幼儿心理学知识点梳理

2021年3月2日发(作者：阴茎延长术)

《幼儿心理学》重点知识

梳理

第二章


学前儿童心理发展概述

第二节


有关儿童心理发展阶段的重要概念

一、

发展与发育

（一）

发展

是指个体成长过程中生理和心理两方面有规律的量变和质变的
过程。

包括生 理发展和心理发展，生理发展指儿童的生长发育，心理
发展则指儿童的认知、意志和个性等方面的发展。

（二）

发育

是指个体从出生到成熟所经历的一系列有 序的发展变化过程，
主
要指儿童生理的发展，如大脑的发育、身体发育等。

二、

转折期与危机期

（一）

转折期

是指在儿童心理发展的两个阶段之间，有时出现的心理发展在

短时期内急剧变化的情 况。
儿童从出生到成年，
大体经历了五个关键
的转折期：

（
1
）

新
生儿（
0-1
个月）
：

主要问题是要从生理上、心理上适应外界环境的巨大变化。

（
2
）

1
岁左右：

在该阶段，
不应坐等孩子各项功能自行发展，
而是应该主动训练
儿童的注意力、
言语表达能力及 动作协调能力等各方面的能力，
比如
爬行、滑梯、接拍球、跳绳等。这个过程应该持续到
3
岁以前。

（
3
）

3
岁左右：☆


3
岁的孩子最明显的变化就是表现 出强烈的独立愿望，
希望什么
事情都自己来。
虽然他们吃饭时可能会撒的满地都是饭粒 ，
洗手会打
湿衣服，
会把新买的玩具拆成碎块，
但是他们会自认为不错，不让家
长帮忙。
那么在这个时期，
家长千万不能压制孩子，
改变孩子的独 立
意识，
而要因势利导训练和培养孩子的独立操作能力，
要有意识地锻
炼孩子 的胆量与勇气。

（
4
）

6
岁左右：

6
岁孩子的明显变化就是社会角色变了，从幼儿园步入小学，每天
有了明确的 学习任务，需要完成作业，有了学习压力。因此，对于刚上
小学的
6
岁孩子来说，老师和家长的教育重点就是培养孩子良好的学习
习惯以及行为方式。如果孩子出现的作业拖拉、粗心 大意、注意力不集
中等问题不及时加以矫正，到了
8
、
9
岁时这些问 题就会更加突出，从
而使学习成绩明显下降。

（
5
）
< br>青
春期（女孩
12
岁左右，男孩
14
岁左右）
：

心理学家把青春期称为“第二断乳期”
。进入青春期的孩子们，
开始从心理上摆脱对家长的依赖，
即使对家长的正确建议，
有时也会
有逆反心理。该 时期的中学生最烦、最不愿

接受的就是居高临下式
的教育。因此，家长要学会和孩子 平等相处，努力与他们交朋友，即
使工作再忙，也应该经常抽时间陪他们聊聊天、说说话、去户外散散< br>步等，千万不要对他们诉说的内容表现出不感兴趣，甚至厌烦，只有
这样，他们才能愿意与家长讲 心里话。

（二）

危机期

是指在发展的某些年龄时期，
儿童心理常常发生紊乱，
表现出各
种否定和抗拒行为的现象，
比如经常跟人发 生冲突，
违抗成人的要求
等。例如，主观能动性越来越强，对成人的要求和安排，表现出越来< br>越大的选择性，喜欢说“不……”
“我就要……”等，进入人生的第
一个心理逆反期。< br>
三、

关键期或印刻现象

20
世纪
30
年代，奥地利习性学家劳伦兹发现，小雁、小鸭等动
物在出生后数小时就能跟随自己的母亲，< br>但是如果刚出生时就把它们
与母亲分开，不久，这些动物就再也不会跟随自己的母亲了。这说明< br>动物某些行为的形成有一个关键时期，
错过了这个时期，
有关行为就
再也不能形 成。

