5-6岁幼儿年龄特点

2020年10月27日发(作者：虞哲光)

育儿常识—5-6岁幼儿年龄特点


大班是在幼儿 园的最后一年，这是孩子从幼儿园到小学之间的一个转折期，
也是孩子从游戏阶段向学习阶段转折的一个 时期，如何帮助孩子能够更好地渡
过这样的一个转型，首先就要了解孩子的年龄特点。


1、身体和动作发展
幼儿5岁时脑重约为成人的75%，6岁时约为成 人的90%。脑的结构已相
当成熟，皮质兴奋和抑制过程进一步加强，但仍不够平衡，兴奋强于抑制。动 作
的灵活性增强，能较熟练地做大肌肉运动，如单脚跳、多种方法玩球、玩绳等。
平衡能力提高 ，能攀爬、滑行等。精细动作机能得到较大提高，能较自如地控制
手腕和手指，灵活地使用一些工具，如 剪刀、锤子等；能用泥捏出造型的精细部
分。
2、认知能力
无意 注意进一步发展，对感举的活动能集中较长的时间。有意注意有了一定
的稳定性和自觉性，集中时间能延 长约15分钟左右，有了初步的任务意识。观
察的目的性有所提高，能主动观察周围感兴趣的事物，如芽 和树的变化、蚕和蝌
蚪的变化等，并能掌握一些观察方法。记忆的有意性有了明显的发展，能主动记忆所学的内容或成人布置的任务。抽象逻辑思维开始萌芽，能根据事物的本质属
性进行初步的概括、 分类，能分析理解事物间的相对关系。求知欲和探索欲强，
常常会提出“这是什么”、“为什么”、“怎 么做”等问题，以使用一些材料和工具进
行操作、做科学实验等，渴望寻求科学的答案。喜欢动脑筋和富 有创造性的活动，
如猜谜等。
3、语言发展
5-6岁幼儿能条理清楚 的独立讲述所看到和听到的事情和故事，随着言语的
发展，在幼儿思维中，形象和词语的相互关系也逐渐 发生变化，词语使用加强，
能发清楚全部语音，语言连贯性也增强，逐步摆脱表象、形象的束缚，开始成 为
思维的工具。内部言语逐渐在自言自语的基础上形成，言语对行为的调节功能逐
步发展起来。 词汇量迅速增加。言语表达能力明显提高，能较清楚、连续甚至有
表情地描述事物，讲得生动、形象。能 较好地用语言与同伴、成人进行沟通交流，
能自信地表达个人的观点和主张。开始对文字符合产生兴趣， 会创造自己想像的
文字，能较独立地、专业地看图书，理解能力不断增强。
4、社会性发展
自我评价能力初步发展，当别人的评价与自己的感觉不相符时，会表示反对< br>和进行争辩。多数幼儿有相对稳定的爱好和朋友。自我控制能力增强，初步能控
制自己的外部表现 ，规则意识增强，逐步能遵守集体制定的行为规则。合作意识
增强，初步能控制自己的外部表现，规则意 识增强，逐步能遵守集体制定的行为
规则。合作意识较强，能与小组或几个同伴共同玩游戏和完成某些任 务。自律意
识增强，在劳动中表现出一定的责任感和坚持性。
5、艺术表现
艺术表现欲望增强，喜欢用多种方式表达自己的认识和情感。音乐的感知和
表现能力的 增强，能通过自己的想像，感受和表现几种不同风格的音乐或舞蹈，
具有一定的创造能力。能用多种材料 和使用辅助工具等进行美术创造，能欣赏不
同风格的美术作品。
6、自我评价能力逐步发展
5岁以后，儿童的个性特征有了较明显的表现，其中最突出的是儿 童自我意
识的发展。这一时期儿童自我意识的发展主要体现在自我评价的能力上。儿童的
自我评 价从依从性评价向独立性评价发展，他们不再轻信成人的评价，当成人的
评价与儿童的自我评价不一致时 ，他们会提出申辩。同时，儿童的自我评价开始
从个别性评价向多面性评价发展，例如；大班儿童在评价 自己时会说：“我会唱
歌跳舞，但画画不行。”
7、情感的稳定性和有意性增长
5、6岁儿童的情感虽然仍会因外界事物的影响而发生变化，但他们情感的
稳定性开始 增强，大多数儿童在班上有了相对稳定的好朋友。儿童开始能够有意
识地控制自己情感的外部表现，例如 ，摔痛了能忍着不哭。此时，由社会需要而
产生的情感也开始发展；例如当自己的表现或作品被忽视时会 感到不安。而当让
他们照顾比自己小的孩子时会表现得很尽职。
8、自理能力和劳动能力明显提高
这一阶段的儿童在生活自理方面较前更独立了，他们能选择 喜欢的、适合自
己的衣服，能用筷子吃饭、夹菜，也能不影响别人安静地入睡。
学前后期的儿 童已能将劳动与游戏分开，对劳动持认真态度，关心劳动结果，也
能初步理解一些劳动的社会意义：他们 喜欢参与成人的劳动，在家里会扫地、擦
桌子、整理自己的用品。在幼儿园里能做一些力所能及的种植、 喂养、值日生劳
动等：在劳动中表现出一定的责任感。
9、合作意识逐渐增强
在相互交往中，该年龄段的儿童开始有了合作意识。他们会选择自己喜欢的
玩伴，也能 与三五个小朋友一起开展合作性游戏。他们逐渐明白公平的原则和需
要服从集体约定的意见，也能向其他 伙伴介绍、解释游戏规则。比如，在小舞台
