亲子课中的互动经验分享

2020年10月10日发(作者：黄圣依)
亲子课中的互动经验分享
陈建华
为了让小班、托班幼儿在入园前更好地了解幼儿园生活，我们幼儿园针对将
要入园的孩 子对集体活动的适应性问题，开设了2—3岁的亲子班。每周亲子班
的孩子们会和爸爸或妈妈一起来和老 师、小伙伴游戏互动。因为孩子在家，独立
游戏或和家人交流互动的较多。很多孩子在开始上幼儿园时会 出现很多不适应的
情况。我们开设亲子课的目的也是为了解决这方面的诸多问题。
亲子课中老 师的素质是非常重要的。老师的引导力、亲和力、活动的组织力，
更重要的就是和孩子包括家长的互动性 ！在上亲子课之前，因为孩子对环境和老
师、同伴是陌生的，孩子的年龄、个性不一，父母才最了解自己 的孩子。一把钥
匙开一把索，教育没有捷径，老师更多还是要加强和孩子、家长的互动！活动互
动性的把握还要根据孩子年龄、性格特点来考量。以下是我在亲子课中关于互动
性的经验分享：
案例一：亲子课中一开始就有“亲亲热热”互动环节，虽然也没有让孩子自
己说名字，但有个唱音阶、 打招呼的环节。刚开始的时候，楚楚每次都是做在妈
妈腿上看别人唱。等大家都唱完了也不上去，每到这 时，妈妈带着坐在腿上的楚
楚一点儿一点儿往前蹭。楚楚不想再往前了，妈妈就停下来，我也会配合的往 前
探一点儿。然后就是妈妈一个人在唱，楚楚也不张嘴，只是抬着头看着妈妈唱。
就为这个，每 次妈妈都得到我的热烈表扬……等上了3、4节课，楚楚开始自己
往前凑，但是我一关注她就会往回跑。 妈妈也不催他，依然采取积极热情的方式
和老师配合，楚楚也开始和妈妈一起唱。再过1、2节课，楚楚 开始自己走到老
师面前。受到几次表扬后，干脆看见老师请出“动物手偶”就坐到前面去等着。
我的思考：其实这就是一个适应的过程。就像我们成人，来到新的环境、接
触陌生的人，都要先有个熟 悉、了解的过程。若是有人和你从未有过接触，初次
见面就表现的极为热情，我们倒是有些接受不了呢！ 这时家长的示范就尤为重要
了。有的妈妈着急孩子上课不跟老师配合，若是妈妈先着急了，孩子就会有压 力，
更不敢表现自己了。孩子不做，家长就去做，慢慢让他觉得这是一件很简单、轻
松地事情， 心态放松了自然就敢于表现了。孩子的适应能力很强，只要家长给与
支持和理解，就会很快融入课堂中的 。

案例二：“安安”是亲子班里最小的孩子，在家里保姆经常会引导她“认知”，
所以来上亲子课时，她已经认识很多颜色、会背很多儿歌。语言能力较强。在亲
子课中，安安有时唱完音 阶会兴奋的在教室里跑，每跑一圈还回头看看奶奶。这
时奶奶就会不动声色的注视着老师，表现出很专注 、很配合的样子，同时用余光
瞟着安安。跑过几圈以后，若没人理他，安安就会乐呵呵的回到奶奶的腿窝 里。
安安有一次上课由于换了老师，配教老师不太了解情况，看到安安一跑就追出去。
结果是安 安一看有人追他，跑的更起劲儿了，最后奶奶不得不出面“缉拿归案”…..
我的思考：在亲子活动中 也经常有的孩子会在课程进行中离开座位，只要没
有危险、不妨碍别人，就不用制止。这时老师所要做的 就是要思考怎么能更好的
吸引孩子专注于活动。在活动开始前，应给家长了解一些活动中的配合要素。潜
移默化的给孩子以影响，例如：安安的奶奶在安安离开时，没有立刻制止，而是
专注老师的活动 ，以自己的行动影响孩子，这种做法是很好的。现在的家长普遍
素质高了，老师可以跟好的和家长互动来 影响孩子！

案例三：小景浩不喜欢说话，和他互动时，他特别喜欢用肢体动作表达自己的意思。在音乐律动版块中，景浩很积极、很投入！但当他做的和老师不一样时，
妈妈会对孩子说： “跟老师学，看老师是怎么做的。”更有甚者，还会呵斥孩子：
“你怎么就老跟老师做的不一样呢！”而 当景浩由于怕被批评，不敢表现时，又
被说成：“你怎么就不敢呢！真是个小呆子！”。
我的 思考：在幼儿园经常会听到这样一句话：“动动小脑筋，看看谁做的和
老师不一样。”这句话的潜台词— —不要总是学别人的，要有自己的想法，要创
新。不少奥尔夫音乐课的教程（对成人的培训），往往是一 屋子的人各做各的动
作，但又都跟着音乐的节奏、陶醉其中，乱而有序。我认为——不管是奥尔夫、达尔克罗茨还是妙士多。让孩子感受音乐，从而用自己的身体语言表现出来才是
音乐教学最根本的目 的。当孩子跟着节奏摇头晃脑的时候，谁又能说拍手、跺脚
的动作就比这样的表现更高明呢! 同样的旋 律，100个人可能有100种不同的感
受，没有对错之分。所以，家长要配合老师鼓励孩子更好的投入 活动，鼓励孩子
的表现是很重要的！

案例四：认知活动版块，孩子们一手一套学具 ，老师会规定在“工作毯”或
在地上的标记处，划分好一块活动操作的区域。操作学具时，明明也不会按 照要
求，将工作毯对齐标志摆好，而总是随便找个地方，铺上毯子就开玩儿，为此让
老师费了不 少心。
我的思考：对于工作毯，我是这样理解的——这个小小的毯子规定了孩子的
活动区域， 让孩子有一个相对固定、安静的学习环境，并帮助孩子建立起小小的
规则。但既然工作毯已经起到了固定 区域的作用，为什么还非要把它和地上的标
志对齐呢？对于一个不到三岁的孩子，这显然太难了。有时孩 子愿意举着毯子坐
到好朋友身边一起玩儿，也会被老师“善意的”提示。我还是觉得，我们的限制
历来总是太多而不是太少。因此给孩子互动性更强、更轻松、更自然、更丰富的
活动是很重要的。
孩子到亲子班只是为了有一个环境，和小朋友共处、和老师交流。
我一直认为幼儿园集体生活 ，兴趣的培养和学习方法的掌握远大于学到的知
识本身。不管在亲子班还是在家里，永远不要压抑孩子探 索、表现的欲望。另外，
永远不要把教育孩子的权利和义务完全交给老师——父母才是孩子最好的老师< br>（这句虽然被说烂了但还是要再重复一遍），愿每个孩子都开心的融入活动、开
心的与同伴交往、 开心地进步！