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抓住孩子早期学习能力发展地关键期

作者:陕西保健网
来源:http://www.xapfxb.com/yuer
更新日期:2020-10-26 16:33

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2020年10月26日发(作者:关伊彤)
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抓住孩子早期学习能力发展的关键期

1 孩子的注意力从平衡觉的训练开始
我的孩子出生时胎位不正,难产,而且老人带 孩子怕危险又没让孩子爬,总是抱着
孩子,上学后发现孩子注意力特别不集中,不喜欢好好走路,爱跑步 ,但是一跑就爱摔跟头。
老师说的话记不住,上课不能遵守纪律,爱做小动作,爱说话。我们都怀疑他是 不是多动症!
我们该怎么管教这样的孩子?
◎ 一位家长
家长在对孩子早期训练时更喜欢训练孩子认字、算数、背儿歌、背古诗等,但是,
如果孩子注意力不集中,他就不能够把你教的知识记住,也不可能坐下来好好听讲。所以,
家长应该注意 训练孩子集中注意力的能力。心理学家研究表明,注意力与大脑前庭平衡能力
有关。
前庭器官是大脑中的重要器官,控制人的重力(地球引力)感和平衡感。人对重力
的感受、判断身体与环 境的关系、控制身体的平衡,方向感、距离感的正确掌握,以及翻、
爬、坐、站、跑等行动都与前庭器官 有重要关系。前庭平衡功能失调的孩子表现为:左右不
分,方向感不明,经常磕磕碰碰,喜欢爬高,绕圈 子跑,旋转不晕,怕走平衡木,等等。在
学校里表现得好动不安,注意力无法集中,上课不专心,爱做小 动作,喜欢捉弄人,浮躁,
爱发脾气,缺乏自信心等。他们比一般孩子更容易给家长添麻烦,挑三拣四, 很难与他人分
享快乐,也不愿和他人分享玩具和食物,不考虑别人的需要。有些孩子还可能出现语言发育
迟缓,说话晚,语言表达困难等。这样的孩子自己学不到东西,也影响课堂秩序,让老师感
到头 疼。造成前庭平衡功能失调的原因有:胎位不正,早期活动量不足,爬行不够,长时间
使用学步车,对孩 子的运动限制保护过多等。
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家长可以根据下列行为来检查孩子是否有前庭平衡功能失调的问题
1.特别爱玩旋转的凳椅而不会晕。
2.喜欢旋转或绕圈子跑而不晕不累。
3.虽然看见但仍经常碰撞别人,桌椅、柱子、门墙。
4.行动时双手协调不良,常忘记另一边。
5.手脚笨拙,容易摔倒。
6.俯卧地板或床上时,头、胸、颈部抬高困难。
7.爬上爬下,跑进跑出,不听劝阻。
8.不安地乱动,东摸西摸,不听劝阻,处罚无效。
9.喜欢惹人,恶作剧。
10.经常自言自语,重复别人的话,喜欢背诵广告用语。
11.左右手都用,不固定使用哪只手。
12.分不清左右方向,鞋子、衣服常穿反。
13.对陌生地方的电梯或楼梯,不敢坐或动作缓慢。
14.组织力不强,经常乱丢东西,不喜欢整理自己的环境。
对孩子前庭平衡功 能的训练应从怀孕时开始。胎儿在前3个月主要是发育大脑神
经系统,但此时的妈妈都比较紧张地“保胎 ”而很少活动,有的孕妇在床上要躺好几个月。
其实,在整个怀孕期间孕妇都应该适当地活动,如散步、 做一些家务等。孩子出生回家后,
每天都可以做几秒钟的俯卧抬头、头竖直等训练。适当地摇抱孩子,不 要老让孩子躺在床上
看天花板。3个月开始训练孩子翻身,6个月开始训练孩子坐,7到8个月开始训练 孩子爬
行。据调查,现在有不少孩子没经过爬就学走路,而心理学家研究发现:充分的爬行训练与
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孩子的注意力、动作协调性、语言能力等关系密切。所以,家长不要给 孩子过早使用学步车,
不要超越爬行阶段。12个月时训练孩子走,然后逐步训练孩子跑、跳、单双腿蹦 、上下台
阶、走平衡木、坐滑梯、跳绳、拍球、坐旋转游戏车等活动能力。

2 孩子的本体感训练与动作的速度和协调性
我的孩子是早产,小时候身体不好 ,爱生病,我们就怕他感冒,所以经常把孩子关
在家里,很少让他外出活动。他的手脚很笨拙,动作缓慢 ,起床、吃饭都不着急,作业每天
都要写到很晚,不管怎么说、怎么奖励和惩罚都不管用,我们该怎么样 让他动作快起来?
