弗洛伊德的人格发展理论对儿童心理健康教育的启示

2021年2月27日发(作者：推迟更年期)
弗洛伊德的人格发展理论对儿童心理健康教育的启示

2008-11-25 21:46
作者：林

菁

转贴自：福建师范大学学报< br>(
哲学社会科学版
)2001
年第
2
期
(
总 第
111
期
)
点击数：
554
(
福建师范大学教育科学与技术学院
,
福建福州
,350007)

摘

要
:
弗洛伊德的人格发展理论孕育着丰 富的心理健康教育思想。
本文简要阐述了
弗洛伊德的人格发展理论
,
并探讨其 对儿童心理健康教育的积极启示
:
一是优化人格构建的
初始环境
;
二 是建立健康的心理防御机制
;
三是倡导儿童游戏
,
重视情绪疏导
;< br>四是构筑适合
儿童年龄特点的道德观念。


中图分类号
:
Ｂ
844 1



文献标识码
:
Ａ




文章编
号
:1000-5285(2001)02-0133-05


随着现代社会的发展变革
,
未来社会对人的素质提出了更高的要求。跨世 纪的一代
,
不
仅要有良好的智能素质
,
更要具有健康的心理和人格素 质。
因此
,
重视和加强儿童的心理健康
教育已成为当代教育的主题之一。奥地 利精神分析学家西格蒙德
?
弗洛伊德
(
Ｓｉｇｍｕｎ
ｄ
?< br>Ｆｒｅｕｄ
,1856-1939)
的人格发展理论在人格心理学史上占有举足轻重的地 位。
弗洛伊
德的人格发展理论孕育着丰富的心理健康教育思想
,
探讨弗洛伊德 的人格发展理论
,
有助于
我们了解影响儿童心理健康的因素
,
并有效 地实施儿童心理健康教育。

一、弗洛伊德的人格发展理论

弗洛伊德是心 理动力学理论的奠基人。心理动力学理论强调潜意识领域中的心理冲突
在损害儿童心理健康和造成心理异 常中的作用。
弗洛伊德认为正常行为与异常行为之间的区
别反映的是程度的差异而不是种类的差 异
,
心理健康的人是那些设法通过发展有效的处事策
略而将内在心理冲突减小到最低程 度的人。

弗洛伊德从潜意识、前意识、意识的垂直层次把人格结构分为伊底
(
本我
)
、自我和超
我。本我通常被看成追求生物本能欲望的人格结构部分
;
自我指的是人格积极的控制、观察
以及学习的功能
;
超我指一个人在成长过程 中所习得的道德理想、社会戒律和规范。

1
、“伊底”(本我
):
伊底是人格的基本结构
,
完全处于潜意识之中
,
是由遗传决定的生
物本能
,
它遵循“快乐原则”,要求满足基本的生物需要
,
如果需要得不到满 足
,
就会出现焦
虑
,
而且获得快感和满足欲望的要求更趋强烈
,
在伊底的推动下会不顾困难、
痛苦和挫折去获
取满足
,
或者只能 用幻觉降低紧张度。

2
、自我
(
现实我
):
自我 是由本我中分化出来的
,
是被现实了的本我。自我是伊底和外界
关系的调节者
,
它既要满足伊底的需要
,
又要制止违反社会规范、
道德准则和法律的行为。
所
以自我不再遵循“快乐原则”去追求无条件的、即刻的满足
,
而是按照逻辑
,
接受现实
,
并在
“现实原则”的指导下
,
力争既 不与现实的要求相冲突
,
又能使自己获得满足。
自我是人格结
构中的理性部分
,
它的任务是
:
对外感受现实、认识现实、适应现实
,
对内 负责管理本能冲动
和欲望的疏泄。

3
、超我
(
道德我):
超我是从自我中发展起来的部分
,
是人格中的最高层次和理想部分
,
是道德化了的自我。从形成的顺序来看
,
它是人格结构中最后形成的部分。它遵循“至 善原
则”,使人按照价值观念和理想行事
,
永无止境地追求完美
,
因 此也是非现实的。

