t裤美女生成性课程在幼儿园

2021年2月13日发(作者：胰腺肿瘤)
生成性课程在幼儿园




















二期课程改革让我们每一位教师珍视孩子的生成，使我们的幼儿
拥有的真正属于自己的课程。面对
3~6
岁的孩子，生成性课程的资源从哪里来？叶澜
教授曾说过：
“
课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽
的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”
孩子的思维带有明显的
跳跃性和随意性，常常会跳出教师预设的内容，常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的
意外情况发生。 幼儿在活动中的学习状态，包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方
法与思维方式、合作能力与质量、 发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错
误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方 式的表达，都是教学过程中的动态
生成性资源。正如布卢姆所说
“
人们无法预料到教学 所产生的成果的全部范围。
”
面对
如此之多的有价值的教学资源，我们又该如何实施呢？

（一）建立新型的师生关系，使幼儿敢于
“
生成
”
。
教师如果以高高再上的教育者的身份出现在幼儿的面前，
势必使幼儿与教师之间存在着
不平 等的关系，孩子们对教师从心底里敬畏，那么，孩子或沉默不敢发表见解；或人云
亦云没有新意。那么教 师就听不到来自孩子内心深处的
“
声音
”
。因此建立新型的师生关
系 是孩子敢于
“
生成
”
的第一环。




例如：在主题活动
“
春天
”
中，有这样一个活动，孩子们在幼儿园内 寻找春天发芽的树。
正当大家争相把自己发现的发芽的树告诉老师的时候，
几个
“小顽皮
”
却离开了
“
大部队
”
，
偷偷的钻在大 松树下。只见丁浩用小手帕在包着什么东西，然后往裤子的口袋里塞，于
是我挥挥手向他示意，问到：< br>“
浩浩，你发现了什么宝贝？
”
丁浩拿出他的小手帕打开，
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小朋友们马上叫了起来：
“
浩浩把小芽苞摘下来了，小芽苞要疼的呀
……”< br>我看了看浩浩
说：
“
浩浩你告诉我们，
为什么要把小芽苞摘下来好吗？
”
浩浩被小朋友们说的有点害怕，
看到我鼓励的眼神，他说：
“
我想 把小芽苞带回家种。
”
我马上问小朋友们：
“
浩浩把小芽
苞带回家， 小芽苞能发芽吗？
”
孩子们马上议论开来，意见分成了两派，于是我请浩浩
将小芽苞分 给别的小朋友一点，让他们在教室里试一试。过了几天，孩子们的答案开始
一致起来，有的是问了爸爸妈 妈，有的是自己做了试验，他们都认为小芽苞离开了大树
是不能发芽的。浩浩也表示以后不摘小芽苞了。

浩浩摘小芽苞的行为，在寻找春天发芽的树的活动中，似乎是一个极不和谐的音符。面
对这一
“
另类
”
的声音，
教师的处理是尊重的、
民主的。
一句
“
浩浩，
你发现了什么宝贝？
”
充满了童趣；
“
浩浩你告诉我们，为什么要把小芽苞摘下来好吗？
”
亲切地询问拉近了
师 生的心理距离。教师以一个参与者、合作者、促进者的身份参与学生平等对话，倾听
孩子的心声，让孩子 在一种轻松、活跃的心理状态下敞开心扉。因此，要让幼儿敢于生
成，教师就要尊重孩子，从孩子的角度 去思考问题，蹲下身子来与之平等对话，建立亦
朋友亦师生的新型的师生关系，使孩子在教师的面前敢于 大胆的发表自己的想法见解，
听到这些
“
另类
”
的声音往往就是孩子 生成的活动的资源。

（二）做好前期
“
功课
”
，使
“
生成
”
在老师的心中。

《新课程标准》指出：教学是不断生成 的。在课程生活中，师生互动，生生互动，在活
的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容 、教学程序，乃至新的教学目
标。




譬如：在生活活 动
“
整洁宝宝迎客人
”
中，我仔细地分析了我班幼儿的实际情况，发现孩新世纪范本网
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