◎ 一位家长
有些家长来咨 询:为什么孩子动作特别慢,写作业拖拖拉拉、边写边玩,自觉性、
自制力特别差?这些问题与孩子的本 体感发展障碍有关系,而不是学习态度问题,所以,家
长怎么严厉地打骂孩子都没有用,而是需要心理训 练和心理治疗。
本体感是指人对自己身体的感觉,例如,对大、小肌肉的控制, 手眼协调,手耳协
调,身脑协调,动作灵活和灵巧,等等。如果大脑对手指肌肉控制不好,孩子写作业当 然要
慢,写字写不好,容易出格;手眼不协调的,看到的和写出来的就会不同,常出现抄错数,
写字颠倒等问题;手耳不协调的,听到的与写出的不一致,听写就容易出问题;身脑不协调
的,大脑对身 体控制不良,上课、写作业时身体老转来转去,不安地乱动,小动作多等。本
体感不足的孩子,手脚笨拙 ,动作缓慢拖拉,消极,没有上进心,缺乏自信心,脾气暴躁,
粗心大意。另外,因为控制小肌肉和手脑 协调的脑神经与控制舌头、嘴唇肌肉、呼吸和声带
的神经是相同的,所以,本体感不足的孩子,大脑对舌 头、嘴唇、声带的控制不灵活,容易
造成语言障碍,如语言发育迟缓,发音不清,大舌头、口吃等。
家长可以根据下列几个方面检查3~13岁孩子的本体感是否发育失调
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1.穿脱衣裤、扣纽扣、拉拉练、系鞋带时动作缓慢、笨拙。
2.顽固、偏执、不合群、孤僻。
3.吃饭时常掉饭粒,口水控制不住。
4.语言不清,发音不佳,语言能力发展缓慢。
5.懒惰、行动慢,做事没有效率。
6.不喜欢翻跟头、打滚和爬高。
7.上幼儿园仍不会洗手、擦脸、剪纸,以及自己擦屁股。
8.上幼儿园(大、中班)仍不会用筷子、拿笔、攀爬或荡秋千。
9.对小伤特别敏感,依赖他人过度照料。
10.不善于玩积木、组合东西、排队、投球。
11.怕爬高,拒走平衡木。
12.到新的环境很容易迷失方向。
本体感不是天生就具 备的,需要后天的训练。例如,婴儿期的翻身、滚翻、爬行训
练;幼儿期的拍球、滑梯、平衡等训练;儿 童期的跳绳、踢毽子、游泳、打羽毛球等训练,
对孩子本体感的发育都是非常重要的。但是,不少家长怕 孩子摔着,不让孩子到处爬;过早
使用学步车,没让孩子爬就直接走路;老抱着孩子,而不让他自己活动 ;让孩子看电视、看
书、学琴、学画画,运动少,结果阻碍了孩子本体感的发展,以致影响后天的学习能 力。
口腔肌肉的训练与语言能力有关。家长不要一听到孩子哭就把孩子抱起来, 可以适
当地让孩子哭一哭,让孩子感受自己不同的音调、音量,使大脑神经与声带肌肉联系起来。
如果是人工喂养,给孩子的奶嘴上的孔不要太大,让孩子通过嘬、吸、咬等动作训练口腔肌
肉。小孩子 都爱吃手,一开始吃自己的拳头,后来是手指,从4个手指吃到1个手指,这
是孩子对自己身体感觉的分 化,家长不要限制。
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家长还要注意训练 孩子的生活自理能力。让孩子学习使用筷子,自己洗脸洗手,擦
屁股,系鞋带。有的家长看孩子手笨,老 让孩子用勺子吃饭,穿不用系鞋带的鞋子,替孩子
擦屁股,更不让孩子做家务。家长不认为这些与学习有 什么关系,其实这些会严重影响孩子
的自理能力的发展。越是手笨、动作慢的孩子,越应多锻炼。大脑指 挥手干活的过程与大脑
指挥手写字的过程是一样的,手笨、协调性差的孩子,写作业也会很慢。
现在孩子的活动空间、活动量比过去减少,家长要注意孩子动作协调性的训练,以
增强孩子的学习能力。

3 孩子的视觉能力训练与书写阅读能力的培养
我的孩子眼睛没问题,但是一看书就眼睛发酸,不爱阅读,读书时总是磕磕巴巴的,
不连贯,丢字多字。 写字总也写不好,要不就乱写,要不就潦草,这样他的语文成绩就很差。
我们该怎么帮助他?