弗洛伊德认为
,
有强大的自我才有健康的人格
,
现实的自我要同时受到来自伊底、现实
和超我三方面的压力
,
这三者若能保 持动态平衡
,
人就能保持心理健康。如果平衡失调
,
就可
造成心理冲 突
,
甚至产生异常心理。根据弗洛伊德的观点
,
人的大部分行为是心理冲突的 结
果。由于伊底和超我在潜意识领域中的矛盾冲突是不可调和的
,
当采用理性的方式不 能解除
由这种冲突而引起的焦虑
,
自我常采用非理性的心理防御机制以篡改或歪曲现实
,
使伊底和
超我都得到满足。偶尔运用心理防御机制能使人保持心理平衡
,< br>但是过分地运用这些机制反
而损害它的有效功能
,
甚至使人陷入更大的挫折或冲 突之中。

二、弗洛伊德的人格发展理论对儿童心理健康教育的启示

弗洛伊 德把人的行为的基本动力置于人的本能范围内
,
断言人的全部行动在于追求快
乐或满足 有机体的需要。他过分强调生物因素对人格形成的影响
,
过分强调了本能和潜意识
的作 用
,
忽视了意识在人的活动中的重要调节作用
,
这就是弗洛伊德人格发展理论 的最主要
弊病之一。但弗洛伊德对人的心理、行为的动力方面的研究开辟了一个崭新的领域
,< br>第一次
提出了心理异常并不都是由脑的生理和解剖结构的损害而引起的
,
内在心 理矛盾冲突同样也
能造成异常心理
,
从而使心理学家们从研究生理过程本身转向研究异 常行为表现的动力和内
容。弗洛伊德的人格发展理论对我们探讨儿童心理健康教育的途径有着积极的启示 。

(
一
)
优化人格构建的初始环境

人格
,
是人的内部生理和心理特质的外化
,
是人在处理和应付各种外界矛盾时表现的人< br>的素质、能力和性格的基本特征。人格健全是心理健康的集中体现
,
儿童时期的人格教育 对
将来人格的形成和完善具有重要的意义。

弗洛伊德强调童年经验在人格形成中的 重要性
,
认为个人生活的不幸可以在其过去的
经验尤其是童年时期的经验中寻找根源< br>,
即大多数心理疾病患者
,
究其病因
,
往往都可追溯到
童年时的环境和教育因素。
弗洛伊德对早期经验重要性的论述主要集中在儿童生物需要的满
足 与挫折上
,
这些需要的适当满足会促成人格顺利发展
,
而过分的放任和挫折都 会使儿童固
定在某一阶段并产生人格的损害。在儿童期
,
伊底、自我和超我之间的矛盾 冲突的性质和强
度取决于儿童期的教养状况和抚养者、教育者的态度
,
同情支持、爱护 关心和通情达理的父
母培养出来的孩子具有善于处理相互冲突的欲望、动机
,
很少运用 破坏性的心理防御机制
;
相反
,
采用惩罚、
过分限制的方法的父母培 养的子女就可能过分运用心理防御机制
,
容易产生
心理失调。从弗洛伊德的理论出发< br>,
我们认为优化人格构建的初始环境是非常重要的。

家庭是儿童成长的初始 环境
,
儿童最初形成的人格特征
,
同家庭的初始教育关系极大。
有资 料表明
,
儿童精神症状如遗尿、
厌食等神经功能障碍
;
情绪易变、< br>恐惧、
怯生等情绪障碍
;
咬指甲、扯头发等不良习惯
;
攻击性 、破坏性等行为问题不同程度地与家庭初始的养育环境
有直接关系。调查还发现
,
社会 心理发育偏离的儿童与父母的文化程度、教育态度、教育方
法、家庭气氛有关。因此
,
家庭对儿童心理健康的促进和维护具有特殊的影响作用。

