幼儿园科学-牛乳钙粉
幼儿年龄特点
大班幼儿的年龄特点
1、自我评价能力逐步发展
这点我感触比较深，到了大班之后我经常听到孩子在大家面前评价自己说：“我会唱歌跳舞，但是画画不行。”或者是一
些：“我儿歌念的好，可是我不会唱。 。。”5岁以后，儿童的
个性特征有了较明显的表现，其中最突出的是儿童自我意识
的发展，自 我意识也就表现为儿童的自我评价。
2、情感的稳定性和有意性增长
这个阶段的幼儿已 经能有意识地控制自己情感的表现，比如，
在参加户外活动时摔疼了，他能忍着不哭，课上自己表现不< br>好被老师批评或自己的好朋友不跟自己玩时会感到难受和不
安等等。5、6岁幼儿的情感虽然仍会 因外界事物的影响而发
生变化，但他们情感的稳定性开始增强。要是让让他们照顾
比自己小的孩 子时他们会表现得很尽职。
3、自理能力和劳动能力明显提高．
这一阶段的幼儿在生活 自理方面较前更独立了，他们能选择
喜欢的、适合自己的衣服，独立吃饭并自己整理桌面，也能
不影响别人安静地入睡。通过老师的鼓舞，他们也喜欢参与
成人的劳动，在家里会扫地、擦桌子、整理自 己的用品。在
幼儿园里能做一些力所能及的整理、值日生劳动等，并能表
现出一定的责任感。
4、合作意识逐渐增强
在相互交往中，该年龄段的儿童开始有了合作意识。我们也
会经常组织开展一些合作性的游戏，他们就会选择自己喜欢
的玩伴，还会主动向其他伙伴介绍、解释游戏规则。
5、规则意识逐步形成
大 班幼儿的规则意识逐步形成，他们开始学习着控制自己的
行为，遵守集体的一些共同规则，比如，在游戏 结束后，主
动会把玩具整理好放回原处，上课发言要举手等等。
6、动作灵活、控制能力明显增强
大班的孩子在平衡能力方面增强了不少，我经常会在户外活
动或晨间活动时让他们参加一些有关平衡能力方面的游戏活
动，多让他们参与些手工，这样可以 灵活地使用剪刀，玩捏
橡皮泥等材料捏出各种造型等，还能正确地使用画笔、铅笔
进行简单的美 工活动。这样也有助于 手指小肌肉快速发展，
7、爱学、好问，有极强的求知欲望
大 班的孩子会对周围世界有着积极的求知探索态度，他们经
常会向我提出一些奇怪的问题：“是什么?” “怎么来的?”
“为什么呀?”儿童还常常会提出这样的问题：“为什么月亮
会跟着我走?鱼儿 为什么能在水里游?”“电视机里的人怎么会
走路、说话?”等等。
8、能根据周围事物的属性进行概括和分类
大班的孩子随着抽象逻辑思维的发展已经对一些 比较基本的
事物进行归类，比如能区分动物和植物，动物和静物等。
9、能生动、有表情地描述事物
大班孩子是幼儿语言表达能力明显提高的时期，他们已经能
系统地讲述在生活中的见闻，也能生动有感情地描述事物。
对于语言方面的看图讲述能力也明显 提高，他们在讲述时能
根据图片内容想象他们的心理活动。
10、阅读兴趣显著提高
大班幼儿不但对图书的阅读兴趣浓厚，能较长时阔专心地看
书，对内容的理解能力较强。而且开始对文字产生兴趣，当
他们在书中看到自己认识的汉字时会非常兴 奋，还常常缠着
成人教他们认字，识字的积极性很高，记忆力也很强。
11、表现与表达方式多样化
这一年龄段的幼儿表现欲望强烈，他们会用多种方式表达自< br>己的想法。如，在美工活动中会用多种工具进行绘画。在音
乐活动中会通过歌舞、乐器、语言等方 式表达自己对音乐的
理解。外出参观后，他们会用绘画、表达、建构等方式反映
自己的所见所闻 。
中班幼儿年龄特点
幼儿园中班是幼儿三年学前教育中承上启下的阶段，也是幼
儿身心发展的重要时期。有他特有的年龄特点，如下：
一、 有意性行为开始发展 4——5岁儿童在集体中行为的有意性增加了，注意力集中
了。集中精力从事某种活动的时间也较以 前延长，小班集体
活动15分钟，中班为25分钟左右。他们能接受成人的指令，
