学龄前儿童十大问题行为解读及其影响

2020年10月16日发(作者：费以群)
学龄前儿童十大问题行为解读及其影响
一、注意力差，容易分心，难以完成任务，在幼儿园坐 不住，来回走动正常儿童
的注意维持时间是随着年龄的增长而逐渐延长的，一个即将入小学读书的儿童，
有目的的注意时间应该达到15分钟左右。一些父母比较溺爱孩子，总觉得孩子
尚小，长大了自 然会好，对孩子缺乏适当的行为约束，由此造成人为的注意问题。
另外，有部分儿童由于发育迟缓、大脑 损失，或其他的医学因素，引起注意分散，
这需要医生加以鉴别。近期和远期影响：对幼儿园孩子来说， 注意分散造成的影
响并不太大。入学后，这一行为问题将直接影响儿童的学习效率，学习成绩也差，还会破坏课堂纪律。矫正策略：在模拟教室的情景下，进行注意的行为训练，可
布置一定的学习任务 ，时间从5分钟开始，逐渐延长至15分钟或更长。
二、偏食挑食，吃饭慢，不肯吃硬食物该现象往往 由于父母的溺爱和纵容，以及
缺乏科学的喂养方式所致。如：1岁以内的婴儿迟迟不愿吃泥糊状食物，1 岁以
后仍以吃奶为生，2岁以后还吃软乎乎的食物；每一种新食品的添加，缺少8次
以上的尝试 ，父母强化孩子喜；喜爱吃的食品等等。近期和远期影响：短期内可
引起儿童营养不均衡、体重较轻或营 养不良，长期可因营养问题而导致影响身高、
生长迟缓、贫血或微量元素锌的缺乏。此外，因长期咀嚼不 良，还可造成口腔运
动功能问题。矫正策略：抓住半固体食物添加的关键期（4—6个月），注意，添加的食物质地要由软到硬，鼓励孩子尝试新食物，讲究平衡膳食。
三、明显多动 国内报道，注 意缺陷多动障碍的发生率为3%—5%。不过，儿童
明显多动与注意缺陷多动障碍还不能划等号，后者只 是一种行为障碍。学龄前儿
童的多动现象应该引起人们的关注，而不是等到多动的儿童进入小学引起了学 习
困难或学校适应不良时，才被动地进行诊断和治理。近期和远期影响：明显多动
的儿童，容易 出现不遵守纪律、上课不注意听讲、下课与同伴易发生争斗的现象。
若不及时纠正，多动成性，会造成学 习成绩差，人际关系紧张，最终可能形成性
格冲动、学业低下、影响求职的后果。矫正策略：针对学龄前 儿童的明显多动，
主要采用行为矫正的方法。关键是让儿童懂得在不同亲情景下，什么是适当行为，什么是不适当行为，以促进儿童的自我控制力。
四、过分依恋，缠人这是一种胆怯和退缩的行为。 这些儿童遇到困难容易放弃，
适应性比较差，不容易展示自己的能力，生中，会感到害怕或不安全，常会 出现
与亲人分离的焦虑，在家里，却象一个小霸王。近期和远期影响：过分依恋的儿
童，每当交 换一个新的环境时，比如进托儿所、幼儿园或小学时，往往会有较强
的情绪反应，哭闹不止，有的儿童还 会拒绝入学，出现头痛、腹痛症状，使父母
和老师都感到为难，而儿童本人的学习和情绪也受到影响。如 长时间过分依恋亲
人或缠人，就会出现社交技能障碍，或者从极端走向另一个极端，对陌生人也过
分依恋、缠人，最终出现情感障碍、社会适应差。矫正策略：培养其独立性，多
与同伴交流，多走出家 庭，参与群体游戏和活动。
五、不适当的吸吮行为（吸吮手指、毛巾等物品）
50%的婴儿 有吸吮行为。到了4岁以后仍有吸吮时，应视为异常，其发生率约为
5%。吸吮常发生在白天或临睡前， 最多见的是吸吮拇指或其他手指，也有吸吮
毛巾、被角或衣角的。近期和远期影响：吸吮拇指或物品迟迟 不消失是一种幼稚
