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5到6岁幼儿年龄特点

作者:陕西保健网
来源:http://www.xapfxb.com/yuer
更新日期:2020-10-27 06:19

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2020年10月27日发(作者:寿震华)
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育儿常识—5-6岁幼儿年龄特点
大班 是在幼儿园的最后一年,这是孩子从幼儿园到小学之间的一个转
折期,也是孩子从游戏阶段向学习阶段转 折的一个时期,如何帮助孩
子能够更好地渡过这样的一个转型,首先就要了解孩子的年龄特点。
1、身体和动作发展
幼儿5岁时脑重约为成人的75%,6岁时约为成人的90% 。脑的结构
已相当成熟,皮质兴奋和抑制过程进一步加强,但仍不够平衡,兴奋
强于抑制。动作 的灵活性增强,能较熟练地做大肌肉运动,如单脚跳、
多种方法玩球、玩绳等。平衡能力提高,能攀爬、 滑行等。精细动作
机能得到较大提高,能较自如地控制手腕和手指,灵活地使用一些工
具,如剪 刀、锤子等;能用泥捏出造型的精细部分。
2、认知能力
无意注意进一步发展 ,对感举的活动能集中较长的时间。有意注意有
了一定的稳定性和自觉性,集中时间能延长约15分钟左 右,有了初
步的任务意识。观察的目的性有所提高,能主动观察周围感兴趣的事
物,如芽和树的 变化、蚕和蝌蚪的变化等,并能掌握一些观察方法。
记忆的有意性有了明显的发展,能主动记忆所学的内 容或成人布置的
任务。抽象逻辑思维开始萌芽,能根据事物的本质属性进行初步的概
括、分类, 能分析理解事物间的相对关系。求知欲和探索欲强,常常
会提出“这是什么”、“为什么”、“怎么做” 等问题,以使用一些材料
和工具进行操作、做科学实验等,渴望寻求科学的答案。喜欢动脑筋
和 富有创造性的活动,如猜谜等。
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3、语言发展
5-6岁幼儿能条理清楚的独立讲述所看到和听到的事情和故事, 随着
言语的发展,在幼儿思维中,形象和词语的相互关系也逐渐发生变化,
词语使用加强,能发 清楚全部语音,语言连贯性也增强,逐步摆脱表
象、形象的束缚,开始成为思维的工具。内部言语逐渐在 自言自语的
基础上形成,言语对行为的调节功能逐步发展起来。词汇量迅速增加。
言语表达能力 明显提高,能较清楚、连续甚至有表情地描述事物,讲
得生动、形象。能较好地用语言与同伴、成人进行 沟通交流,能自信
地表达个人的观点和主张。开始对文字符合产生兴趣,会创造自己想
像的文字 ,能较独立地、专业地看图书,理解能力不断增强。
4、社会性发展
自我评价能力初步发展,当别人的评价与自己的感觉不相符时,会表
示反对和进行争辩。多数幼儿有相 对稳定的爱好和朋友。自我控制能
力增强,初步能控制自己的外部表现,规则意识增强,逐步能遵守集< br>体制定的行为规则。合作意识增强,初步能控制自己的外部表现,规
则意识增强,逐步能遵守集体 制定的行为规则。合作意识较强,能与
小组或几个同伴共同玩游戏和完成某些任务。自律意识增强,在劳 动
中表现出一定的责任感和坚持性。
5、艺术表现
艺术表现欲望增强 ,喜欢用多种方式表达自己的认识和情感。音乐的
感知和表现能力的增强,能通过自己的想像,感受和表 现几种不同风
格的音乐或舞蹈,具有一定的创造能力。能用多种材料和使用辅助工
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具等进行美术创造,能欣赏不同风格的美术作品。
6、自我评价能力逐步发展
5岁以后,儿童的个性特征有了较明显的表现,其中 最突出的是儿
童自我意识的发展。这一时期儿童自我意识的发展主要体现在自我评
价的能力上。 儿童的自我评价从依从性评价向独立性评价发展,他们
不再轻信成人的评价,当成人的评价与儿童的自我 评价不一致时,他
们会提出申辩。同时,儿童的自我评价开始从个别性评价向多面性评