个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期就是关键期。
换句
话说，
就是儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理
特征，但过了这个时期，发展的障 碍就难以弥补。比如，狼孩从小与
狼生活在一起，错过了学习语言的关键期，长大以后再怎么努力都get
不了语言技能了。


关键期对个体非常重要，
首 先因为它能够对个体产生作用的时间
相当短暂，
其次在发展过程中它们出现的时间是不可变的，
最后由于
这种作用的效果不会被以后的经验所改变，所以它是不可逆的。

四、

敏感期或最佳期

由于关键期的三个特征并不如人们当初所想 的那样绝对，
研究者
们对关键期的概念做了一些修正，提出了敏感期这个术语。
敏感期就是儿童学习某种知识和行为比较容易，
儿童心理某个方
面发展最为迅速的时期，又 叫最佳期。

五、

最近发展区

最近发展区是维果斯基对 儿童心理学的一个突出贡献，
它是一种
介于儿童看得见的现实能力与并不显而易见的潜在能力之 间的潜能
范围。换句话说，
最近发展区就是指儿童无法依靠自己来完成，但在
成人和更 有技能的儿童的帮助下能够完成的任务范围，
也就是儿童能
够独立表现出来的水平，
和 儿童在指导下能够表现出来的心理发展水
平之间的差距。儿童的发展变化，从本质上说，就是不同时期一 系列
最近发展区的获得。

在最近发展区中，
儿童最容易掌握新的学习内容；
在最近发展区
中，
儿童的一切智力技能都首先经历儿童与成人共同完成的阶段，
再
最终被儿童掌握和内化；
在最近发展区内，
儿童缺乏独立完成任务的
能力 ，
但是成年人可以通过适当的、
逐步的要求来帮助儿童提高能力，
使得儿童可以逐渐独 立承担完成任务的责任。

第三节


学前儿童心理发展各年龄阶段的主要特征

一、

婴儿期的年龄特征（
0
-
1
岁）

（一）新生儿的原始动作反应（本能动作）

过去，人们认为孩子刚出生时是无能的， 什么也不会，可是，近
年来的研究材料发现，
儿童先天带来了应付外界刺激的许多本能，
而
且本能之多，令人惊讶。天生的本能表现为无条件反射，它们是不学
就会的本能。下面是常 见的一些幼儿本能反射：

（
1
）吸吮反射。奶嘴、手指或被子的边角碰到了 新生儿的脸，
并未直接碰到嘴唇，
新生儿也会把头转向物体，
张嘴做出吃奶的动作。< br>这种反射使新生儿能够找到食物。

（
2
）眨眼反射，物体刺激到眼皮 或眼角，新生儿会做出眨眼动
作，这是一种防御的本能，可以保护自己的眼睛。

（< br>3
）抓握反射，也叫达尔文反射，物体触及掌心，婴儿会把它
紧紧抓住。例如，
给新生儿洗澡时，如果他的手掌偶然碰到了大人的
衣服或洗澡盆边，
他会紧紧地把碰到的东西抓 住，
用力才能将其小手
扳开。如果小棍子碰到他的手掌，他也会立即紧握小棍，这时如果将棍子抽走，他的小手会握的更紧。

（
4
）巴宾斯基反射。物体轻轻地触 及新生儿的脚掌时，他会本
能地竖起大脚趾，伸开小脚趾，使
5
个脚趾形成扇形。
（
5
）迈步反射，又叫行走反射，大人扶着新生儿的两腋，把它
的脚放 在桌面或地板上，
他会作出迈步的动作，
好像两腿协调地交替
走路。

