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如何写中班生活案例反思
如何写中班生活案例反思?
幼儿在园的种种不同生活、行
为习惯就是各个家庭生活方式的缩影。教师应正确看待，考 虑
到每个家庭不同的生活方式，教育模式。用适宜的方法，逐步
进行纠正。文章仅供大家参考< br>!
希望大家喜欢
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文哦
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如何写中班生活案例反思
【案例背景】
每天和一群天真活泼的孩子们打交道。他们的纯真给我带
来无限的快乐。他们的顽皮令我总是喋 喋不休的叮嘱，他们的
好动总是令我眼睛不离左右。见到孩子们我都觉得很快乐，那
孩子们来到 幼儿也很我一样快乐吗
?
我想每个孩子的回答都不
是一样的。面对生活，你有什么样的 感受，就会有什么样的生
活。乐观是快乐的根源。而保持乐观的惟一方法，就是紧紧抓
住生活的 每一次快乐。作为教师的我们，应该怎么让每个孩子
都快乐享受每一天
?
【案例描述】：
情景一：
早 上的晨间活动，是孩子快乐一天的开始，我分给每个孩
子一个皮球，启发孩子球的多种玩法。孩子们玩得 可起劲了，
却见陈子超小朋友一个人独自在教室里玩，怎么“请”他，他
都不出来。小朋友有时 和他一起玩活动时，玩着玩着他又一个
人孤伶伶地。我走到他身边问道：“你为什么不和小朋友一玩，< br>你看好朋友们都等着你。”“我不想玩”他翘着嘴巴说。“怎
么啦
!
能跟黄老师 说说吗?”“我不高兴，我想一个人在家里
玩。”
在开学的这几天 里，我都观察到子超的脸上，没有笑容。
经过家访，知道他的父母都在国外，把他寄养在一位年迈的老< br>人家称他为“伯伯”。那位伯伯是性格内向的老人，受他影响。
子超也变地越来越内向。没有交流 的空间。
在接下来的时间里，我特意每天都和子超谈谈心，让小朋
友们多多找他玩。给予孩子积极的心理暗示，不使用如“小朋
友欺负你没有”、“老师今天批评你了吗” 等语言，避免孩
子在心理上总处于弱者或被动地位。经过一段时间的“磨合”，
慢慢 地子超的脸上有笑容了，有时和小朋友玩时都发快乐地笑
声。有时还会跑到我的身边说：“黄老师，我喜 欢你，喜欢小
朋友。”“你快乐吗”“我到幼儿园，我很快乐，我很高兴。”
【案例分析】
《纲要》指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验 、学
习方式等方面的个体差异，努力使每一名幼儿都能获得满足和
成功。”我们尝试针对孩子的 实际水平，适当降低标准去要求
他、鼓励他，往往会产生意想不到的效果。它会使孩子从不难
获 得的成功体验中获得自信，并争取更大进步。
教育是一门个性化很强的艺术 ，所以也找不到一种通用的
方法适用于所有的孩子。一位教育家曾经说过，请你记住，教
育…… 这首先是关怀备只至地，深思熟虑地，小心翼翼地去触
及年轻的心灵。我感觉到孩子的自尊心需要小心的 呵护，或许
你觉得孩子小，不懂事，教师过分一点也没关系，但事实并非
如此，因为教师在孩子 的生活中占居着特殊的地位，孩子通常
从教师的言行中来判断老师对自己是否满意，教师鼓励性的评价能激发孩子的上进心，使他们终生受益，反之则会在其心灵
中投下阴影。
1
、教师要了解孩子的心理，多表扬他，鼓励他，和他多
交流，建立良好的师生关系，使他把对 自己的依恋转移到老师
身上，愿意和老师亲近，喜欢听老师说话，能高高兴兴来园。
2
、教师应为幼儿多创造游戏的机会，在游戏中教会幼儿
如何与别的小朋友相处，如何搭积木， 如何游戏等，在游戏中
学会合作与分享。
记得赞可夫说过：“个性 的发展，在孤独和隔绝中是不可
能的，只有在儿童集体的内容丰富而形成多样的生活中才有可
能 。
【案例描述】
情景二：
片段一：一天，朱子妍正在进行晨间活动，高高兴兴地跑
到“建筑角”准备拿 积木拼搭，一不小心，一筐积木全倒翻在
地上。范俊凯生气地大声说：“你怎么回事
?!
真讨厌
!