的行为习惯，吸吮频繁或持续时间过长，容易影响下颌的发育、牙齿的排列不整
齐。矫正策略：行为矫正着重奖赏与惩罚并举，一般奖赏与惩罚之比以3：1最
为适宜，如果纯采用奖 赏或过多地惩罚甚至责备，则难以奏效。
六、孤僻，难与同伴交往大约在3岁时，儿童开始与同伴交往 ，这是一种社会能
力，这种能力在今天地社会中尤为重要。有些学龄前儿童不能和同伴做游戏或玩
乐，独自一人进进出出，旁若无人，即使暂时加入集体游戏，不一会儿便和同伴
发生争斗，大呼小叫， 不得安宁。近期和远期影响：这些儿童不愿与人交往，若
不及时纠正，回出现交流或社会适应障碍。矫正 策略：行为矫正采用示范疗法，
即在自然环境中，父母或教师向儿童示范如何与同伴交流，如打招呼、请 示、应
答等方面。
七、过分好强，处处争第一，受不了一点挫折和批评大凡天资聪颖地孩子都 有好
胜心，这是学习和完成任务的动力。一旦当好胜心过了头，便成了阻力。这些儿
童在家长的 帮助和支持下，经历较多的成功，多次获得第一，于是一味追求完美，
只能乘顺风船漂流。
近 期和远期影响：当遇到挫折或受了批评以后，则产生强烈的情绪反应，如悲观、
失望、委屈或忿忿不平， 行为表现从一个极端走向另一个极端，如自暴自弃或轻
易放弃。如果不及时干预，儿童回产生焦虑、忧郁 等情绪障碍，影响学习和人际
交流。矫正策略：关键在于心理疏导，以积极的心态面对挫折和批评。 < br>八、每天长时间沉迷于电视、游戏机儿童整天与电视或游戏机为伴，将正常的学
习、交流和活动置 之脑后。近期和远期影响：当孩子痴迷电视、游戏成性后，儿
童的兴趣愈来愈狭窄，缺乏求知欲望，尤其 是长时间的自娱自乐，孩子的性格会
变得任性和孤僻。不少家庭在孩子年幼时用电视中的卡通画面或声音 吸引孩子的
兴趣，将电视充当保姆的角色。当孩子到了4岁以后，无意中接触到游戏机而产
生了 好奇，父母又依从孩子，任其玩乐。矫正策略：让孩子懂得主次之分，培养
广泛的兴趣爱好，可用看电视 或玩游戏机奖赏孩子的良好行为；也可剥夺这两项
活动，作为对行为的惩罚。
九、违拗性严重 （不听指令，与家长或老师对着干）在儿童行为发育过程中，2—3
岁儿童出现了违拗性，总是与父母唱 反调，是一个比较难以驾驭的年龄阶段。这
些儿童常常受到家庭的娇宠、没有适当的行为限制、缺乏正确 的行为示范，特别
是在自己的要求不能满足的情况下，表现出无自制力、大哭大闹或大叫大喊。近
期和远期影响：大部分儿童在正确的教育与引导下，能够顺利过度，逐渐懂得规
矩，尊重权威，但有少 数儿童的违拗性不断加重，表现出目中无人、违反纪律、
我行我素，甚至还以此为乐。长此以往，造成儿 童与同伴或老师的关系紧张、交
流困难、适应不良。矫正策略：必须是整个家庭人员的共同参与，遵照强 化适当
行为为主的原则。
十、有睡眠(问题难以入睡、夜啼、夜惊、梦游)等据调查，近年来 学龄前儿童游
上述睡眠问题的高达40%左右。由于这个年龄阶段神经系统较易兴奋，而家庭
的 作息又无规律，很容易造成各种睡眠问题。近期和远期影响：儿童睡眠问题，
在短期内造成白天的学习效 率较低、注意力分散和烦躁不安。如果不及时处理，
就会产生伴随睡眠的各种附带条件，如要父母陪着睡 、在床上玩累了再睡、入睡
时间不规则等。矫正策略：睡眠问题的行为矫正应注重入睡准备，如睡前至少 半
小时让儿童从事一些安静活动，并营造一个光线较昏暗的睡眠环境，每天定时完
成同样的程序 后上床，养成良好的入睡习惯。





