（
6
）巴布金反射。如果新生儿的一只手或双手的手掌被压住，
他会转头张嘴。当手 掌的压力减去时，他会打呵欠。

儿童先天带来的本能动作有不同的性质，
有些对新生 儿维持生命
和保护自己有现实意义。儿童的用以应答外界环境刺激的条件反射，
是建立在无条件 反射的基础之上的。

（二）与心理发展关系密切的几种动作的发展

（
1
）坐

婴儿大约在
6
个月的时候就能坐。孩子 坐起来，能开阔视野，接
受更多的刺激，
另外，
坐起来，
使得其视线能自然地 落在自己的手上，

有助于手眼协调动作的发展。

（
2
）爬


婴儿在
8
个月左右就 能爬。爬行需要用手支撑，锻炼了胸肌，对
胸腔和呼吸的发展有积极意义。

（
3
）手的动作

手是人认识事物的重要器官，
婴儿认识周 围事物的能力在很大程
度上是和双手动作的发展相联系的，
手的动作从不灵活到灵活有其特定的发展规律。

3-4
个月前的婴儿，抓握物体还带有无条件反射的性质，这种 抓
握的特点是没有目标，没有方向，偶然接触到什么就抓什么，其次，
手的动作不能同视线协调 起来，看见眼前的物体，伸手却抓不准。

4-5
个月时，婴儿开始出现手眼协调动作 ，也就是说婴儿在视觉
引导下，能有目的的抓取物体。

随着年龄的增长，
儿 童手的动作日渐灵活，
出现了双手的配合活
动，
6
个月后，婴儿会把物体从一 只手倒向另一只手，之前，婴儿双
手无法配合，左右手之间仿佛存在“神秘的中线屏障”
。
从
6-8
个月开始，
婴儿在同物体反复接触中，
兴趣中心逐渐 从自
身的动作转移到动作的对象，
这时他会将各种东西乱敲、
乱撕或扔在
地上 ，
想以此来了解自己的动作能带来什么影响。
这个年龄段的婴儿
喜欢做重复动作，出现 重复连锁的动作。例如，
一个
7
个月的孩子，
把盒子盖子拿下来，
盖 上去又拿下来，
又盖上去，
如此重复了
24
次，
这种现象不仅说明他 们对自己的动作产生的效果发生了极大兴趣，
而
且可以说是他们认识事物因果关系的开始。这些活动对婴儿的智能发
育是非常重要的。

（三）

儿童动作发展的一般规律

幼儿动作的发展是在大脑和神经中枢、
神经和肌肉 的控制下进行
的，
因此幼儿动作的发展和幼儿身体的发展、
大脑神经系统的发展密切相关，
幼儿身体的发展有先后次序，
动作的发展也表现有一定的时
间顺序。在幼儿早期，
动作的发展在某种程度上标志着心理发展水平。
动作发展遵循以下规律：
（
1
）

从上至下（首尾规律）


幼儿最早发展的动作是头部动作，
其次是躯干动作，
最后是脚的
动作，幼儿最 先学会抬头和转头，然后是翻身和坐，接着是使用手和
臂，最后才学会腿和脚的动作，能直立行走和跑跳 。任何一个幼儿的
发展都是沿着
“抬头—翻身—坐—爬—站—行走”
的方向成熟的。< br>
（
2
）

由近及远（近远规律）


幼儿的动作发展从身体中部开始，
越接近躯干的部位，
动作发展
越早，而远离 身体中心的肢端动作发展较迟。以上肢动作为例，肩头
和上臂首先成熟，其次是肘、腕、手，手指动作发 展最晚。

（
3
）

由粗到细，或者由大到小（大小规律）

生理的发展从大肌肉到小肌肉，
因此 幼儿先学会大肌肉大幅度的
粗动作，以后才逐渐学会小肌肉的精细动作。

如幼儿用手 握铅笔自如地一笔一画的鞋子，往往要到
6
、
7
岁才
能做到。

（
4
）

由整体到分化（从整体到局部规律）


婴儿最初的动作是全身性的，笼统的。弥散性的手舞足蹈，以后
才逐渐分化为 局部、精确的、专门化的动作。如
4
、
5
个月的婴儿要
取面前放着的 玩具，往往不是用手，而是用手臂甚至整个身体。

（
5
）

从无意到有意


先出现无意动作，
然后才逐渐出现有意动作 ，
动作发展的方向越
来越多地受心理意识的支配。

（四）

心理活动的发生和发展

1.