价发展, 例如;大班儿童在评价自己时会说:“我会唱歌跳舞,但画
画不行。”
7、情感的稳定性和有意性增长
5、6岁儿童的情感虽然仍会因外界事物的影响 而发生变化,但他们
情感的稳定性开始增强,大多数儿童在班上有了相对稳定的好朋友。
儿童开 始能够有意识地控制自己情感的外部表现,例如,摔痛了能忍
着不哭。此时,由社会需要而产生的情感也 开始发展;例如当自己的
表现或作品被忽视时会感到不安。而当让他们照顾比自己小的孩子时
会 表现得很尽职。
8、自理能力和劳动能力明显提高
这一阶段的儿 童在生活自理方面较前更独立了,他们能选择喜欢的、
适合自己的衣服,能用筷子吃饭、夹菜,也能不影 响别人安静地入睡。
学前后期的儿童已能将劳动与游戏分开,对劳动持认真态度,关心劳
动 结果,也能初步理解一些劳动的社会意义:他们喜欢参与成人的劳
动,在家里会扫地、擦桌子、整理自己 的用品。在幼儿园里能做一些
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力所能及的种植、喂养、值日生劳动等:在劳动中表现出一定的责任
感。
9、合作意识逐渐增强
在相互交往中,该年龄段的儿童开始有了合作意识。他们会选择自
己喜欢的玩伴,也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏。他们逐渐
明白公平的原则和需要服从 集体约定的意见,也能向其他伙伴介绍、
解释游戏规则。比如,在小舞台表演游戏中几个小朋友能一起分 配角
色、道具,能以语言、动作等进行表现,并有一定的合作水平。
10、规则意识逐步形成
大班儿童的规则意识逐步形成,他们开始学习着控制自己的行 为,遵
守集体的一些共同规则,例如,游戏结束了要把玩具整理好放回原处,
上课发言要举手等 等。大班后期的儿童特别喜欢有规则的游戏,像体
育游戏、棋类游戏等。对在活动中违背规则的行为,儿 童常常会“群
起而攻之”。但这一时期的儿童对于规则的认识还没有达到自律。规
则对儿童来说 还是外在的,因此,儿童在规则的实践方面还会表现出
自我中心
11、动作灵活、控制能力明显增强
5岁儿童的走路速度基本与成人相同,平衡能力明显 增强,可以用
比较复杂的运动技巧进行活动,并且还能伴随音乐进行律动与舞蹈。
手指小肌肉快 速发展,已能自如地控制手腕;运用手指活动,例如,
灵活地使用剪刀,会用橡皮泥等材料捏出各种造型 等,还能正确地使
用画笔、铅笔进行简单的美工活动。
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12、爱学、好问,有极强的求知欲望
学前后期的儿童对周围世界有着积 极的求知探索态度,他们不但爱
问:“是什么?”还想知道:“怎么来的?”“什么做的?”儿童还常常 会
提出这样的问题:“为什么月亮会跟着我走?鱼儿为什么能在水里游?”
“电视机里的人怎么 会走路、说话?”有的儿童喜欢把玩具拆开探索
其中的奥秘。儿童开始对自然现象的起源和机械运动的原 理等产生兴
趣,渴望得到科学的答案。
13、初步理解周围世界中比较隐蔽的因果关系
5、6岁的儿童开始能从内在的隐蔽的原 因来理解各种现象的产生。
例如,在解释乒乓球从倾斜的积木上滚落时说:“乒乓球是圆的。积
木是斜的,球放上去就会滚。”说明儿童已能从客体的形状与客体的
位置之间的关系,即“圆”与斜”的 关系中寻找乒乓球滚落的原因。
但由于周围现象中的因果关系比较复杂,即使到了5、6岁,儿童对不同现象中因果关系的理解水平也不可能一致,而且对日常生活中所
不熟悉的复杂的因果关系也还很 难理解。
14、能根据周围事物的属性进行概括和分类
随着抽象逻 辑思维的发展,5、6岁儿童开始能根据事物的本质属
性进行初步的概括分类,如把人们饲养的身上有皮 毛、四条腿的猫、
兔、猪归为家畜类。然而,由于受知识、语言、抽象概括水平的制约,
这一阶 段的儿童对类概念的掌握还是比较初级的、简单的,还不能掌
握概念全部的精确含义,缺乏进行高一级抽 象概括的能力。因此,儿
童在概括归类时难免会出现一些概念外延上的错误,例如,有的儿童
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