形成良好的家庭环境
,< br>一是要营造健康和谐的家庭气氛
。对于一个家庭而言
,
在家庭建
立后的 最初几年中创造出一种真正的、感情交融的人际关系是十分必要的
,
儿童生活在这样
的 家庭中就会感受到愉快和安全
,
就能接受他人和自己
,
就有可能将埋藏在心灵 深处的紧张
和不安通过正常的渠道得以宣泄。在儿童早期
,
若由于各种原因
,
使儿童感情上疏远了父母
,
其结果会使其从根本上否定自我
,
感到焦 虑、孤独和自卑。为此
,
在儿童成长过程中
,
父母不
仅要养育孩子< br>,
更要用自己的情感抚爱孩子。弗洛伊德认为
,
一个接受充分爱的人
,
将来必是
人格健全、能爱人、有独立感、责任心的自我实现型人物。为此
,
父 母应尊重儿童的本性
,
表现为关心而不是强迫屈从
,
应给予儿童充分的自由< br>,
让儿童在自由中成长。
二是改善教养人
的人格品质。
弗洛伊德认为要 解决人格教育面临的问题首先必须对教育者作系统的精神分析
的训练。在现代社会中生活的人
,
由于生活和工作节奏的加快
,
脑和机体其他部位的高速运
转
,
心理上常会产生沉重感、
压力感、
失落感、
抑郁感和情绪波动
,
这 种状况必然通过各种途
径“感染”子女
,
例如
,
与子女的交往减少< br>,
对子女的期望过高
,
对子女教养态度粗暴、
方式简
单等等< br>,
都会影响孩子的心理健康。
为此
,
家长要学会自我调整
,< br>消除心理紧张
,
改善自己的人
格品质
,
以应付环境中的各种变 化。
家长自身的人格塑造和心理调整没有固定的模式
,
但是学
会对事待人宽容 随和
,
不过于计较
,
不动辄产生情绪波动
,
善于面对现实而 不急于求成和好高
鹜远
,
善于从逆境或挫折中自我解脱
,
能幽默处世 等等
,
都有益于将人的心态调节到最佳状
态
,
从而对儿童人格的形成 产生积极的影响。

(
二
)
建立健康的心理防御机制
< br>如何培养儿童健康的人格
,
弗洛伊德的防御机制理论为我们提供了一种心理健康教育的新的途径。弗洛伊德认为
,
防御机制是自我应付本我的驱动、超我的压力和外在现实的要
求等的心理措施和防御手段
,
以减轻和解除心理紧张
,
求得内心平衡 。在生活和学习中
,
个体
经常会体验到挫折
,
这是正常的现象
,
能忍受挫折并保持人格完整和心理平衡
,
这是心理健康
的表现。
在经受挫折时
,
个体需要设法适应挫折情境
,
以达到和保持人与环境以及人的 内心世
界的平衡状态。
为了减缓心理冲突和挫折
,
个体会自觉或不自觉地借助 某些机制解脱困扰
,
以恢复情绪平稳
,
这种机制或策略叫做心理防御机制,
它是一种适应性倾向
,
由此而产生的
行为
,
被称作为 防卫性行为。弗洛伊德认为
,
心理防御机制是降低和解除焦虑的非理性方式
,
它们是潜意识的
,
个体经常是在不知不觉中运用它的
,
而它们常常篡改或歪曲 了现实。例如
,
在心理防御机制中
,
压抑是最基本的防御机制
,它将使人感到困扰或痛苦的思想、
欲望或经验
阻断在意识域之外。
弗洛伊德认为< br>,
个体将痛苦经验的记忆或不为社会认可的冲动予以压抑
,
但是它们并没有消失
,
而只是由意识的境界转入了潜意识的境界
,
在意识的管制下暂时潜伏
,
若有机会
,
它们仍将逸出
,
并影响人的行为。而且
,< br>如果潜意识中蕴藏了过多的痛苦经验和被
压抑的冲动
,
超过了意识管理的能力< br>,
那么个体的人格完整就会破坏。可见
,
心理防御机制虽
有一定的积极 作用
,
即能暂时地解除内心的痛苦和不安
,
但也会产生一些消极的作用。这是因
为大多数心理防御机制和心理防卫性行为都是消极的适应方式
,
如回避矛盾 、掩盖矛盾、自
欺欺人
,
而潜在的心理冲突并没有解决
,
它们会逐步 积累
,
使人陷入更大的挫折或冲突的情境
之中
,
影响对周围环境的适 应。为此
,
要帮助儿童建立成熟的心理防御机制。

许多研究表明
,
心理健康水平低、
人格不健全的个体
,
容易运用不健康的防御机制
,
而心
理健康水平高、
人格健全的个体
,
则多使用健康的防御机制① ②。
何谓健康的防御机制
,
我们
认为
,
只要是既能减轻内心 痛苦又能适应外界环境的防御机制就是健康的
,
其中最重要的是
“积极的适应”。积极的适应不仅能减轻动机冲突或挫折带来的困扰和不安
,
还会使人达到
自我完善 、自我实现的境地。
积极的适应包括二个方面
:
一是主体正视现实
,
承认挫折
,
客观
地分析产生挫折的主客观原因
,
主动调整和改善原有 的行为方式
,
提高解决问题的能力
,
努力
克服挫折
,
或在经受挫折以后总结经验
,
磨练意志
,
建立自信
,
以积 极的姿态迎接进一步的冲
突或挫折。二是主体对环境的改造。努力创造条件
,
克服和改 变环境中的种种不利因素。例