痔疮是什么症状如何培养孩子的理性思维

2021年2月13日发(作者：龟头流脓)

如何培养孩子的理性思维？


一个人的学习，
除了学到 知识之外，
很重要的是养成一种科学的
思维习惯。
小学科学教育的任务是培养学生的科 学素养，
理性思
维是组成科学素养的重要方面，
因此我们必须重视培养学生的理
性思维。


人的思维方式一般可以分为两类：
感性思维和理性思维。感
性思维是“爱”
“恨”
“愉快”
“悲伤”等感情部分，通过具体的形象，运用语言的描述，进行思维。如形容、比喻、对比、夸张
等，用于表达人的情感，属于感性的 思维方式。理性思维主要表
现为抽象或逻辑的思维，
包括归纳和演绎的思维。
它是建立 在事
实基础上，通过观察、实验、调查、统计，分析、综合，归纳、
演绎，揭示事物的普遍规律 ，抽象出事物的一般原理。所以，理
性思维是一种客观的，
建立在证据基础上的思维方式，也是一种
建立在严密的逻辑基础上的思维方式。
具有理性思维的人，
能运
用逻辑手段、程序和方法进行认识活动。


小学阶段学习的各门学科，思维的培养侧 重点有所不同。语文、
音乐、美术等学科侧重于培养学生的感性思维，科学、数学等学
科侧重培 养学生的理性思维。
对学生一生成长来说，
感性思维和
理性思维的发展同等重要，不可 偏废。


在小学科学课的教学中，
培养学生的理性思维可以体现在这些方< br>面：尊重事实、讲求证据的实证意识；运用逻辑推理、讲求思维
的严密态度；讲求质疑的创新精神 。


有一位老师对一年级学生进行观察动物的教学，
就比较好地把握
了尊重事实、
讲求证据的实证意识。
这一课是自编课文
《西瓜虫》
，
西瓜虫学名鼠妇，
是一种常见的小动物。
本课要观察学校花坛中
的西瓜虫，了解其生 活环境、生存方式及身体特点，引导学生关
心周围的小动物，爱护小动物，训练学生观察小动物的方法等 。


课堂上老师交待本节课的任务之后，
其余的观察活动在花坛边进
行。
28
分钟之后，学生回到教室，汇报自己的观察成果：


生：我们知道了西瓜虫的身体会缩拢，它受惊了，会缩成一团。


生：我看到西瓜虫有许多脚。


师：有没有数清楚，西瓜虫有几只脚？


生：它在爬动很难数清。


生：我们数清楚了，是
14
只脚。


??


正当同学们七嘴八舌汇报的得差不多的时候，
一个女同学说 ：
“
老
师，我有个问题，西瓜虫有没有耳朵？”


师：你认为呢？


生：我不知道。


师：有哪一个小朋友知道，西瓜虫究竟有没有耳朵？


顿时，教室里热闹起来，同学们纷纷发表意见


生：我认为西瓜虫有耳朵。


生：没有。


生：有。


师：我来调查一下，赞成西瓜虫有耳朵的举手。
（共< br>15
人）
，赞
成西瓜虫没耳朵的举手。
（共
24
人）
，还有
2
位同学不举手，心
里还拿不定主意。我们怎么办？


生：做实验


师：这个实验怎么做？


生：用放大镜看，有没有耳朵。


生：放大镜看不出，用显微镜看。


生：抓个西瓜虫来放在桌上仔细看。


师：还有其他方法吗？


生：让西瓜虫听声音。


师：听声音有什么用？


生：有一个好办法，我把西瓜虫放在桌上，看它爬动，然后在它
的后面大声喊，吓它 一下，如果它缩拢了，说明它听到了，有耳
朵；如果它不慌张，说明它没有耳朵。


师：这个办法好吗？


大部分学生都赞成用这个方法。


师：你想出了一个好办法，为大家解决了困难。现在，分小组到
教室外做实验，做完之后，立即 回教室。


顿时，校园响起了“嘭！
”
、
“啪！
”
、
“喂！
”的声音，还传来一阵
阵欢呼声，五分钟之后，学生陆续回到教室 。


师：把你们的实验结果告诉大家。


生：西瓜虫没有耳朵，因为它听不到响声。


生：我们在它后面大声叫喊，它一点也没反应，说明它没耳朵。


??


师：大家的意见很统一，有没有不同意见？

< br>生：我们组发现西瓜虫有耳朵，我们把它放在桌上，然后在它后
面敲一下桌子，它就把身体缩起来 了，说明它有耳朵。


师：你们同意这组的意见吗？


生：不同意。你用手敲桌子，西瓜虫不是用耳朵听到声音的，而
脚??脚??知道声音的，所以还是没耳 朵。


生：不同意，他们敲桌子的时候把西瓜虫弹起来了，西瓜虫吓坏
了，就缩起来了。


师：我们来试试用手感受桌子的震动。


一只手放在桌面上，一只手敲桌子。


（生敲桌子，感受到了桌子的震动。
）


师：我们经过仔细研究西瓜虫，用大多数同学的意见来说：发现
西瓜虫没有耳朵。


对学生的疑问，教师没有直接说出答案，也没有随意地下结论，
而是细心地引导学生 想方法收集证据来证明自己的猜想。
结果学
生用简单的方法，
验证了西瓜虫没有耳朵的 猜想，
体现了用证据
说话的思想，
培养学生的实证意识，
也体现了教师培养学 生理性
地思考问题的态度。


但是，
在我们的课堂教学中，
教师往往没有意识到科学课的这个
任务。例如有一位老师上《观察鱼》一课，学生先观察玻璃缸里的一条鱼，用图画的形式把观察到的外观特征记录下来；之后，
再拿来一个放着一条鱼的玻璃缸，< br>观察两条鱼的不同之处；
第三
步，把两条鱼放到同一个玻璃缸中，观察两条鱼的行为，要 求两
人一组，
用表演的方式来汇报条鱼的行为发生了什么变化。
观察
后两个学 生做了这样的表演：两个人先是吵架，然后握手和好。


用这样的汇报表演来描述鱼 的行为合适吗？这样的汇报真的体
现了对客观事实的观察结果吗？试问孩子怎么知道鱼在吵架、
在
争论？孩子真的变成两条鱼吗？


在这里，
学生将观察到的事实 通过想象进行描绘，
把事实和想象
混为一谈，
凭自己的意向来决断事实，
却得 到老师的肯定和表扬。
学生在投入的表演中丢失的是严谨的思维和对事实的尊重。
我们
不能怪学生，这是教师理性思维的缺乏的结果。试想，学生长期
在这样的教学中，
能够发展他们 的理性思维吗？在面对动植物的
事情上，
人们往往会犯同样的错误：
把自己的思想感情 投射到动