完成一些力所 能及的任务。在幼儿园里，可以学当值日生，
为班级的自然角浇水，帮助老师摆放桌椅等。在家里，能够
收拾自己的玩具、用具，并帮助家人收拾碗筷、折叠衣服等。
表明此时幼儿已出现了最初的责任 感。
二、学习控制自己的情绪
4、5岁儿童的情绪较之3岁儿童更稳定，他们的 行为受情绪
支配的比例在逐渐下降，开始学着控制自己的情绪。在商场，
当他们看到喜爱的玩具 ，已不像2——3岁时那样吵着要买，
能听从成人的要求，并用语言自慰：“家里已有许多玩具了，我不买了”。在幼儿园里，同伴间发生争执时，有时也能控制
自己的情绪和行为。当然，他们并非对 所有的事都能调节好，
对特别感兴趣的事和物仍然受情绪支配，甚至还会出现情绪
“失控”现象 ，遇到不顺心时仍会大发脾气。
三、规则意识萌芽，是非观念较模糊
在集体生活中，4、5 岁儿童不仅开始表现出自信，而且规则
意识萌芽，懂得要排队洗手、依次玩玩具等。当他们与人相
处时，表现得有礼貌了，会主动说“谢谢”、“对不起”等，
此时儿童的是非观念仍很模糊，只知道受 表扬的是好事，受
指责的是坏事，懂得喜欢受表扬，听到批评会不高兴或感到
很难为情。
四、在活动中学会交往
4、5岁的儿童喜欢和同伴一起玩，在活动中他们逐渐学会了
交往，会与同伴共同分享快乐，还获得了领导同伴和服从同
伴的经验。此时他们开始有了嫉妒心，能感受 到强烈的愤怒
与挫折。有时，他们还喜欢炫耀自己所拥有的东西。当然，
在集体活动中他们也了 解和学会与人交往及合作的方式
五、动作发展更加完善，体力明显增强
4、5岁儿童精力充沛，他们的身体开始结实，体力较佳，可
以步行一定的路程。基 本动作更为灵活，不但可以自如地跑、
跳、攀登，而且可以单足站立，会抛接球，能骑小车等，手
指动作比较灵巧，可以熟练地穿脱衣服、扣纽扣、拉拉练、
系鞋带，也会折纸、穿珠、拼插积木等完成 精细动作。动作
质量明显提高，既能灵活操作，又能坚持较长时间。
六、活泼好动、积极动用感官
随着身心的发展，儿童对周围的生活更熟悉了，他们总是不停地看、听、摸、动，见到了新奇的东西，总爱身手去拿、
去摸，还会放在嘴里咬咬、尝尝，或者放 在耳边听听、凑到
鼻子前闻闻，他们会积极地运用感官去探索、去了解新鲜事
物。还常常喜欢寻 根刨底，不但要知道“是什么”而且还要
探究“为什么”如为什么鸟会飞、洗衣机为什么会转动等等。
七、思维具体形象，根据事物的表面属性概括分类
4、5岁儿童的思维具有具体形象的特点， 在理解成人语言时，
时常凭借自己的具体经验，如教师说“一滴水，不起眼”，儿
童则理解成了 “一滴水，肚脐眼”。这时期的儿童在已有感性
经验的基础上，开始能对具体事物进行概括分类，但概括 的
水平还很低。其分类是根据具体事物的表面属性（如颜色、
形状）、功能或情景等。如把苹果 、桃、梨归为一类，认为这
些水果可以吃，吃起来水分多；把太阳、卷心菜归为一类，
认为这些 都是圆形的；把玉米、香蕉归为一类，认为这些都
是黄色的。
八、对事物的理解能力逐渐增强
4、5岁儿童对事物的理解能力开始增强，在时间概念上，能
分辨什么时间该做什么 事情；在空间概念上，能区别前后、
中间、最先、最后等位置；在数量上，能自如地数1—10。
对物体类别的概念也有初步的认识，会区别轻重、厚薄、粗
细等。部分儿童还能分清左右，能把物品从 大到小摆成一排。
初步理解周围世界中，表面的、简单的因果关系，如能够明
白种花若不浇水， 花就会枯死的道理。
九、能独立表述生活中的各种事物
4、5岁的儿童已能清晰地谈话，词 汇开始丰富，喜欢与家人
及同伴交谈。能够独立地讲故事或叙述日常生活中的各种事
物，但有时 讲话会断断续续，因为儿童还不能记清事物现象
和行为动作之间的联系。他们还会根据不同对象的理解水 平
调整自己的语言，如对小妹妹说“爸爸走了”，对妈妈说“爸
