学龄前儿童家庭教育的现状与对策

2020年10月16日发(作者：蓝凯民)

幼儿园学前家庭教育的现状与对策
人们常说,家庭是孩子的第一所学校,父母是孩 子的第一任老师,幼
儿时期养成的行为习惯往往会伴随一个人的一生,而父母的习惯和行
为准则 对孩子的影响也是极其深远的。有幼教工作经验的人都知道,幼
儿园教育和家庭教育的关系最为密切,所 以了解和研究学龄前儿童的
家庭教育现状,寻找存在的突出问题,有针对性地优化教育教学内容是
当前每一位幼教工作者必须面对的问题。

我园地处市郊，经济状态较差，大多数孩子父 母在外地务工，孩
子由祖父辈监护的较多，溺爱孩子的现象非常普遍。老人对孩子特有
的温情使 孩子们更加娇惯和任性,其次现阶段祖父辈的文化层次通常
不高,对儿童教育缺乏正确的认识,另外老人 的精力和体力都是有限的,
加之隔代的关系,和孩子的交流与沟通往往不够充分,由此难免产生一
系列教育问题。
我们曾对我园302名学龄前儿童的监护人进行了家庭教育调查,
共发 放问卷302份,收到有效问卷270份,统计结果如下:
调查清楚地表明,学龄前儿童的监护人在幼 儿教育认知方面存在
巨大的缺陷,由此产生的不良影响甚至已经在很多孩子身上有了具体
的体现 。通过进一步了解我们发现,与双亲监护家庭的孩子相比,学龄前


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留守儿童中性格孤僻的比例明显较大,表现为不合群、活动不积极、动
手能力差、耐 心不足、对老师和同学易产生对立情绪等等,另外在卫生
习惯、交往能力等方面的表现差距更大。不难想 象,长此以往,孩子的健
康、阳光成长就成了空话,反之,一些不良的习惯和阴影子却可能伴随着
孩子的终生。
通过以上分析,我们觉得解决问题的关键一是想方设法改善孩子
的家庭教育 环境,核心是提高监护人的幼教认知水平,努力使监护人以
科学的幼教理念积极参与到孩子的教学活动中 ;二是在幼儿园日常教
学过程中充分发挥学校、教师和幼儿群体在幼儿教育成长过程中的重
要作 用,通过改进教学内容和开展有针对性的活动,努力消除家庭教育
不足给孩子带来的不利影响。实践中我 们进行了一系列有益尝试,取得
了较好的效果。
一、从源头抓起,办好儿童家长学校
举办幼儿家长培训、交流活动,提高其幼教认知水平和幼儿教育行
为能力。开展学期“好爷 爷、好奶奶”评选活动,用成就感和责任感激
发老人的教育热情。
为了保证活动开展的质 量,避免盲目性,我们在活动前事先征求家
长意见,了解他们感兴趣的话题或者存在困惑的问题,有针对 性地聘请


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有关专业人士举办幼教知识讲座,特别 是针对学龄前留守儿童监护人
在家庭教育方面存在的突出问题,提出可行的方法和建议。幼儿教育专家来我园进行了专题讲座,深受家长欢迎和好评。
注意加强老师和监护人的沟通交流,培养和 监护人的感情,使之能
自觉地担负教育孩子的重任,更好地配合学校教育。爱心的付出收获了
丰 厚的回报,在交流过程中,很多监护人看到老师们是真心关注自己孩
子的成长都非常感动,对家庭教育的 重视程度有了明显提高。有趣的是,
俗话说老人如孩子,每学期开展的“好爷爷、好奶奶”评选活动很好 地
调动了老人们的积极性,看他们在家长会上争着用自己真实的事例介
绍经验的样子真的很让老 师们欣慰:目的达到了。
为了更好地让家长时时把幼儿教育放在心上,同时营造更好的教
育氛围,我们根据《家长行为规范》、不同年龄段的《幼儿行为规范》,
结合儿童容易出问题的诸多方面 编写了《幼儿良好行为习惯手册》,有
些还编成顺口溜,教给孩子,再传给家长,起到了“念念不忘”的 特殊效果。
二、针对学龄前儿童特点优化教学内容,在教学上下功夫
学龄前儿童因 父母不在身边,加上监护人怕出问题的心理特点,往
往胆小、动手能力差,独立性不好。针对这些情况, 我们在日常教育教学
中分成多个主题的小阶段,某一阶段按照主题提供某些方面的生活经