◎ 一位家长
阅读障碍是学习障碍的一种,主要表现在小 学阶段。家长和老师发现有些孩子读课
文时结结巴巴、丢字落字、错字错行,还以为是孩子看书不认真造 成的,就经常训斥或讥讽
孩子,要不就认为孩子的脑子有毛病,实际上孩子的这种行为不是态度问题,也 不是智力问
题,而是学习能力发展不足造成的。
美国心理学家研究发现孩子的阅读障碍主要表现在以下几个方面
一、阅读习惯
1.朗读时摇头晃脑;
2.朗读时,读着读着不知读到何处;
3.朗读时情绪不安;
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4.朗读时用手指着字读;
5.不喜欢读书;
6.读书时捧书太近或太远;
7.读书时头部歪斜或书本歪斜。
二、朗读声音
1.朗读时声音过高或过低;
2.朗读时音色单调;
3.声音强度过高或过低;
4.不能清晰地发音。
三、朗读错误
1.朗读时添加字词;
2.朗读时遗漏字词;
3.朗读时重复字词;
4.朗读时某些字词用其它字词代替;
5.朗读时经常自己错了又纠正。
造成阅读障碍的原因是多方面的,首先是生物学方面的因素,例如,视觉功能障碍,
眼球振动不平稳,就造成读书时跳字、串行等;听觉功能有障碍,造成读而不闻,读而不懂;
另外如失 语症、大脑麻痹、智力迟钝和运动失调等大脑神经功能障碍也会造成阅读困难。
其次是情绪因素造成的,例如有的孩子有严重的胆小、自卑情绪,不敢在课堂上朗
读,结果越不加强训练 就越有障碍。还有的孩子非常敏感,对别人的评价特别关心,生怕读
错了引起同学笑话,所以,朗读时忧 心忡忡,不能够轻松流畅地阅读。
第三是教育方法问题,对于那些智力或能力低的孩子,如果家长和老师一味地逼着
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孩子练习阅读,而不是用科学的方法进行特殊训练,长时间不见成效,孩子就会产生 很大的
心理压力,对阅读更加有抵触情绪,甚至产生厌烦心理。而对于智力和能力高的孩子,如果
仍然让他们重复简单的课文,他们也会变得敷衍了事。
对于有阅读障碍的孩子 ,家长和老师要学会用正确的态度看待孩子的问题,尽早求
助于心理医生进行科学地神经功能训练,提高 孩子的学习能力,而不是一味地逼孩子多阅读,
否则只能是治标不治本。
生理心理学家研究发现:孩子骨骼肌肉的发育遵循两个基本规律,一是由首向尾发
展,即按照头部—颈部 —胸部—骨盆的顺序逐步发育;二是由近向远发展,即由身体中心
部位向外围部分发展,例如,上肢的发 育是按照上臂—前臂—手的顺序发育。孩子的写字
能力是运用手腕和手指的骨骼和肌肉,家长在教孩子写 字时往往注重孩子握笔的姿势、笔画
的模仿、练字的时间等等,而忽略了对孩子骨骼肌肉有顺序地训练。 如果孩子的上肢大肌肉
没有得到很好地训练,那么,手部小肌肉就不能得到很好地应用,孩子上学后,写 字总是写
不好,不是写得慢,就是写字潦草,而握笔写字是小学生的重要学习任务,写字不好就会极大地影响学习效果。家长的督促也会是事倍功半。

家长应该怎样根据科学规律训练孩子的写字能力呢?首先要训练孩子的大肌肉群,
训练的主要内容如下
1~4个月 训练抬头动作;
3~7个月 训练翻身动作;
4~10个月 训练坐的动作;
5~9个月 训练爬行动作;
6~12个月 训练站立动作;
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10~18个月 训练行走动作;
1岁半~3岁 训练跑步动作;
1岁半~3岁 训练上下楼梯;
2~3岁 训练跳跃动作(双脚跳);
2~3岁 训练攀登动作;