爸去商店买吃的东西了”。有时 他们也能表述相当复杂的句
子：“我还没来得及把蛋糕放在桌子上，小红就把它吃掉了。”
十、游戏中表征水平提高
4、5岁的儿童不但爱玩，而且会玩了。有人说：“4、5岁左右是儿童游戏活动的黄金时期。”此时的儿童不仅游戏兴趣显
著增强，且水平也大大地提高了，他们 能够自己组织游戏，
选择主题、自行分工、扮演角色等，游戏情节丰富、内容多
样化，还出现了 以物代物等替代行为，如他们会用积木代替
电话机、用“雪花片”代替公园门票等，表征水平有了提高。
他们的游戏不仅反映日常生活的情景，还经常反映电视、电
影里的故事情节。大人有大人的方式 交朋友，小孩有小孩的
方式，在游戏中逐渐形成伙伴关系。而且，有了相对稳定的
游 戏伙伴，“铁哥们，好姐妹”。由于交往技能的不足，不知
道有哪些交往的方式可以找到好朋友，不知道 哪种交往的方
式是正确的，容易发生争执和攻击性行为。需要我们正确对
待，耐心地在实际生活 中多教孩子一些正确的交往方式，多
鼓励，不要采取简单的方法去制止和责备。
十一、具有丰富、生动的想象力
4至5岁的儿童活泼、好动，并且富于想象，难以分清假想< br>和现实，他们常常会把看到的内容融入自己的想象，如当儿
童站在阳台上往下看，成人提醒其要当 心，他会说：“没关系，
我会飞。”他们还喜欢假装做什么，常和想象中的伙伴一起玩，
他们有 时会“撒谎”，但并不是真正意义上的撒谎只是用想象
代替真实。
十二、通过手、口、动作、表情进行表现、表达与创造
4岁的儿童喜欢唱歌，会拍打较容易的 节奏，他们能说出至
少6—8种颜色，喜欢涂涂画画，能用粘土或橡皮泥捏出一些
形状和物体， 如圆形、方形、西瓜、苹果、香蕉等，有时还
会捏出人像或动物的形象。这一时期的儿童在表达自己的想
法时，经常要用手势、表情一起帮助表达与创造。
小班幼儿的年龄特点
学习按指令行动，生活自理能力增强
小班幼儿的一个显著进步，就是逐渐摆脱自我中心，学 习按
指令行动。在成人的指导下，他们形成了许多日常生活、游
戏和学习活动时所必需的生活自 理能力，比如会自己用勺进
餐，会自己穿衣裤、会解会扣较容易操作的扣子，会穿不用
系鞋带的鞋子，会自己洗手等，这表明小班幼儿已开始能适
应集体生活了
行为明显受情绪支配
小班幼儿的行为受情绪支配作用大，他们的情绪仍然很
不稳定，容易冲动，常会为了一件小事大哭大闹。但是较之
3岁儿童，他们已开始产生调节情绪的意识， 但在实际行动
上尚不能真正控制。
小班幼儿仍然十分依恋父母和老师，尤其需要得到 亲近
成人的微笑、拥抱、拍拍、摸摸等肌肤相亲的爱抚动作。在
幼儿园能感受到老师的关怀程度 ，会说：“x老师喜欢我，x
老师不喜欢我。”愿意和喜爱的教师接近，在喜爱的教师身边，
往 往情绪愉快，行动积极。
对他人的情感反应敏感性增强
小班幼儿移情能力有了很大的 发展，他们开始能站住他人
的立场上感受情境，理解他人的感情。看见生病的同伴、摔
跤的弟妹 ．会表示同情，在老师启发下，会作出安慰、关心、
帮助等关切他人的行为。
小班幼儿对 别人的意见、别人感情的反应敏感性增强，当
做错事受到成人批评时，会感到害羞、难为情。在羞耻感的
体验和发现上．女孩比男孩更为明显。羞耻感的出现，为儿
童遵守集体规则提供了动力基础。
开始认同、接纳同伴与教师
小班幼儿社会交往范围有了很大的拓展 ，从家庭成员扩大
到老师。他们会经常主动地拉拉老师的衣服．以动作引起老
师的注意，表达对 老师的亲近和与老师交往的意愿。他们开
始认同、接纳同伴，但并不太在意同伴间的协作，往往只是各玩各的。只有在宽松的户外活动时，才会相顽追逐、奔跑、
喊叫，以动作活动的方式开展有联系的 交往。小班后期，孩
子与同伴共同玩的意识加强。逐步学会和同伴共同分享玩具。