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验,促进学龄前儿童的全面发展。在实施过程中,我们以常 规教学内容为
基础,强化补充生活技能、学习、交往等行为习惯方面的教学内容。
首先是 制定合理的教学计划:我们按各年龄段分别制定不同内容、
不同要求的生活卫生习惯及学习行为习惯计划 ,着力提高孩子的生活
自理能力。在幼儿园整体目标下,做到各年龄班每学期、每月、每周、
每 日、每一次活动有目标,阶段有重点,层次递进,确保教学预期目标的实
现。
其次是更加 注重教学形式的多样性和教学内容的趣性,这样使孩
子能够更好地集中注意力,积极参与到学习活动中来 。比如为了让幼儿
能很轻松愉快地接受常规训练,我们把行为规则用游戏、音乐、儿歌、
讲故事 等形式表现出来。实践证明,富有趣味性的教学活动对学龄前留
守儿童具有特殊的意义,可以有效克服他 们胆怯、孤独的心理阴影,帮助
他们更容易地融入集体,形成热爱学习、积极主动的良好习惯。
用好奖励措施也是一种重要的方法。对表现好的幼儿必须及时给
予肯定和奖励,如评小红花 、笑脸娃娃、小红旗等,激发孩子积级向上的
精神。特别对学龄前留守儿童,更要留心他们的积极表现, 及时肯定表扬,
避免他们产生比普通孩子更容易出现的被忽略的感觉。
三、加强对学龄前儿童的情感注入,弥补他们缺失的亲情


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我们在调查中发现,学龄前留守儿童亲情缺失现象比较普遍,亲情
关爱的不足是导致他们在 心理和行为方面出现偏差的重要原因。如何
从情感入手,培养学龄前留守儿童道德感、荣誉感、和美感等 高级情感,
保护、鼓励积极情感,改善学龄前留守儿童因亲情缺失而带来的消极情
感,进而促进 他们的心理健康发展,是我们的工作重点。我们采取了一些
方法和措施。
1、开展“老师妈妈”帮扶教育活动
我园把每一位老师和学龄前儿童对号入座,一位老师担当10 个孩
子的“老师妈妈”,实行“三个一”制度。老师每天都要和每个孩子有
肯定性的接触,包括 身体(如抚摸、拥抱、拉拉手等)、表情(如微笑、鼓
励)、目光和言语,尽可能满足孩子们的情感需要 。
2、要求教保人员每天做到“三个一”,即:
一个拥抱或抚摸
一个微笑
一句温馨的问候或赞扬
同时无论在周内还是周末,老师都会安排活动和孩 子们在一起,组
织活动,进行游戏,增进老师与孩子、孩子与孩子之间的情感,营造快乐和
谐、 亲如家人的良好氛围。


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3.开展同伴互助活动
我们开展了《小手拉小手》、《一起去郊游》、《我们都是好朋友》
等活动,增强了幼儿之间的交流和互助。根据班级的具体情况,按照活动
的不同目的,让不同特点的孩 子结成小组,共同参与活动,自觉体验“一帮
一”、“一帮多”、“多帮一”,有目的地对孩子进行交际 能力培养,有效地
培养了孩子团结互助的良好习惯。
五、针对儿童做好个别教育工作
为了做到“因人施教”,三年来,我园建立了学龄前儿童成长档案
456份,根据他们的家 庭状况和家庭教育现状,把他们分成了几种类型:
家庭经济困难型,监护人溺爱型,监护人态度恶劣、责 任感不强型。针对
不同的情况,我们采取针对性教育手段,对家庭经济困难的,幼儿园减免
学费 或申请困难补助达一百余人次;对监护人溺爱型和监护人态度恶
劣、责任感不强型,我们采取家长会、家 访、晨午间个别交流、小纸条、
家园联系专栏等,更新他们的教育观念,改善他们的教育行为。
同时我们要求教师做好个案观察与记录,三年来对每一位学龄前
儿童都进行了密切跟踪教育 ,个案达千余份。经过三年的培养教育,我们
调查发现,97%的学龄前儿童生活自理能力提高,89% 的学龄前留守儿
童生活卫生与学习习惯良好发展,87%的学龄前儿童独立能力增强,取


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得了良好的教育效果。
学龄前儿童正处于个 人成长的关键阶段,做好这一特殊群体的教
育工作是一个复杂的系统工程,需要社会、家庭、学校多方面 的共同努
力,作为幼儿园和幼教老师,我们在自己力所能及的范围内进行积极的
尝试,也取得了 一定的成绩,但很多方面依然存在着不足和值得改进的
地方,我们希望学龄前儿童教育问题能够得到更多 的重视,得到更多的
支持,我们也相信通过各方面的积极努力,采用合理的教育干预手段和
更好 的教育方法,这些留守孩子们一定能够在爱心中走过这段人生的
特殊旅程,健康阳光地长大




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