，我们在投放材料中应考 虑材料的层次性，使每个幼儿都有成功的体验
和自信地发展。如在投掷游戏中，可以设制了大小不同的投 掷箱，有的口小些，有的口大些，有的高些，有
的矮些，有正的，有斜的……在这些蕴涵着不同要求、不 同内容的材料中，幼儿在活动中激情昂然，得到满
足，获得成功的体验；幼儿从多种角度锻炼了投准能力 ，还有助于幼儿视觉运动能力和运动准确性的发展，
而且还有利于培养幼儿运动的适应能力。呈现多样化 的材料，可供幼儿自主选择，自由组合。
3、关注材料构建的整合性
二期课改的运 动课程要体现整合性的教学原则，也就是说，运动要体现幼儿多方面的发展。可以通过构
建整合性的材料 ，让幼儿与其互动来达成目标。主要有两种整合方式：一是多种运动方式的整合，即一种材
料通过不同方 式的投放，可以激发幼儿不同的运动方式与材料互动或是不同的材料可以运用不同的方法操
作；二是多种 领域内容的整合，即在幼儿与材料的互动中，使幼儿的认知、语言、社会情感等方面都得到发
挥。
例如在玩滑滑梯，毛毛虫，平衡木时，可以让幼儿学做环保小卫士，让幼儿把滑滑梯当作小山坡，把 毛
毛虫当作小山洞，再把平衡木当作独木桥，让幼儿翻过小山坡，爬过小山洞，走过独木桥栽种一棵小树 苗幼
儿一下子非常感兴趣，非常投入。
正是通过创设情景，借助游戏语言，让这些运动器 具和材料“活”了起来，使幼儿从“模仿学习”走向“探索
学习”，从“被动运动”走向“主动运动”。
三、有效的指导策略，它是提高幼儿运动自主能力的推动。
1、幼儿参与运动准备
以往的运动前的准备都是教师一手包办的，因而失去了许多教育契机。究其原因是教师忽视了幼儿主 体
性的发挥。其实，幼儿在准备活动中也能发挥自己的主观能动性。比如：中、大班幼儿在明确运动内容 后，
可自己收集运动材料或根据教师提供的材料自己布置运动场景。如大班的室内运动“小小营救行动” ，教师扮
演队长，幼儿扮演警察。教师准备了栅栏、纸盒墙、塑板、水瓶、卡纸筒、轮胎坡、桌椅、纸球 、沙包、果
林、坏人模型等多种材料，活动前告诉幼儿有一些小动物被坏蛋抓走了，要警察们把小动物们 营救出来。于
是幼儿们利用这些运动材料，自主的商量设计并摆放营救路线，而且还利用起了拐角、楼梯 等室内特有的环
境进行场地布置，幼儿在参与运动环境布置的过程中，思维活跃，想象力和动手能力都得 以发展。
2、放手让幼儿去玩
运动的主体是幼儿，运动的权利也在幼儿，所以我们 要保证幼儿在运动中有充分的自由度。在快乐运动
中，幼儿玩什么玩具，怎么玩，和谁一起玩，在哪儿玩 ，一种玩具玩多长时间，都让幼儿自己选择，自己做
主，让他们当主人，使他们有尽可能多的选择自由度 。不能用游戏情景来框死幼儿的运动，作为教师应注重
的是随着幼儿的兴趣而不断调整游戏情景，这才是 最重要的。对所有幼儿的想象、玩法都给予充分的肯定，
鼓励他们，让他们体验玩的幸福和快乐。
3、鼓励幼儿玩出新花样
在运动前，教师要对材料玩法有多种预想；在运动中，要不 断观察，适时介入，有效互动；运动后，要
给予积极的评价，微笑、接纳，欣赏都是幼儿自主运动的良药 。如：幼儿玩塑料拼板时，有的幼儿接连几天
都玩塑料拼板。开始，他们都是各自玩各自的，有的将拼板 拼成一个长方形、正方形或是不规则图形，然后
在拼板上跳一跳；有的将拼板卷成一个济公帽，戴在头上 走来走去，一脸的自豪样，这时，教师肯定了他们
的各种玩法，启发他们是否能几个人一起玩。于是，幼 儿们开始了交往，他们一起将拼板拼成一条长长的小
河跨一跨，或拼成一条小路走一走，还有的将拼板两 块两块竖起来，变成一个倒“V”型，练习助跑跨跳。在
这个过程中，幼儿们不仅探索到了新玩法，同时 又学会了与同伴交往、谦让、合作，自主性和创造性的发展
就不言而喻了。
4、给予幼儿分层和个别指导
面对幼儿间的差异，教师必须根据幼不同层次和差异性进行分层指导 和个别指导。对班中年龄较小，能
力、动作发展较差的小朋友，教师要在活动中注意对他们进行个别指导 ，适当地降低对他们的要求，经常鼓
励他们，以帮助他们树立自信，使他们感受到运动的快乐，高运动能 力。对于体弱或身体不适的幼儿，教师
要相对减少他们的活动量，并及时做好保育工作，如：教师要经常 提醒这些幼儿运动一会儿，休息一下，把
头上和身上的汗用干毛巾檫干，适当的减少他们的活动量，不至 于因运动过量而使身体不适。对于一些体质
和动作发展都较好的幼儿，教师就要鼓励他们试着向高一层次 的目标努力，不断给予他们新的挑战。
差异就是资源。教师还可以利用幼儿之间的差异，鼓励能力 强的幼儿去帮助相对而言能力较差的幼儿，
产生“生生互动”的效应。如：中班幼儿拍球，能力强的幼儿 不仅学会了拍球，而且还会用各种方式变着花样
拍球，一些能力弱的幼儿还没有掌握拍球的方法，教师就 可以鼓励能力强的幼儿去帮助那些还没学会的同伴，
示范动作给他们看，鼓励他们加油。在此过程中使能 力强的幼儿进一步增强了自信，产生了乐于助人的良好
品质。对于能力较差的幼儿，同伴的帮助使他们没 有压力感，能在轻松、愉快的氛围中学习，比教师直接指
导效果更好。
幼儿园的运动就其 根本而言，一是以幼儿发展为本；二是在运动过程愉悦身心。当面对幼儿的个体差异
时，提高“自主能力 ”就显得更加重要，我们应了解幼儿的“其实有一百”，抓住童心，给予他们良好的物质和
心理环境，消 除幼儿的心理压力，使幼儿处于积极主动的学习、运动状态，促使其积极主动探索，快乐地运
动。