二.学前儿童语言发育的特征

1. 出生后 发出叫喊的声音：饿了的时候，身上不舒服的时候。这种叫喊
完全是由生理的需要引起的。
2. 约2－3个月 “牙牙学语”的声音：吃饱的时候，身上舒服的时候。能听
到a—a、e—e— e、k—k、h—h等声音。这些声音也并不是言语，只是儿童的
一种良好的自我感觉的表现。
3. 约半岁 发出音组：如，ma－ma、ba－ba、da－da、na－na,等 。这
时儿童用不同的声音表示不同的情绪，例如，哭的原因不同（如饥饿、疼痛、假
哭）而夹杂 着一些不同的声音。这仍然不是言语，最多只是为言语的发生准备条
件而已。
4. 约7－8个月 形成了最初的言语活动。
约7—8个月时，由于多次感知某种物体 或动作并同时听到成人说出关于这
一物体或动作的词，在头脑里就建立起这一物体或动作的形象和词的声 音之间暂
时联系，以后只要听到这个词的声音就能引起相应的反应。
2. 约10—11个月起，在词的声音和物体或动作联系的基础上，逐步过渡到对
词的内容发生反应。

儿童不再对相似的音调发生反应，而是开始“懂得”词的意义，对词的意义发
生反应。
词开始成为言语信号，即第二信号。
这时的词音在引起儿童反应上具有基本意义的，还不是词的内容 ，而是词的音调，
只要音调相似的词音，都可以引起儿童的相同的反应。例如，不管是“猫猫”，还是“帽帽”，“馍馍”，都能应起儿童讯寻找猫的反应。
这时词的声音还不是言语信号或信号的信号，而仍然是属于第一信号系统的活
动。

当儿童开始能听懂词的时候，虽然儿童自己还不能利用言语，但可以说已是
儿童与成人言语交际的开端。

这时儿童所能懂得的词是非常有限的。 实验证明：在没有相应的物体或动
作的情况下，词的指示往往无效。可见，此时的第二信号还带有浓厚的第一信号
的色彩，或者还是第一和 第二信号协同活动的开始．
第二，这时第二信号经常需要第一信号的支持。例如，成人的言 语指示常常
要和相应的物体或动作一起出现（成人一面说“拍手”，一面作拍手动作。或成人
一 面说“猫呢？”一面指着旁边的猫）。
第三，这时的第二信号，由于还跟第一信号相近，因而 还不象成人的词那样
包罗万象，那样具有更大的概括性。
第四，无论如何，这已经是第二信号系统的活动，是言语活动，而这是动物
所绝对不可能有的。

儿童真正掌握言语交际的能力，就不仅要能听懂词，而且还要能在听懂词的
基础上会说出词。只有在儿童的言语听觉分析器和言语运动分析器之间建立联系
之后，语言才真正成为交 际的工具。

1. 儿童约在7－8个月的时候，就开始摹仿成人的动作，但还不能模仿词音。
2. 儿童到1 岁的时候，能够听懂的词大约有10－20个，而能说出的词则
还很少很少。纵然能说几个，也往往是不 完整、不清晰的。成人之所以能听懂它，
一半是猜测。因此，到乳儿时期结束的时候，言语的交际职能还 是很差的。

儿童言语活动的发生（两种信号系统协同活动的发生）可划分为四个阶段：
第一阶段 直接刺激物→直接反应（7－8个月以前）
第二阶段 词的刺激物→直接反应（10－11个月以前）
第三阶段 直接刺激物→词的反应 （满1岁时）
第四阶段 词的刺激物→词的反应（1岁以后）

言 语活动或第二信号系统活动是人所特有的，它具有社会性的特点。儿童跟
动物不同，他从很小的时候起， 就有跟成人进行交际的需要。为了从小发展儿童
的言语，成人在跟儿童接触的时候，应该尽可能地跟儿童 说些什么，虽然儿童这
时还不懂得这些言语的意思，但是这在发展儿童心理的积极性上，是大有裨益的 。
3—4岁的孩子动作发育：已能到处任意活动，能跳高跳远，两脚交替上下楼梯，会独脚站
立 5秒钟左右。
学龄前儿童动作发育的特点
为大家介绍3到6岁儿童动作的发育特点： 3—4岁的孩子动作发育：已能到处任意
活动，能 跳高跳远，两脚交替上下楼梯，会独脚站立5秒钟左右。在日常生活方面，能自
己洗脸洗手，在家长协助 下能穿脱简单衣服。这个年龄的孩子由于脑功能及小肌肉发育日趋
完善，手指变得灵活起来，可以使用筷 子、扣钮扣、画图形，会折纸、剪贴，会一页一页地
翻书等。
4—5岁孩子动作发育：能单 脚跳跃，能抓住跳跃的球，平衡功能有了发展，能脚尖
对着脚跟直线向前走，能玩翘翘板、滑滑梯等。在 日常生活方面，可以很好地洗脸、刷牙、
擦鼻涕，能独立穿衣服。在精细动作方面，能很好地使用筷子， 可以简单画出人的几个部分，
包括头、躯干、四肢等，能画三角形、正方形等。
5—6岁 的孩子动作发育：能迅速自如地奔跑，且跑的协调、平衡能力较好，会拍球、
踢球，并能边跑边踢。能连 续走半小时路程，能独脚立lo秒钟左右，能脚尖对着脚跟往后
走。在生活自理能力方面，能帮助家长做 一些简单的家务劳动，如扫地、擦桌子、收拾碗筷
等。孩子手指的动作更精巧，会用小刀削铅笔，会投球 ，会画比较完整的小人，能用铅笔书
写10以内的阿拉伯数字以及简单的汉字，手工能力有了进一步的提 高。