2~3岁 训练平衡动作;
1岁半~3岁 训练投掷动作;
2~3岁 训练体操动作;
4~6岁 训练单脚站立,拍球,跳绳,滑梯,走平衡木,抛接球,网缆插棍,趴地
推球等。
上学以后,孩子如果在上述大肌肉群运动能力发展方面仍然存在不足,例如不会跳
绳、仰卧起坐等动作,那么,要在心理医生的指导下,尽早加强孩子的大肌肉群的训练,然
后进行小肌肉 群的训练,这样孩子的写字能力会有根本地提高和改善。

4 孩子的听觉能力训练与听课、记忆能力
我的孩子上小学二年级,上课不会听讲,不能理解 老师的话,也记不住作业,不会
描述学校发生的事。一年级学的知识有很多都忘记了,有的甚至前一天学 的东西第二天就忘
了。老师说他脑子好像没有带到学校来。他是不是脑子有问题?我们应该如何帮助孩子 ?
◎ 一位家长
有些家长来咨询,问他的孩子 为什么不会听课。这些孩子听课时,脑子好像没有跟
着老师走,信息没有进到脑子里去,对老师说的话记 不住或记不全。例如,对老师布置的什
么作业、有什么要求都记不清楚,回家后还要问其他同学。有时候 因为记不住作业而没写,
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结果家长还以为孩子说谎、不爱写作业 。还有的孩子在学校听讲时常听不懂,回家后在家长
的辅导下却又理解得很快;自己看书理解没有问题, 听别人讲就有些理解障碍;有的孩子听
觉记忆有问题,老师刚说过的话,他也有可能忘得一干二净,等等 。这些问题都是因为孩子
听觉能力发展不足造成的。他们的听力没有问题,但是,听觉器官把信息传入大 脑、大脑再
储存信息、指挥躯体行动的过程出现了某些障碍,使孩子在听觉理解、听觉记忆、听觉行动< br>方面出现了不协调,影响了学习效果。
造成孩子听觉能力发展不足的原因 是多方面的,像胎位不正、早期前庭器官训练不
足、平衡能力训练不足等都有可能造成听觉发展不足,那 些从来都不怕晕的孩子,就是前庭
平衡器官对外界信息不敏感,信息传递不到大脑中去;而那些特别怕晕 的孩子正相反,外界
无关信息又特别容易干扰学习活动,造成孩子注意力不集中。在上学前,孩子的听觉 问题并
不明显,家长只是觉得有时叫孩子,他会听而不见,叫几遍都不理睬。幼儿园的老师会发现
这些孩子上课走神,学了就忘。上学后,许多听觉问题就会明显地显露出来。但是在小学期
间,甚至中 学,孩子上课主要是以听为主,所以,听觉能力有问题就会严重影响孩子的学习。
孩子有听觉能力障碍怎么办呢?由于孩子的听觉能力障碍是大脑中枢神经的功能
失调,所以,只是一味地 训练孩子反复背课文、听写、听录音等技巧并不能解决根本问题。
心理治疗学家研究发现,在13岁以前 通过强化的心理训练也可以促进孩子听觉能力的发展。
例如感觉统合训练中的滑梯、平衡木、旋转圆筒、 跳绳、拍球等活动都是有针对性的训练。

5 孩子语言能力的发展
有许多家长来咨询自己的孩子语言发展的问题,例如不说话、发音不 清、不爱读书
和写字表达、不会学说别人交代的事情、不会与人有效沟通以至影响人际交往等。
我们先来看看孩子的语言能力是怎样发展的
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孩子的语言能力包括听、说、读、写四个方面,它们并不是一生下来就 完全具备好
的,需要经过后天的训练才逐渐发展起来。许多家长并不十分了解什么时候、怎样对孩子进< br>行语言能力的训练,只是当发现孩子说话大舌头、结巴、阅读困难、读书眼酸、写字笔画颠
倒、字 迹难看等问题时才意识到孩子在语言能力上存在的问题,家长应该怎么帮助孩子发展
他们的语言能力呢?