此期儿童也爱 管同伴的事，经常把同伴的事告诉成人。
动作的协调性增强
小班幼儿喜欢跑、跳和踏小 轮车等大动作，动作开始协调，
逐步学会自然地有节奏地行走，但还无法控制在一段时间内
持续 某—动作. 我们在户外活动中发现孩子们的动作协调了,
喜欢追跑.喜欢和老师一起参加简单的体育活 动.小班幼儿手
部小肌肉发展相对较迟缓，但双手协调技能有了较大发展，
他们会折纸，会用蜡 笔画画，电会使用剪刀有控制地沿线剪
直条，动作逐步精细化了。
具有强烈的好奇心
小班幼儿对周围世界充满浓厚的兴腰，对新鲜事物具有强
烈的好奇心，喜欢向成人提出各种 各样的问题，虽然这些问
题十分肤浅、幼稚，但对他们理智感、求知欲的发展有极大
的启迪作用 。此时儿童开始能以认真的态度对侍成人所教之
事，并有动手尝试的愿望。比如，拿到新玩具时，既喜欢 操
作摆弄，同时也能认真看、听成人讲解，并试着改变玩法。
看到新奇的事物会主动接近，探索 其中的奥秘。
已形成与生活经验有关的概念
小班幼儿行动自如，认知范围扩 大，逐步形成了一些与生
活经验相联系的实物概念，但此时儿童的概念很具体，只是
特指某项事 物，例如猫就是专指自己家中的那只猫。在操作
摆弄物品时，儿童逐渐认识了一些事物的属性，如大小、 长
短、多少、简单形状等。会10以内口头数数，但不能做到口
手一致。
认识很大程度依赖于行动
小班幼儿的认识活动基本上是在行动过程中进行的，并且
易受外部事物及自己情绪的影响，无意性占优势。他们的注
意很不稳定，易受外部环境的干扰。由于有 意注意水平低下，
儿童观察的目的性较差，缺乏顺序性和细致性，不会有意识
地识记某些事物， 只有那些形象鲜明、具体生动、能引起强
烈情绪的事物才易记住。
小班幼儿的思维大多由行 动引起，一般先做后想，或者边
做边想，不会思考好以后再做。他们的认识具体，只能根据
外部 特征来认识与区别事物，思维缺乏可逆性与相对性，因
此不能理解反话。
模仿性强
小班幼儿爱模仿的特点非常突出，模仿是这一时期儿童的
主要学习方式，他们通过模仿掌握别人的经验， 习得良好的
行为习惯。如：喜欢模仿妈妈打电话的样子、烧饭的动作等．还
喜欢学问伴的样。游 戏时喜欢与问伴担任同样的角色，因此
在游戏中常常出现许多“妈妈”在烧饭，对此．他们感到很
满足，并未感到不合理。
能用简单语言表达自己的感觉与需要
现在的孩 子是语音发展的飞跃期，他们基本掌握本地区语
言的全部语音，但在实际说话时发音还不够准确。同时他 们
的词汇虽增加也很快，尤其是实词增长更为迅速。儿童已能
用简单的言语与成人、同伴交往， 向别人表达自己的感受和
需要，还叙述生活中的事，只是在独白时很不流畅．带有很
大的情景性 。这时的儿童特别爱听故事，常常缠着父母在空
闲时间讲，还喜欢一边听，—边学故事中小动物有趣的动 作
和叫声。
产生了美术表现的愿望
3岁左右的儿童，美术能力的发展由涂 鸦期进入到象征
期。他们产生了美术表现的意愿，会把线条、图形加以简单
地组合来表现事物的 大致特征，但是他们能表达的图形很少，
所以一形多义是儿童作品的主要特征，相似的图形在儿童不同的作品中可能表现为许多物体。他们作画时．常常边画边
用语言来补充画画内容。
这—阶段的儿童在绘画、构造活动中，愿意尝试各种新
材料，表达熟悉物体的粗略特征。如：一条直线旁 边加上两
根短线就是“一架飞机”。他们偏爱鲜艳、饱和的色彩。
喜欢音乐表现，能唱简单歌曲
小班幼儿喜欢学唱歌，尤其会对那些富有戏剧色彩的、情
绪热烈的歌曲产生很大的兴趣，会反复地跟着唱。他们也会
试着用l一2种打击乐器打出不同节 奏，虽然节奏并不准确
合拍，但是表明他们已开始学着控制自己的动作进行表达。
这一时期的儿童一般都能唱几首简单歌曲，有的甚至会即
兴哼唱一些自己编的旋律和短句，唱自编的歌。
幼儿园的教法，学法都有哪些?