最初的认知活动的出现，突出表现在感知的发生和视觉听觉
的发展上

婴儿的 视线能追随移动的物体，稍大点的婴儿还能主动去寻
找视听的目标。
婴儿已经能够对物体的大小 、
形状产生知觉，
而认生是婴儿认识能力发展过程中的重要变化。

2.

婴儿阶段是人的言语萌芽期，婴儿从理解别人说话和牙牙学
语中为掌握语言做准备
< br>婴儿阶段，虽然语言还没有产生，但是对语言的刺激非常敏
感。出生后不到
10
天的新生儿就能区别出语音和其他声音，
7
个月大的婴儿还能用不同的声音招呼别人。

3.

婴儿的情绪发展很早就已经表现出来，情绪逐渐分化，而且
具有社会性的反应


最初的情绪表现主要与婴儿的生理需要是否得到满足有关。半
岁左右的婴儿 开始产生对他最接近的人的依恋。
这种依恋表现为，
当
他最亲近的人在身边时就表现出 愉快舒适，
有安全感。
当他亲近的人
不在身边时，则表现为紧张不安，哭闹不止。
婴儿不仅具有表达情绪的能力，还有识别他人情绪的能力，
10
个多月的婴儿看 到别人发怒时，会表现出不安。而当他有安全感，感
到舒适愉快时，就会微笑，
通过微笑引起成 人对他的积极反应，这也
是婴儿最初的社会性行为。

二、

先学前期的年龄特征（
1
-
3
岁）

1-3
岁称为先学前期，该时期是真正形成人类心理特点的时期，
表现在儿童在该时期开始学会走路，开始说 话，出现思维，有了最初
的独立性，这些都是人类特有的心理活动。因此，人的各种心理活动
是 在这个时期才逐渐健全的。

（一）

动作的发展

1.
身体动作

1
岁左右，儿童开始学习独立行走，刚开始走路时， 还走不稳，
步子显得僵硬，头向前，前脚掌着地，走得特别快，经常跌倒。而到
了
1< br>岁半，儿童就可以走上楼梯了，
2
岁左右，孩子学会了双脚原地
跳和原地站立踢 球
,
也学会了跑和攀登，并且很少跌跤。

2.
手的动作

1
岁时，
手逐渐灵活，
能根据物体的特点和功用采取适当的动作。< br>1
岁半以后，孩子逐渐把物体当工具来使用，也就是说，儿童不再只
是敲敲打打，
而会恰当地使用工具，
比如用杯子喝水，
用勺子吃饭等，
开始了活动的萌芽。
2
岁以后，
孩子开始学着自己穿脱衣服、
系扣子、
洗手、
用筷子吃 饭等，
可以说，
2
岁就是人一生开始使用工具的年龄。

（二）

先学前儿童心理发展的主要特点

1.
语言的形成

2.
思维的萌芽

3.
自我意识的萌芽

自我意识就是个体对自己所作所为的看法和态度。儿童在与他人的交
往中，通过“人”与“我”
、
“物”与“我”的比较，逐渐认识 到作为
客体的外部世界与作为主题的自己之间的区别，
从而形成对自己的认
识，
这也就是我们所说的
“透过他人的眼睛看自己”
。
大约
2
岁左右，
孩子的自我意识开始萌芽，其突出表现在独立行动的愿望很强烈。

三、

幼儿期的年龄特征（
3
-
6
岁）

学前儿童的活动 ，
主要包括对物的活动（操作和摆弄物体）和与
人交往的活动。
活动本身不是心理，< br>但是它和心理的发展是密不可分
的，
儿童的心理发展离不开活动。
儿童的活动，
除了日常生活活动外，
主要有游戏、学习和劳动三种基本形式。幼儿期的主要活动是游戏。
（一）