孩子的语言功能在很大程度上依赖于听,他们通过听大人讲话 、和大人沟通来模
仿和学习语言,如果孩子的听觉功能发育不好,势必会影响说,这里的听觉不是指听力,听
力是指能听到 多少声音,而听觉是指听到什么。例如,孩子的“大舌头”,原因之一就是听
觉分辨能力的问题,他们听 到的也许就是含糊不清的内容。还有的孩子上课也在听课,可就
是记不住老师说的话和布置的作业。这些 问题都需要在专门的训练中进行矫治。例如,感觉
统合训练中的旋转圆筒、滑梯、滑板等训练,以及音乐 治疗中的音高、辨音、听觉记忆等训
练都可以解决这些问题。
孩子说话 的能力培养不仅在于“教”,更重要的是训练和说话有关的大脑功能,从
下面的幼儿语言发展顺序图中我 们可以了解到和语言发展有关的内容。
孩子语言能力的发展需要时间,家长应该有足够的耐心并掌握科学的指导和训练方
法。
语言是孩子心理发育的一面镜子,通过观察孩子说话,家长可以了解孩子的智力发
展水平,从检查孩子的语言障碍,家长可以发现孩子的心理疾病。孩子的语言障碍有以下几
种:说话晚, 发音不清,大舌头,口吃,词汇贫乏,抽象能力差,表达不清;话多,滔滔不
绝,只顾自己说不听别人讲 ;会说话,但拒绝和别人沟通,等等。有些家长以为孩子说话有
问题可能是舌系带短,就去做手术;有的 家长认为聪明的孩子说话都晚;还有的家长认为孩
子说话是自然而然的事,不用管他,这些观点都是片面 的,当家长发现孩子有语言障碍时,
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不要掉以轻心,而要带孩子去找心理医生检查病因。
一般正常的孩子在 1岁到1岁半,最晚到2岁之前会说话,如果孩子说话晚,语
言发育迟缓,首先要检查孩子的智力发展水 平,智商越低的孩子语言能力越差。也有智力正
常的孩子存在语言障碍,例如,听觉分辨能力差的孩子, 会影响孩子的发音。孩子在婴儿期
通过哭来练习发音,通过吸吮动作来锻炼口腔肌肉运动,如果家长不让 孩子哭,或哭得很少,
奶嘴眼儿太大,吸吮用力不足,就容易造成音带、舌头、口腔肌肉训练不足,孩子 说话大舌
头。本体感差的孩子,大脑神经对声带、舌部、唇部的控制不协调,容易引发思维与发音不同步,造成口吃,表达困难。前庭平衡能力失调的孩子,话多,缺乏抽象概括能力,说话没
有条理, 喜欢重复广告词,说话絮絮叨叨,但听不明白他在讲什么。
有75%的孤独症儿 童同时患有智力发育迟缓,继而造成语言发育迟滞。有25%的
孤独症儿童在1~2岁时会说话,但到了 4~5岁时拒绝说话,不与别人沟通,或者只是刻
板地重复别人的话。
通过检查孩子的语言障碍,可以了解孩子有哪些心理发育方面的问题,然后进行有
针对性的矫治。
怎样检查孩子的语言发展障碍呢
语言发育是智力发育的重 要标志,当孩子到了2~3岁以后出现不说话、说话晚或
发音不清、口吃等问题时,家长才开始着急就有 些晚了。其实,家长可以从孩子刚出生时起,
就可以逐月检查孩子的语言发展情况,及早发现问题,及早 进行训练矫正。
1个月 在清醒时,能发出细小柔和的喉音;
2个月 会发a、o、e等元音;
3个月 能发出咯咯的笑声;
4个月 在安静时会咿呀自语,高兴或不满时会大声喊叫;
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5个月 咿呀学语,看到熟悉的人和物时会咿咿呀呀地好像“说话”;
6个月 叫孩子的名字会转过头;
