儿童心理学读后感

2021年2月27日发(作者：运动神经元病的症状)
《儿童心理学》读后感

作者是英国著名的儿童心理学家鲁道夫
·
谢 弗儿童心理学对儿童心理学这门
学科现有的发现和成果做了一个介绍和总结，
回答了近些年来家 长、
老师和社会
都广泛关注的儿童成长方面的问题
.
比如，有没有一些正确的 抚养孩子的方法，
如何充分挖掘孩子的潜能，
孩子的哪些问题是家长和老师需要了解和矫正的，
儿
童每天应该看多长时间的电视，
能够从儿童期的行为预测长大后的智力吗，
等等。
儿童心理学的语言浅显易懂，深入浅出
.
无论是选修心理学课程的学生，还是各
级教育工作者，
或者是想知道孩子为什么不高兴了的家长，
都会发现儿童心理学
不仅有用，而且有趣。儿童令人着迷，儿童非常重要。这两个非常好的理由使我
们想对儿童了解得更多 一些。
儿童令人着迷是因为他们和成年人既相似又不同一
方面，
他们明显有潜力发展出 成熟个体才具有的各种能力另一方面，
他们具有只
在他们那个年龄段特有的能力和要求，
需要我们去承认、
去尊重，
也需要我们去
关注。
儿童令人着迷还因为儿童期 的本质就是发展变化。
观察新生儿长大成幼儿，
再一步步长成学龄前儿童、
学龄儿童和 少年、
青年，
试图解释这些变化中暗藏的
各种机制，
这不仅吸引人的智力工作 ，
而且能满足感情上的需要。
早期经验对心
理有不可挽回的影响吗我们在何种程度上是 被遗传因素塑造的为什么一些儿童
比另一些儿童更早地获得语言能力离婚对各个年龄段的孩子有什么样的 影响呢
有最理想的方法帮助儿童学习解决问题的技能吗哪怕仅仅是为了满足我们的好
奇心，我们也希望回答这些问题，
以及其他很多在日常抚养和教育中产生的问题。
儿童也是非常重 要的，
因为社会的未来取决于我们怎样带大和教育下一代。
这样，
又有许多问题产生了 。
是否存在着某些正确的抚养孩子的方法，
可以帮助他们充
分挖掘潜能呢有哪些冒险的 因素是我们需要了解和避免的早期攻击性是预示着
以后暴力和犯罪的一个危险信号吗儿童能够弥补回失去 的重要经历吗比如应该
在婴儿期和父母形成亲密关系的经历，
比如在上学前要接触很多读物的经 历。
对
这些问题的回答不仅对儿童的养育者有意义，
对教育、
福利、
健康和教育领域的
政策制定者也有意义，
使他们可以制定出最符合儿童健康发展的政策。
儿童心理
学的目标是要通过客观研究建立起一个能够回答上面提出的问题的信息基地。
这样，
我们就能够得到儿童发展本质的事实性结论，
而不仅仅是一些看法。
尽管儿< br>童心理学还是一门年轻的学科，
但它在过去的半个世纪左右有了长足的发展。
因
此，在这样的一本书里要将它的方方面面都讲清楚是不可能的，也是不必要的。
相反，
本书的目 的是要对现有的发现做一个总结，
着重介绍近些年来大家广泛关
注的问题，并对儿童心理学的本 质及其成就做一说明。

全书目录分为：

1
、认识儿童

2
、儿童的本质

3
、人生之初

4
、建立关系

5
、情绪发展

6
、作为科学家的儿童
——
皮亚杰认知发展理论

7
、儿童是学徒
——
维果斯基的社会认知发展理论

8
、作为信息加工者的儿童

9
、运用语言

10
、走向成年



我一直认为儿童时期是一个很关键的 时期，
小时了了大未必佳，
而通常引起儿
童发展各异的因素其实都和儿童心理的发展趋 势有很密切的关系，
儿童作为一个
特殊的群体一方面，
他们明显有潜力发展出成熟个体 才具有的各种能力。
另一方
面，
他们具有只在他们那个年龄段特有的能力和要求，需要我们去承认、
去尊重，
也需要我们去关注。

而全书对于儿童教育并 没有提供可供操作的具体建议，
只可作为更加了解儿童
的专业背景书籍来读。对我的主要启发是 ：

1
、儿童心理发展是多种因素共同作用而成的，先天论、刻板理论都不足取。不< br>要轻易给自己的孩子定性定型，因为儿童的可塑性是很强的。

2
、安全保障、 必要时提供帮助、在具体事例中提供经验、以身作则，除此之外
相信孩子的自我发展能力。
< br>3
、孩子的心是永远操不完的，家长有两种态度要不得：一种是事事操心、处处
焦虑，< br>孩子成长过程中家长常常患得患失，
觉得自己牺牲和付出那么多，
外界包
括孩子 都不理解、不合作，满腹委屈不平抱怨；一种是总是自私地抽离，觉得养
育教育孩子更多是对方或爷爷奶 奶辈的事情，
自己不管不顾或者只是无奈地做一
些最基本的抚养工作。

4< br>、
每个孩子都是天使。
你的孩子就是你的天使，
不论他
/
她的 来到是多么得偶然。
他
/
她的性别、性情、身高、相貌都是那么偶然的唯一。他
/
她是你生命的又一个
起点，
你只能付出自己最大的智慧和努力去陪伴她们成长，< br>同时祝福她们，
也祝
福你自己。

5
、是否做到让孩子健康成 长的试金石是：孩子懂事之后对你的态度。这种态度
在他
/
她人生的每个阶段都可以考 察。他
/
她是否真心爱你、疼你、欣赏你、感谢
你，庆幸有你。