游戏在儿童心理发展中的地位和作用

1.
游戏是满足儿童需要的一种基本的活动方式


到了幼儿 期，由于动作和语言的发展，由于生活范围的扩大，独
立性的增强，
幼儿对周围的事物有强烈的 兴趣，
产生了渴望参加成人
某些社会实践活动的强烈愿望，但幼儿年龄小，受知识、经验、能力
等的限制，不可能像成人一样参加社会实践活动，也就是说，幼儿渴
望参加成人社会实践活动的 需要同从事这些活动的知识经验和能力
水平之间发生了矛盾，
而游戏是解决这个矛盾的最好的活 动方式。
例
如，
3
岁的菲菲看到奶奶在切菜，于是自己也拿出小盆儿和积木块 ，
自己玩起了洗菜切菜的游戏。

2.
游戏是促进幼儿认知发展的强有力工具


游戏是幼儿认 识世界的一种手段，
是促进儿童认知发展的强有力
工具；游戏时，
儿童的各种感官都要 参加，从而促进了感知能力的发
展；
游戏并非是以往经验的简单再现，
而是一个积极主 动的再创造过
程；游戏以想象为前提，帮助儿童开发想象力。

3.
游戏有助于儿童去自我中心


幼儿在游戏中总是以角色自居，力图像扮演的

人物那样行动，
要做到这一点 ，
幼儿必须站在所扮演的人物的角度上，
去想象其可能
的行为，因此，在游戏中，幼儿 逐渐学会站在他人的角度考虑问题，
有利于儿童去自我中心。

4.
游戏有利于培养儿童的自制力


由于游戏对幼儿有巨大 的吸引力，
因此比较容易激励他们克服困
难，努力达到一定的目的，从而锻炼了幼儿的意志。另 外，游戏是一
种不带任何强制性的活动，但

并不意味着儿童在游戏中可以随心所欲，他们的行为必须要受游戏规则的约束。这种约束不是外加的，而
是一种自我调节、自我监督。因 此，游戏有利于培养幼儿的自制力和
自觉纪律。

（二）

幼儿心理发展的一般特点

1.
认识活动的具体形象性


幼儿主要通过感知、
依靠表象来认识事物，
具体形象的表象左右
着儿童的整个 认识过程。
甚至思维活动也常常难以摆脱知觉印象的束
缚。
比如，
两排相等数 量的棋子，
如果等距离摆开，
幼儿都知道是
“一
样多”
，但如果将其 中的一排棋子聚拢，不少幼儿就会认为聚拢的一
排棋子数目少一些，因为“这一排比那一排短”
。可见，幼儿辨别数
目的多少要受棋子排列形式的影响。
所以说，
幼儿的思维也是以具 体
形象性为主要特别的。

2.
心理活动及行为的无意性


幼儿控制和调节自己的心理活动和行为的能力仍然很差，
很容易
受其他事物的影响而改 变自己的活动方向，
因而，
表现出很大的不稳
定性。在正确教育的影响下，随着年龄的 增长，这种状况逐渐有所改
变。

3.
开始形成最初的个性倾向
< br>3
岁前，
儿童已有个性特征的某些表现，
但这些特征是不稳定的，
容易 受到外界影响而改变，
个性表现的范围有局限性，
一般只在活动
的积极性、情绪的稳定 性、好奇心的强弱程度等方面反映出来。

由于幼儿心理发展较快，
以上三个基本特征 在幼儿初期、
幼儿中
期和幼儿晚期又各有不同。

（三）

幼儿初期的心理特点

3
岁对于多数儿童来讲，是生活上的一个转折年龄。正 是从
3
岁
起，儿童才开始离开父母进入幼儿园，过起集体生活，这个变化比较
大，儿童要有一个适应过程，而适应的关键，在于使幼儿与老师、幼
儿园、小朋友建立感情，其中最重要 的是师友感情。为什么建立感情
就容易适应集体生活呢？这是因为小班儿童有一个突出的特点——
情绪性强。幼儿初期的心理特点有：