7个月 无意识地发出da-da, ma- ma的声音;
8个月 会模仿弄舌声或咳嗽音;
9个月 会做欢迎、再见的动作;
10个月 会模仿大人发单字音;
11个月 有意识地发单字音,会用单字音表示人、物或动作;
12个月 把玩具给孩子,再要回来知道给;
15个月 能根据大人的问话,指出眼、耳、鼻等3个以上的身体部位;
18个月 能根据大人的要求,把物品送到指定地方;能有意识地说出3~5个字音
(爸、妈除外);
21个月 能说出3~5个字组成的句子,能回答“这是什么”等简单问题;
24个月 能说出两句或以上的儿歌,会主动问“这是什么”;
27个月 会说8~10个字的句子;
30个月 能说出10种图案;
33个月 能根据问话说出自己的性别;
36个月 懂得回答“冷了、饿了、累了怎么办”等问题;
42个月 会说反义词;
48个月 知道苹果一刀切开有几块。
54个月 会回答“人为什么要穿衣”、“眼睛有什么用”等问题;
60个月 会回答“人为什么上班”、“房子为什么有窗户”、“苹果有什么一样的地方”
等问题。
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如果孩子的语言发展晚于上述月龄,那就要找心理医生做一些心理检查,并及早进
行训练。
作为家长如何训练矫正孩子的语言障碍呢
儿童语言的发展 包括两个方面:一是对语言的理解,二是主动说出语言,孩子往往
是先理解语言,然后说出语言。但是, 孩子的语言功能并不是自然而然地发展起来的,例如,
从小和狼一起长大的“狼孩”,除了会嚎叫以外, 语言很难发展起来;从小生长在很少受到
关注的环境中的孩子,语言能力也很贫乏。心理学家研究发现, 0~7岁是孩子语言发生发
展的关键期,这一时期没有及时刺激和训练,最容易产生语言障碍,影响将来 的心理发展。
在1岁以内,语言训练应着重于主动对孩子说话,即使是1~3个 月的婴儿,也会
对声音有听觉反应,能辨别声音的来源,会咿呀发声,能辨别讲话人的感情等,家长不要 忽
略了这一时期孩子的语言发展需要,要多给孩子听丰富多彩的声音,包括音乐、儿歌、故事、
自然界的各种声音等。不要给孩子限定一个非常安静的环境,也不要只给孩子单调的声音刺
激。孩子最喜 欢看到家长微笑着的脸,所以,家长要多对孩子说话,多和孩子沟通感情,多
带孩子到大自然环境中去感 受新鲜丰富的声音。
孩子会说话以后,家长不要只满足于教孩子认字、背诗等, 应注意训练孩子的平衡
能力和本体感。对那些由于智力障碍造成的语言障碍,如说话晚、发音不清、不能 理解别人
说话等问题,这就需要在专家的指导下,进行智能训练和开发。儿童孤独症造成的不说话,不与别人沟通等语言障碍,则需要特殊的心理训练来矫正,机械地训练孩子说话并不能解决
根本问题 ,研究和临床实践证明,通过感觉统合训练和音乐治疗可以训练孩子与外界沟通。
孩子的语言训练和障碍 矫正要越早干预越好。

6 孩子的良好情绪与社会适应能力
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我的孩子今年上四年级,学习很要强,每次考试不 当第一名就不行,脾气很大,不
如意就会发作,大喊大叫,甚至在地上打滚,脾气上来时很固执,谁说都 不听。行动很刻板,
不喜欢变化,与人交往也不灵活,别人不喜欢他也感觉不到。我们夫妻两个性格都不 是这样
的,遇到这种情况,作为家长该怎么办呢?
