儿童的成长规律

2020年10月15日发(作者：樊青典)


婴儿不加选择地吸收环境中的一切。所有的印象深深地进入婴儿的内心——他 吸收声音
和色彩，感觉成人如何对待他，甚至吸收母亲照顾他时的态度。他吸收周围环境中的一切，成为自己的感官印象，不加判断，也不做过滤。在这段时间，我们必须做孩子的保护屏障。
鲁 道夫·斯坦纳认为，婴儿的感官印象在他们的整个身体里“波动、回荡，发出声音”。
从这个视角来看， 婴儿吸入的印象会影响他们的生命力，并进一步影响他们的身体发育以及
器官有节奏地工作的能力[1] ——7岁之前尤其如此，而在婴儿时期，这一点体现得最为明显。
从出生到两岁半
让我们想象怀里正抱着一个小小的新生儿。我们的第一感觉是什么？斯坦纳指出，婴儿
的生命力主要在头 部工作，用于发展神经系统。我们可以看到，他的头约为总身长的四分之
一，和整个胸部一样宽，他的下 巴后缩，下颚很小，整个人圆圆的，软软的。他的胳膊很短，
骨盆和腿没有身体其他部分发达。
新生儿的器官仍在发育中，无论是器官构造还是有节奏地工作的能力都还不健全。你会
注意 到，新生儿的呼吸是不均匀的。如果我们为宝宝建立不断重复的日常生活节奏，就可以
帮助他们发展出健 康的内在节奏。婴儿的动作也是杂乱无序的。观察饥饿的宝宝，你会发现
他手脚乱摆，动个不停。随着宝 宝适应家里的节奏并开始模仿成人的活动，他们自己的动作
也逐渐变得有规律起来[2]。
在两岁半之前的这个阶段，儿童最重要的成长体现在说话、走路和本能地思考这几个方
面。这些成长从宝 宝呱呱坠地就开始了，因为哭就是说话的开始呀！随着孩子渐渐长大，他
开始整天“咿咿呀呀”地说话— —全世界的婴儿最初都是这样“咿咿呀呀”说话的。很快，咿呀
声变成了“妈妈”、“爸爸”、“大大” 等以“a”音结尾的声音，再后来，父母所说的语言中的那些
音也慢慢出现在孩子的语言中。他第一次给 周围的人和物体起名字，并开始用一个字的句子
交流。再然后，他把动词和这些名字放在一起。最后，我 们听到了简单、完整的句子，有时
还会听到他一下子说出许多叽里咕噜的话来——蹒跚学步的孩子好像整 天都在说个不停。
孩子的物质身体也以类似的方式在发展。新生儿不能独立支撑住头部，不过渐渐 的，他
的脖子日益强壮，能够支撑住沉重的头部了。在接下来的几个月里，婴儿开始翻身、坐起，
手臂和胸部肌肉也日渐强壮。这些早期的活动为走路打下了基础。
随着腿和下肢的发展，爬的技 能开始呈现出来。运动的发展和语言的发展是如此紧密相
关，语言治疗师常常用爬行练习来帮助大孩子克 服语言障碍。
观察一个孩子在生命最初这几年里的发展是非常美妙的。他一次次地尝试，努力地坐 起、
爬行和走路。不管跌倒了多少次，他从不放弃尝试。一股内在的力量在驱动他，在说：“我
会做到的！”我大孙女的一张照片就很好地说明了这一点，照片里的她非常自豪，因为她终
于找到了平衡 ——她举起双臂向前走，放开了所有的支撑物，但似乎还需要抓住天空。
双手似乎要抓住天空
模仿在语言发展中起着关键作用。如果我们当孩子的面好好地说话，他们也会好好地说
话。 斯坦纳以及其他一些教育家首次指出，和小孩子说话时应避免使用幼稚的儿语，也不必
纠正他们的语言错 误。只要在孩子面前恰当地说话，就可以帮助他们在语言方面正常发展
[3]。
回想一下 孩子刚出生的时候，我们发现新生儿的两项主要活动就是吃和睡。然后，让我
们来跟随她的成长——在两 岁之前，她学会坐起、爬行、站立和独立行走。她通过运动，通
过从牙牙学语中学会说话，一点点地探索 和发现周围的世界。
我们可以意识到，所有这些发展过程，都是孩子在逐渐“醒来”，进入这个世 界。当孩子
经历这些不断改变的阶段时，我们需要调整与其相处的方式。
两岁半到五岁
幼儿中期的主要身体特征是躯干的成长。随着生长部位的转变，我们可以看到此时的重