6
、不同孩子有不同的天赋，但是在你的帮助和努力下，他
/
她都能成长为最好的
自己！养育儿童的不同方式、


举个例子：


来看一些例子来证明每个社会都有着各自
“
正确
”
的抚养儿童的方式。< br>


书中提到观察一位西方母亲，
她的孩子坐在她的膝上，
你可以看到两个人之
间的联系是如何的密切。母亲通过拥抱、微笑、摇动、唱歌和谈话来努力培养一种充满感情的交流，
并确保她是婴儿注意力的焦点。
现在让我们来看看卡鲁里母
亲 和她们的孩子。卡鲁里人是居住在巴布亚新几内亚热带雨林中的一个小社会，
母亲与孩子的交流方式很不 一样。
婴儿不是被当做一对一交流的伙伴，
双方并不
会长时间对视，
相反，< br>母亲抱着孩子是会让他面朝外以便孩子可以看到所处的社
会群体其他成员，
同时也能够被 他人所看到。
另外母亲很少直接和她们的孩子谈
话，
多数时候是年龄大一些的孩子与婴 儿说话，
而母亲则大声地
“
代替
”
婴儿回答。
这样从开始婴 儿就处在多方交流的过程中。
这样养育婴儿的原因可以从卡鲁里人
的日常生活安排中看出：社区 由
60
～
90
人组成，所有人一起住在没有任何墙间
隔的大房间里， 我们所熟知的母亲一婴儿的共同体和家庭在这里没有了它的意
义，
从很小开始人们就意识到社会 群体作为一个整体的意义，
因而也就有了母亲
抱着孩子面朝外而不是朝向自己，
也就没 有了太多的一对一的交流。
任何其他的
方式都会被看做是
“
不正常
”
，对儿童的发展不利。



在肯尼亚的盖斯人当中，
母亲 对孩子所做的一切都是为了避免或降低婴儿在
一对一的交流中过于兴奋，
也就是说，
他 们要使婴儿安静下来而不是兴奋。
在他
们那里面对面的交流同样很少，
即使有也会是慢 节奏非情绪化的。
母亲对婴儿的
注视和发出的响声经常地不理睬。
在这里，
重 要的在于怀抱婴儿这样身体的接触，
甚至在婴儿睡着了的时候也如此。
对啼哭的婴儿，
母亲会拥抱摇动或喂奶给孩子，
但这些仍然是为了避免孩子兴奋。
同样的道理，
盖斯人 的母亲们的行为也是遵循
着他们的文化规则：
在婴儿还很小的时候她们就需要回到田间劳作，< br>这时婴儿将
由大一点的孩子照看，
这也就要求婴儿要保持足够安静以至于大孩子们有能力 照
顾他们。母亲们对待她们的孩子的方式体现了特定文化环境的要求。



在西方社会儿童的游戏被赋予很大的意义，
母亲们经常会加入孩子们的游戏
来促进儿童 的认知能力和学习技能的发展。
但在低收入的墨西哥家庭中的母亲们
可并非如此，
他们 认为游戏没什么意义，
对于儿童发展也无任何作用。
当他们被
要求和自己的孩子玩耍时 她们会感到很怪异甚至觉得尴尬，
在游戏中她们的作用
也是明确的指导多于与孩子共同娱乐。< br>根据她们的经济状况，
这些母亲遵循的是
一种
“
工作式
”的生活：生活是严肃的，游戏是一种奢侈，孩子们越早认识到这点
越好


关于皮亚杰理论与幼儿科学教育



皮亚杰的理论是以发生学和发 展的观点探讨人类认识的个体心理的起源和
历史发展。
认为儿童的认识是一步步发展起来的，< br>并且知识的成长与智慧的成长
是一个同步的过程。其基本理论要点：



①儿童心理发展的阶段先后次序是固定不变的，
不能跨越也不能颠倒，
所有
的儿童都遵循这样的发展顺序，
具有普遍性，
但发展阶段出现的年龄可因儿童的
社会环境、文化教育的差别而加速或推迟。



②在儿童发展的每一个阶 段中，
都具有独特的认知结构，
这些相对稳定的认
知结构决定儿童行为的一般特征。< br>儿童发展到某一阶段就能从事水平相同的各种
性质的活动。

③认知结构的发展 是一个连续构造的过程，每一个阶段都是前一阶段的延
伸。
是在新水平上对前一阶段进行改组而 形成的新系统。
皮亚杰关于儿童心理发
展的理论，
强调了儿童认识发展是一个积极主动 的建构过程，
教育要按照儿童的
认知结构（智慧结构）来组织教材，调整教法，这些思想对儿童 教育工作的理论
与实践都具有积极的意义。


儿童是学徒——维果斯基（前苏联心理学家）的社会认知发展理论：

儿童的心理发展 具有社会性，
受到社会的影响，
儿童是主动的学习者，
教育要
发展儿童的天性 ，
丰富儿童多方面的经验，
促进和加强儿童与儿童之间，
儿童与
成人之间的社 会性交往，
儿童还有自我表现的愿望，
有不同层次的需要，
不同的
需要又有不 同的表现的方式，教育要以人为本，以人为目的，满足儿童安全，被
关爱，
探索，
游戏 等不同层次的需要。
并运动到实际教学活动中：
比如拼图游戏，
合作学习模式，同伴指 导模式，都能促进儿童之间共同的团结合作意识。孩子
3
岁能分辨上和下，
4
岁能辨认前后，
5
岁能以自身为中心辨别左右，
7
岁能以客
观为中心 辨别左右，
所以，
如果我们在
3
岁就让孩子辨别左右就会过于超前，
就
算让孩子硬生生记下也容易出错混淆，
而
5
岁教导其识别左右又有些晚了，
这可
能会导致孩子未来对方位知觉的认知差，
所以教学应当及时，
争对孩子的 年龄段
来应材施教。