◎ 一位家长
我们怎样通过触觉敏感训练,
在早期改善孩子的情绪稳定性呢
有的家长发现孩子虽然脑子挺聪明,胆子却特别 小,上课不敢发言,不会和小朋友
玩,考试容易紧张,爱发脾气,情绪不稳定;还有的孩子爱吃手,咬指 甲,爱惹人,玩生殖
器等等,这是怎么回事呢?对孩子的健康成长,家长的教育方式和早期心理训练很重 要。家
长对孩子粗暴、简单、爱发脾气、给孩子过多压力、情绪焦虑,或者溺爱、过度保护等都会
影响孩子的情绪。另外,心理学家研究发现,孩子早期触觉学习不足也会造成孩子敏感、胆
小、紧张等 问题。
在孩子小时候,家长比较注意对视觉、听觉的训练,往往忽视了对触觉的 训练,但
触觉的发展对心理发展有重要的作用,与情绪、性格的发展也有很大关系。人类在胚胎时期,< br>共有三层,内层发展为内脏,中层发展为骨骼肌肉,外层形成皮肤和脑神经细胞,所以,婴
幼儿期 的皮肤触觉非常敏感。孩子在出生时就要经过产道的挤压,受到特殊的触觉刺激,在
成长过程中,吸吮乳 头、受到母亲的爱抚、和兄弟姐妹玩闹等活动,都要进行充分的触觉学
习。但是,如果孩子是剖腹产、人 工喂养(缺乏母乳喂养)、独生子女(缺乏兄弟姐妹)、早
期限制活动过多等,就会造成孩子触觉学习不 足,出现触觉敏感问题。这样的孩子比较神经
质,情绪不稳定,容易紧张,爱哭,害怕人多的地方,甚至 不愿上学。他们一般比较孤僻,
不会交朋友,或者爱惹人、粘人、固执,没有耐心和恒心。如果是嘴巴部 位触觉过度敏感,
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就会出现爱吃手、咬指甲、咬嘴唇、甚至咬人、挑食、偏食、厌食等。
家长可以对照下列问题来检查孩子有无触觉训练
不足的问题
1.对亲人特别暴躁,强词夺理,到陌生环境则害怕。
2.害怕到新场合,常常不久就要求离开。
3.偏食、挑食、不吃青菜或食物软皮。
4.害羞不安,喜欢孤独,不爱和别人玩。
5.容易粘妈妈或固定某个人,不喜欢陌生环境,喜欢恐怖镜头。
6.看电视或听故事时,容易大受感动,大叫或大笑。
7.严重怕黑,不喜欢在空房,到处要人陪。
8.早上赖床,晚上不睡,上学前常拒绝到校,放学后又不想回家。
9.容易生小病,生病后常不想上学,常常没有原因拒绝上学。
10.常吮吸手指或咬指甲,不喜欢别人帮助剪指甲。
11.换床睡不着,不能换被或睡衣,出外常担心睡眠问题。
12.独占性强,不让别人碰他的东西,常会无缘无故发脾气。
13.不喜欢同别人谈天和玩碰触游戏,视洗脸和洗澡为痛苦。
14.过分保护自己的东西,尤其讨厌别人由后面接近他。
15.怕玩沙土、水,有洁癖倾向。
16.不喜欢直接视觉接触,常必须用手来表达其需要。
17.对危险和疼痛反应迟钝或反应过于激烈。
18.听而不见,过分安静,表情冷漠又无故嬉笑。
19.过分安静或坚持奇怪玩法。
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20.喜欢咬人,并且常咬固定的友伴,并无故碰坏东西。
21.内向、软弱、爱哭,又常会触摸生殖器。
母亲对孩子要多爱抚、拥抱,不 能图轻松,交给老人或保姆就不管了。尽可能用母
乳喂养。迫不得已用人工喂养时,不要催促孩子“快喝 !快喝!”或以紧张、焦虑的心情期
待孩子赶快喝完。孩子在两岁之内爱吃手、吃毛巾、咬东西等是正常 的,不要限制,注意清
洁卫生即可。多让孩子在地板上爬行、打滚、翻跟头,多和其他小朋友接触。让孩 子玩土、
泥巴、沙子、石子、水。孩子洗澡后,用粗糙的毛巾给其擦身体,也可以用软毛刷、羽毛刷身体。用冰袋、热水袋慢慢接触孩子,用电吹风向孩子身体吹热风或冷风,让孩子感觉温度。
用大毛 巾被把孩子卷起来,或把孩子放在两个棉垫之间,轻轻压,让孩子感觉身体压力。大
一些的孩子可以进行 羊角球、袋鼠跳、游泳等活动。这些触觉训练活动可以训练到12岁。
不少家长 都希望自己的孩子越单纯越好,接触社会复杂环境越少越好,从小给孩子
提供的教育方式、教育内容、生 活环境是纯而又纯。但是我们现在提倡给孩子的教育,应该