点是 身躯变宽、变厚实，特别是胸部。孩子现在的生命力主要作用于上胸腔，尤其是心和肺。
随着躯干成为孩 子成长的焦点，头部占整个身长的比例变成了五分之一。这个时期宝宝的肚
子通常都显得大大的，胖胖的 ，让整个躯干看起来像个椭圆。这时他们还没有清晰的腰线，
背部曲线也还看不出来。
在 这期间头部有什么变化呢？孩子的下巴有一点向外伸了，上唇比下唇稍微突出，脸部
表情更丰富了。他的 脖子也长长了一些，腿和胳膊都壮实了些，尽管腿部的力气还不够大。
在两岁半到五岁期间，孩子 的运动越来越灵敏，越来越协调。她到处爬，跑得越来越稳，
也越来越快——如果你曾经试过去抓住一个 跑掉的孩子，你就会知道这一点。
我们也可以看到类似的内在发展。孩子大约两岁半的时候，我们 开始注意到他的记忆能
力越来越好。斯坦纳认为，这种早期的记忆基于模仿：“某一天，孩子模仿了一些 东西，第
二天以及接下来的日子里，他一次又一次重复地模仿，这个行为不仅是外在的动作，同时也进入到他身体的最深处。这就是记忆的基础。”[4]
儿童最先发展的是联想记忆。看到一个 饼干罐子，她会想起曾经拿饼干给奶奶。可是，
如果你问她那天上午她做了什么，她可能记不起来，于是 她会说她不记得了，或者不怎么说
话。可是有时候，几天甚至几周后，某个东西或某件事情会激起孩子的 记忆，她会滔滔不绝
地说出整个事情，包括所有细节。在这个阶段，最好避免问孩子这样的问题——这是 在要求
他们做一些超出这个发展阶段的能力之外的事情。
三岁左右，孩子开始称自己为“ 我”。而在此之前，他提到自己时通常直呼自己的名字，
例如“汤姆”或“乔尼”。可是有一天，父母或 老师可能会听到他说：“我不想做你让我做的事
情，我要做我想做的事情。”
这意味着孩 子进入了一个新的阶段。她第一次体验到自己是一个独立的个体，随之而来
的是思想的觉醒[5]。她发 展出更加清晰的时间观念——昨天、今天、明天——尽管还要过
好久，她才能真正理解“我们五分钟后离 开”是什么意思。新近发展出来的语言和记忆能力是
思想觉醒的基础。前面我们说过，看到饼干罐，她会 想起曾经拿饼干给奶奶。渐渐的，孩子
的记忆变得更加独立，不需要看见什么东西就能回忆起发生过的事 情或经历。
紧随“我”阶段而来的是“不”阶段。即使你的儿子通常都很顺从，你让他做什么，他 就做
什么，现在他也常常会说“不”。成人对“不”作何反应是很重要的。如果我们不知所措或反应过度，三岁的孩子也会模仿我们。如果到了洗手的时间，我们只需要和孩子一起去洗手就可
以了。
我们来稍微看一下“不”背后的东西。我们的孩子说“不”是为了试探一下尺度，就如同我
们试穿鞋子一样。如果我们不采取对抗的态度，孩子和父母都会快乐一些，不过这并不意味
着不去做该做 的事情。读一首押运的诗，唱一首歌，或者陪孩子一起去做一项工作，都可以
帮助化解三岁孩子的抵抗意 志。在“不”阶段，适当的幽默也可以发挥奇效。
在三岁左右，孩子们开始更善于表达自己的感受 ，因此常常会流露出更多的感情。你的
孩子可能会爬到你的膝上，要你抱一抱，之前他可不这样。在这个 阶段，孩子的语言也发展
得更熟练，开始用形容词去表达他们对事物的感觉。之前他们可能说想要一块饼 干，现在他
们会说要一块好吃的巧克力饼干。
在这个阶段，孩子语言发展的另一个特点是 喜欢用自己创造的词。他们以一种极具创造
性的方式玩着语言的游戏，此外他们开始喜欢听故事，尤其是 在睡前。对故事的兴趣源于越
来越丰富的词汇量，以及对语言的越来越强的理解力，同时听故事也可以帮 助他们丰富词汇
量，加强对语言的理解。
这还是一个“为什么”的年龄。他们一遍遍地问 “为什么”，对我们的答案却往往不太感兴
趣。他们在体会自己可以问问题这一事实。成人总喜欢以完全 符合科学的答案来回应，但一
个简单而有诗意的回答往往更好，更符合这个年龄段孩子的真正需要。“为 什么外面天黑