表演游戏中几个小朋友能一起分配角色、道具，能以语言、动 作等进行表现，并
有一定的合作水平。
10、规则意识逐步形成
大班儿童的规则意识逐步形成，他们开始学习着控制自己的行为，遵守集体
的一些共同规则，例如，游戏 结束了要把玩具整理好放回原处，上课发言要举手
等等。大班后期的儿童特别喜欢有规则的游戏，像体育 游戏、棋类游戏等。对在
活动中违背规则的行为，儿童常常会“群起而攻之”。但这一时期的儿童对于规 则
的认识还没有达到自律。规则对儿童来说还是外在的，因此，儿童在规则的实践
方面还会表现 出自我中心
11、动作灵活、控制能力明显增强
5岁儿童的走路速度基本 与成人相同，平衡能力明显增强，可以用比较复杂
的运动技巧进行活动，并且还能伴随音乐进行律动与舞 蹈。手指小肌肉快速发展，
已能自如地控制手腕；运用手指活动，例如，灵活地使用剪刀，会用橡皮泥等 材
料捏出各种造型等，还能正确地使用画笔、铅笔进行简单的美工活动。
12、爱学、好问，有极强的求知欲望
学前后期的儿童对周围世界有着积极的求知探索态度 ，他们不但爱问：“是
什么?”还想知道：“怎么来的?”“什么做的?”儿童还常常会提出这样的问题 ：“为
什么月亮会跟着我走?鱼儿为什么能在水里游?”“电视机里的人怎么会走路、说
话?” 有的儿童喜欢把玩具拆开探索其中的奥秘。儿童开始对自然现象的起源和机
械运动的原理等产生兴趣，渴 望得到科学的答案。
13、初步理解周围世界中比较隐蔽的因果关系
5、 6岁的儿童开始能从内在的隐蔽的原因来理解各种现象的产生。例如，
在解释乒乓球从倾斜的积木上滚落 时说：“乒乓球是圆的。积木是斜的，球放上
去就会滚。”说明儿童已能从客体的形状与客体的位置之间 的关系，即“圆”与斜”
的关系中寻找乒乓球滚落的原因。但由于周围现象中的因果关系比较复杂，即使
到了5、6岁，儿童对不同现象中因果关系的理解水平也不可能一致，而且对日
常生活中所不熟 悉的复杂的因果关系也还很难理解。
14、能根据周围事物的属性进行概括和分类
随着抽象逻辑思维的发展，5、6岁儿童开始能根据事物的本质属性进行初
步的概括分类，如把人们饲养 的身上有皮毛、四条腿的猫、兔、猪归为家畜类。
然而，由于受知识、语言、抽象概括水平的制约，这一 阶段的儿童对类概念的掌
握还是比较初级的、简单的，还不能掌握概念全部的精确含义，缺乏进行高一级
抽象概括的能力。因此，儿童在概括归类时难免会出现一些概念外延上的错误，
例如，有的儿童 只能把家畜、家禽概括为动物，而把昆虫排斥在动物之外。
15、能生动、有表情地描述事物
5、6岁是儿童语言表达能力明显提高的时期，他们不但能系统地叙述生活中
的见闻，而 且能生动有感情地描述事物。在与成人和同伴的交谈中，以自我为中
心的表达逐步减少，能依据别人的言 语调整谈话内容。看图讲述能力也明显提高，
儿童在讲述时根据图片内容想象角色的心理活动。语言表达 灵活多样；并力求与
别人不同。但是这一阶段的儿童在语言的概括能力、语言表达的逻辑性方面还存在个体差异。
16、阅读兴趣显著提高
大班儿童不但对图书的阅读兴 趣浓厚，能较长时阔专心地看书，对内容的理
解能力较强。而且开始对文字产生兴趣，当他们在书中或广 告招牌中看到自己认
识的汉字时会非常兴奋，还常常缠着成人教他们认字，识字的积极性很高，记忆力也很强。他们还常常在自己的绘画作品中写上歪歪扭扭的汉字?到了大班下学
期儿童会聚在—起边 看图书边连猜带懵地念书中的文字；阅读成了他们很大的乐
趣。
17、创造欲望比较强烈
由于小肌肉运动技能的发展，双手的灵巧，使儿童操作物体的能力大 大加强，
他们越来越喜欢那些能满足想象和刨造欲望的各种多变性的玩具。他们能长时间
专注地 探索物体的多种操作可能。还会几个人合作搭建熟悉的标志性建筑物，如
“杨浦大桥”、“东方明珠电视 塔”等等。5、6岁儿童还对创编儿歌感兴趣，他们
会为自己的画、自己的手工制品配上儿歌。在体育活 动中他们也常常会别出心裁，
想出独特的玩法。
18、象征性游戏趋于成熟
5、6岁儿童玩角色游戏时，对角色的兴趣比对物的兴趣浓厚，出现了一个
主要角色和几个有关的社会角 色的关系。由于儿童的思维正在进一步向抽象化发
展，因此在游戏中较多出现用语言和动作来替代物体的 行为。幼儿之间对替代物
的一致认同程度提高，游戏中发生争执的情况减少。游戏的主题除了来自于儿童
的生活外，还来自于影视作品。在角色游戏中能综合自己所经历过的各种生活内
容，概括和创造 性地再现一般的生活情景。
19、表现与表达方式多样化
这一年龄段的儿童 表现欲望强烈，他们会用多种方式表达自己的想法。如，
在美工活动中会用多种工具进行绘画创作。在音 乐活动中会通过歌舞、乐器、语
言等方式表达自己对音乐的理解。外出参观后，儿童会用绘画、建构等方 式反映
自己的所见所闻。他们还热衷于戏剧表演。