1.
行为具有强烈的情绪性

（
1
）小班儿童的行为常常受情绪支配，而不是受理智支配。情
绪性强，是整个幼儿 期儿童的特点，但年龄越小越突出。

（
2
）小班儿童情绪性强的特点表现在 很多方面。如：高兴时听
话，不高兴时说什么也不听；如果喜欢哪位老师，就特别听那位老师
的 话。

（
3
）小班幼儿的情绪很不稳定，很容易受外界环境的影响，如
看见别的孩子哭了，自己也莫名其妙地哭起来，老师拿来新玩具，马
上又破涕为笑。

了解儿童的以上特点，对教育工作有重要意义。如每年开学初，
小班老师都面临一个接待新入园儿童的 问题。
大多数初次离开妈妈的
幼儿刚入园几天总爱哭，
有经验的老师总是一边用亲切的 态度对待每
个孩子，稳定他们的情绪，一边用新鲜的事物（如新奇的玩具、儿童
喜爱的小动物等 ）
吸引儿童的注意，
使他们不知不觉地加入小伙伴的
行列。

2.
爱模仿

小班儿童的独立性差，爱模仿别人。看见别人玩什么，自己也玩
什么；看见别人有什么，自己就想要什么，所以小班玩具的种类不必
很多，但同样的玩具要多准 备几套。在教育工作中，多为儿童树立模
仿的样板。教师常常是儿童模仿的榜样，因此，应该时刻注意自 己的
言行举止，为孩子树立好榜样。

4.

思维仍带有直觉行动性

思维依靠动作进行，
是先学前期儿童的典型特点。< br>小班幼儿仍然
保留这个特点。
让他们说出某一堆糖有几块，
他们就用手一块一块 地
数才能弄清楚，他们不会像大些的孩子那样在心里默数。

由于小班儿童的思维还要 靠动作，
因此他们不会计划自己的行动，
只能是先做后想，或者边做边想。比如，在捏橡皮泥之 前，往往说不
出自己要捏成什么，而常常是在捏好之后突然有所发现：
“面条！
”
小班幼儿的思维很具体很直接。
他们不会做复杂的分析综合，
只
能从表 面去理解事物。因此，对小班儿童更要注意正面教育，讲反话
则会引起违反本意的不良效果。
对 儿童提要求也要注意具体细节，
最
好说“眼睛看着老师！
”而不要说：
“注意 听讲！
”因为儿童不容易接
受这种一般性的抽象要求。

（四）

幼儿中期的心理特点

1.

爱玩、会玩

幼儿都 喜欢游戏。
但小班儿童虽然爱玩却不大会玩。
大班儿童虽
然爱玩会玩，但由于学习兴趣 日渐浓厚，游戏的时间相对少了一些，
中班处于典型的游戏年龄阶段，
是角色游戏的高峰期。< br>中班儿童已能
计划游戏的内容和情节，会自己安排角色。怎么玩，有什么规则，不
遵守规 则怎么处理，
基本都能商量解决，
但游戏过程中产生的矛盾还
需要教师帮助解决。
2.

思维具体形象

中班幼儿的思维可以说是典型的具体形 象思维，
他们较少依靠行
动来思维，但是思维过程还必须依靠实物的形象做支柱。比如，他知< br>道了
3
个苹果加
2
个苹果是
5
个苹果，
也能 算出
6
粒糖给了弟弟
3
粒
还剩
3
粒，但还不理解“
3
加
2
等于几”
，
“
6
减
3等于几”的抽象概
念。

中班幼儿常根据自己的生活经验来理解成人的语言。例如，
他们
常常认为“儿子”的意思就是“小孩”
。当他们听说某个大人是某某< br>的儿子时，常常感到不可思议：
“这么大，还是儿子？”为了使教师
说的话能让幼儿明白 ，
必须注意了解幼儿的水平和经验，
避免使用过
于抽象的语言。
语言教学中，
尽量使用形象的解释来帮助儿童理解新
词。教“笔直”一词，可以竖起一支铅笔，
“笔 直”就是像铅笔一样
直，这样幼儿就能懂，而且能牢牢记住。

3.

开始接受任务


对小班幼儿布置任务，一般需要结合他的兴趣。严格 地说，小班
幼儿还不能理智地按任务的要求行动。
中班幼儿开始能够接受严肃的
任务。 在实验室进行的一些比较单调的任务，都只能从
4
岁开始。