是为了让孩子更好地适应社会的需要。
当前的独生子女接触别人的机会本来太少,家长更未有意识地多给孩子提供接触社
会的条件。有的家长在孩子上幼儿园之前,把孩子交给爷爷奶奶或保姆抚养,他们又经常把
孩子限制在屋 子里活动,或者经常抱着孩子,不让孩子自由行动,有不少孩子都没有经过必
需的爬行阶段,这也不让孩 子摸,那也不让孩子碰,这样孩子是没有接触危险因素,但是却
大大影响了孩子身心发育和智能发展。孩 子到了学龄期,就极容易因为前庭功能发育不足而
导致注意力不集中、动作拖拉等学习能力障碍。有些家 长很少带孩子去户外游玩,不让孩子
到别人家串门,孩子只能接触到有限的几个家里人,结果孩子的性格 变得胆小、内向、孤僻、
不会和别人交往,有的孩子一到新的环境、见到陌生人就哭,到公园也不敢玩游 乐设施。有
位家长忙于工作,把孩子放在姥姥家,姥姥怕孩子出去学坏,就把孩子关在家里看电视,看< br>文案大全
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书,孩子长大后性格特别孤僻,胆小退缩,好幻想,神经质,最后 得了强迫性思维。还有的
家庭是由母亲带孩子,父亲忙于工作,儿子和母亲一张床睡觉,和母亲总粘在一 起,感情上
完全依赖母亲,结果性格变成女性化。
家长在价值观念上对 孩子的教育过于单纯。有个初中生性格懦弱,在班上一个朋友
也没有,问他为什么不交朋友,他说:“他 们都不是好孩子,因为他们说话带脏字。妈妈说,
讲脏话的孩子不是好孩子,所以我不能和他们玩。”有 位模范教师的女儿考上了大学,但不
愿意住校,不愿意和同学交往,问她为什么,她嫌同宿舍的同学吃饭 会发出声音、咳嗽不捂
嘴、睡觉前爱说话等等,就不愿意和同学一起生活。原来她妈妈就经常要求她吃饭 不要出声,
咳嗽要捂嘴,睡觉别说话,她在家条件很好,单独一个房间,没有人打搅她,结果她就认为< br>做人就应该这样,有人打搅她就觉得厌烦,无法忍受。在学校她也不参加课外活动,她说:
“妈妈 说过,在学校做与学习无关的事就是犯罪。”她妈妈对孩子的学习抓得很好,以为自
己对孩子的教育很成 功,但孩子对环境的适应性很差,影响了孩子的学习生活。这个结果是
这个做教师的母亲没有料到的。许 多家长习惯于对孩子说教,给孩子现成答案,经常说孩子
“你不应该这样,应该那样,你这样做不对”等 ,很少启发孩子自己思考,自己面对困难解
决问题,孩子对事物没有自己的判断力和价值观,生理上早熟 ,心理上幼稚。
家长对孩子包办代替,什么家务也不让孩子做,更不让孩子参加 社会活动(打工、
办事、交际等),孩子的动手能力、独立解决问题的能力、责任心、自信心、社会适应 能力
都很差,当他们遇到困难和挫折时就不知所措,上大学后不适应学校生活,参加工作后不会
解决社会实际问题,单纯幼稚,不会处理人际关系,只会死读课本,等等。有个五年级的小
学生,家长除 了让他学习和拉琴之外,什么也不让他做,包括看电视、游戏、运动、交往、
家务,等等。孩子学习成绩 很好,小提琴考到8级,但因压力过大、生活过于单调而患了
精神分裂症。还有一位某省高考状元,毕业 分到单位什么实际工作也拿不起来,除了读书什
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么都不会,后来精神上出现幻觉和妄想。
生活是复杂的,但我们给孩子 的教育、给孩子提供的生活环境过于单调,孩子没有
机会发展自己各方面的能力,家长应该深刻反省自己 的教育观,应按社会的需要培养孩子的
适应性,而不是按照自己的意愿培养孩子的单纯性。

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本文更新与2020-10-26 16:33,由作者提供,不代表本网站立场,转载请注明出处:http://www.xapfxb.com/yuer/332959.html

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