快把积
木捡起来!”子妍呆呆地站着，悄悄地走到活动室一角的桌
边……“我不喜欢幼儿园，我生气了，不高兴了!”子妍大声
地哭起来。
< br>片段二：一个丽雅走出活动室，恰好一个亮亮往里跑，亮
亮把丽雅撞倒在地上，忍不住大哭起来。 我忙跑过来，对说：
“哎呀，亮亮不小心撞到你了。”接着我转向亮亮问：“怎么
办呢?”亮亮 说：“对不起，我不是故意的。”此时丽雅想哭
又忍住了。我对丽雅说：“脸被泪水弄脏了，来，黄老师 用纸
巾替你擦擦。”我帮丽雅擦干净脸，整理好衣服后，说：“让
老师看看，哟
!真漂亮。”丽雅笑了。
【案例分析】
从以上实录的两个片断中我们不难看出，这两个幼儿在遇
到意外情况以后的心境是完全不同的：一个 受到责备惊慌失措，
一个得到安慰破涕为笑。可想而知，这两个幼儿接下去的情景：
一个处于惊 恐状态之中，而另一个则能以一种愉快的情绪投入
新的活动。不同的教育方式产生了正反两种截然不同的 效果，
可见幼儿园教师的教育行为对幼儿的心理健康所起的作用是相
当关键的。
【案例反思】
通过以上案例，我们可以清楚地看到，
幼儿园是幼儿第
一次较正规地步人的 集体生活环境。对培养幼儿社会适应能力
起决定性作用。马斯络的五个层次需要的理论说明，当人最基< br>本的生理、安全需要满足后，就会有更高层次的心理需要，幼
儿在心理方面有哪些基本需要呢?
情感需要、独立性、自尊感、
交往、被人接纳、获得成功、智力刺激。
《纲要》也明确提
出：”社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和
社会情感的培 养应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中。
创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境 ，避免
单一呆板的言语说教。”
一
.
创设良好的精神环境
.
为了幼儿心理的健康发展，幼儿园教师必须 为幼儿创设一
个良好的心理环境。首先，教师要不断改善自己的个性品质和
心理健康状况。同时 ，教师要规范自己的教育行为，注意自己
的一言一行，甚至是一贯认为正确的做法都应该作深刻的反思，
极力避免不经意中使幼儿稚嫩的心灵受到创伤。
幼儿从小家庭进入 集体环境，会有许多不适应，如生活上
吃、睡、穿脱衣鞋等自理能力差
;
情绪上的依恋 ，不熟悉老师、
同伴、环境，产生不安全感
;
人际关系上的不协调，不象在家
中可任意得到自己想要的玩具，独生子女没有和同伴合作、分
享、等待、轮流着玩的经验，常会为玩具发 生争吵哭打等不良
行为、产生不愉快情绪
;
行为约束方面还不太理解集体的规则，不会很好地和老师同伴配合遵守，过多的纪律约束难以适应，
缺乏自制力等。消极的适应会产生消极 情绪，积极愉快的体验
会产生积极的心理。师生关系和班级气氛会对幼儿心理产生重
大影响，其 中教师是关键。
二
.
建立良好的顺生关系。
《幼儿园教育指导纲要
(
试行
)
》的精神教师“应 以关怀，
接纳，尊重的态度与幼儿交往，努力接纳幼儿的想法与感受
--
-----< br>关注幼儿在活动中的表现和反应。敏感的察觉他们的需
要，及时以恰当的方式应答，形成合作探索 式的师生活动。”
纲要着重提出了教师应对幼儿尊重、理解，体验、感悟幼儿行
为的要求。
教师首先要有健康的心理素质，高尚的情操，能理解尊重
幼儿，有宽容 友爱的态度，有适当的感情表现，积极合理的语
言动作等，使幼儿对老师充分信任，主动和老师接触，乐 意听
从老师的要求，以积极的态度培养自控能力。同时要形成民主、
热忱、欢迎的班级气氛，创 设良好的与同伴、老师交往的环境，
满足幼儿内在的心理需要。实践证明，规范幼儿园教师的教育
行为，为孩子创设良好的心理环境，不仅有利于激发幼儿参加
活动的积极性和创造性，而且有助于孩子 良好性格的形成。相
反则有可能给孩子的心里留下阴影，使孩子向着不正确的方向
发展。
三
.
教师满足幼儿的心理需要。
< br>在活动过程中发掘各人的长处，在得到同伴。老师的赞许
和尊重的同时，感受到自己的集体中的位 置，当幼儿心理需要
得到满足后会产生积极情绪，激发其主动积极地学习
.
教师要重视满足幼儿的情感需要，特别对性格内向、胆小、活动能力
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本文更新与2021-02-13 03:14，由作者提供，不代表本网站立场，转载请注明出处：http://www.xapfxb.com/yuer/448868.html
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