了？”“太阳公公睡觉了，明天早晨他会回来叫我们起床的。”对于三到五岁的孩子，这样 说
比解释地球围绕太阳转更好。
孩子的社交能力也在发展。两岁的孩子一般各玩各的，而 三岁、四岁或五岁的孩子在玩
耍时开始有了互动。不过，紧随三岁孩子的“我”阶段和“不”阶段而来的 ，通常是四岁或四岁
半孩子那有名的“固执期”。当意见相左或冲突时，四岁的孩子要是固执起来，那可 真够令人
头痛的！虽然他喜欢和朋友们一起玩，分享玩具对他来说却很难。随着这个阶段接近尾声，他进入了一个更为和谐的阶段，有的教育家甚至把五岁这一阶段称作“优雅期”。
五到七岁
在5~7岁期间，孩子的身体发育经历了很大的变化，特别是腿，一下子就长长了。一夜
之 间，似乎所有的衣服都小了，尤其是长裤。在这个年龄，生命力主要作用于四肢。“婴儿
肥”不见了，肌 肉和关节变得更加明显。“宝宝肚”消失了，腹部变苗条了，脊柱曲线日渐成
熟，腰线也分明了。
与以前相比，5~7岁的孩子现在能够更好地主导自己的行为，因此游戏变得更有目的性
和 计划性。观察一下你就会发现，六岁孩子的奔跑是有目的的，相比之下，三岁孩子跑来跑
去纯粹就是为了 好玩。孩子们反复练习，练就了一副好身手，可以在操场的攀爬杠上熟练地
爬上爬下了，只要有观众，他 们都很乐意展示一下自己的新本领。
在这个阶段，另一个明显的变化就是孩子的记忆力比以前好多 了，这样一来，当孩子行
为不妥时，父母和老师要想转移他们的注意力也就难多了——现在他们不会轻易 就忘记自己
的初衷，常常坚持着要去尝试一下！孩子说话时的句子变得更加复杂，有时嘴里会冒出从别< br>处听来的脏话或粗话，让你大吃一惊。5~7岁是一个转型期，这个年龄的孩子常常会顶撞和
回嘴 ，看到不公平的现象则会爆发出强烈的愤怒。6岁的孩子到了快要上学的年龄，许多新
能力开始冒出头来 ，对此他自己也在努力地适应着。
5~7岁的孩子在伙伴关系方面也变得更加有意识。玩得好的朋 友轮流去各家做客成为一
项重要的内容。她的游戏世界从家里扩展到后院，最后延伸到整个街区。到了吃 饭时间，父
母不得不一家一家地去找自己的孩子。现在孩子大了，常常聚在一起，玩一些更复杂的游戏，
制定出规则，共同分享自行车、跳绳、球、粉笔等玩意儿。和朋友们在一起，孩子会有一种
自由 的感觉，不过做父母的心里清楚，他们时不时地还需要照应着点儿，不能完全不管。
[1] 见鲁道夫·斯坦纳1924年4月8日至11日在斯图加特所作的演讲“教育的精髓”(The
Essentials of Education)。
[2] 见弗莱亚·杰福克(Freya Jaffke)所著《模仿的意义和意志发展的例子》(The
Significance of Imitation and Examaple for the Development of Will)，发表于《华德福幼儿园简
报》(Waldorf Kindergarten Newsletter)1990年1月春季刊。
[3] 见《了解 孩子的发展：鲁道夫·斯坦纳演讲汇编——幼儿园教师使用手册》中“七岁
之前的孩子”部分(伦敦人智 学出版公司)。
[4] 见鲁道夫·斯坦纳《教育的根源》(The Roots of Edu cation)中的第三个演讲，1924年
4月13日至17日(伦敦鲁道夫·斯坦纳出版社，196 8年)。
[5] 见卡尔·昆宁(Karl Koenig)《孩子的前三年》(The First Three Years of the Child)(纽约
人智学出版社)。.icon_sina, .icon_msn, .icon_fx{ background-position: 2px -1px}.icon_msn
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