1.启发式教学法
启发式是指教师在 教学过程中，依据学习过程的客观规律，
最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式。
启发式教学法具有以下特点：
注重激发幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、积极性，
使幼儿愉快地参与到活动之中。
注重调动幼儿的心智活动，提供给幼儿一种自我探索、自
我思考、自我表现的机会。
注重建立民主、和谐的师生关系，师生双方相互尊重、相
互信任、相互配合、相互促进。
2.情景教学法
情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生
动、形象的 学习情景，并通过合适的方式把幼儿完全带入这
个情境之中，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效 地
进行学习。
运用情境教学法应注意以下问题
要让幼儿身临其境，在情境中观察、 感知、操作、体验，
在具体情境的感染下产生欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤怒
等情感。
创设的模拟情境在形式上要新颖，新奇的刺激容易引起幼
儿的注意，容易唤起幼儿的 求知欲；在内容上要有实用性，
创设的情境要能有效地达到目标，不搞花架子。
在运用情境教 学法时，教师要根据需要作启发讲解、点拨
总结，以帮助幼儿将获得的感性经验进行概括、提取。要在< br>情境中给予幼儿充分表达、表现的机会和交往的机会，使他
们成为活动的主体。
3.活动操作法
活动操作法指教师根据教学目标提供物质材料，引导幼儿
在操作物质 材料的活动中充分动手、动脑、动口，从而获得
经验的方法。
4.暗示教学法
暗示 教学法是运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知
识和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想与想 象、智
力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用，巧妙地
利用无意识的心理活动，激发 个人的心理潜力，使儿童在轻
松愉快的情况下学习的方法。
运用暗示教学法要注意
暗示必须要有明确的目的，要根据教学目标和内容选择恰
当的暗示手段。
创设好暗示的环境，使幼儿在愉快、轻松的氛围中展开无
需强记的无意识活动。
暗示的内容必须具体，使幼儿的无意识心理活动能产生教
师预期的效果。
把握好暗示的时机，使幼儿的无意识心理活动有利于向有
意识心理活动转化。
重视教 学中教师行为、观念、态度、教学方法和教学环境
对幼儿可能发生的潜移默化的暗示作用，发挥其积极影 响，
消除不利影响。
5.发现法
发现法指教师在引导学生学习概念和原理时，只给 他们一
些事实和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌
握相应的原理和结论的一种方 法。
教法有直观，演示，示范，讲解，讲述，情景表演，实验，
操作，练习， 范例，谈话，欣赏，游戏，表演，观察，等等
好多种方法！学法有渗透式指导法，对比式指导法，点拨式
指导，迁移式指导法，领悟式指导法等
说课有哪些步骤？
一）说教材
主要说明“教什么”的问题和“为什么要教 这些”的
道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容
的主要特点，它在整个教材 中的位置，作用和前后联系并说
出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学
目的 、目标、重点、难点和关键的。
（二）说教法
主要是说明“怎样教”和“为什么这 样教”的道理。
在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法是至关
重要的。 因此，要解释教者是用的什么方法落实“双基”、渗
透德育、培养能力、开发智力的；还要说出教者在教 学中是
如何发挥主导作用的，在精华要害的知识上进行点拨，在能
力生长点上强化训练，以及如 何处理教与学，讲与练的关系；
同时说该课时如何使用教具、学具或电教手段。
（三）说学法
主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”
的道理。要讲清教者是如何激发 学生学习兴趣、调动积极思
维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特
点和学生 的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进
行学习的。
（四）说教学过程
说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的
分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着 教师的
教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的
阐述，才能看到其教学安排是 否合理、科学，是否具有艺术
性。
通常，教学过程要说清楚下面几个问题。
1、教学思路与教学环节安排。
说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际 ，
借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。
说教学程序要把教学过程所 设计的基本环节说清楚。
但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什
么”、“怎 样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。
另外注意一点是，在介绍教学过程时不 仅要讲教学内容的
安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依
据、课程标准依据 、教学法依据、教育学和心理学依据等）。
2、说明教与学的双边活动安排
这里说 明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现
教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和
谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和
谐统一。
3、说明重点与难点的处理。
要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难
点运用什么方法。
4、说明采用哪些教学手段辅助教学。
什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？
5、说明板书设计。
说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必
直 接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩
实录篇幅。
二、说课的方法和技巧
1、说“准”教材；2、说“明”教法；3、说“会”学
法；4、说“清”教学意图； 5、说“清”练习层次。
三、说课应注意以下几点：
第一，说课与授课，说课稿与教案有一 定的联系，但又有
明显的区别，不应混为一谈。教案多是教学具体过程的罗列，
而说课稿侧重于 有针对性的理论指导的阐；教案只说“怎样
教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。说课稿是教案
的深化，扩展与完善。
第二，说课的理论依据，要随说课的步骤提出，使教例与
教理水乳交融，有机结合；要避免穿靴戴帽式的 集中“说理”，
造成教例与教理油水分离。
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